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1、补充中学历史教学“说课”：,概述 怎么说 如何评,一、概述1、说课的由来,是基础教育中一种新的教研形式 兴起于20世纪80年代 较早开展说课活动的是在河南新乡教育部门 主要应用在培养青年教师、教师评估、考察录用新教师等活动中。,2、什么是说课？,就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家、评委，系统而概括地解说自己对具体课程内容的理解，阐述自己的教学观点，表达自己执教的设想、方法、策略以及理论依据等，然后由大家进行评说。简言之，说课是达到相互交流，共同提高目的的一种教学研究形式。“说课”是一种课前行为，这与课后的反思总结有所不同。,3、说课的组成：,解说：（阐明教什么、怎样
2、教、为什么要这样教及其理论依据。） 评说：针对解说而进行的同行之间的评议、交流和研讨。,4、说课时机,课前说：主要关注教学设计的思想方法、策略手段等。 课后说：主要关注教学设计下所产生的教学效果及其教学反思。,5、说课具有教研活动的性质,群体性 交流性：互相学习、共同提高。 操作性：（内容上要求明确、具体、规范；不受时空、进度的限制；有广泛的参与性；时间一般在1020分钟之内 ）,是“学、说、授、评、写”一条龙的模式 。第一、说课与教育理论相结合。围绕说课内容，组织教师学习有关的教育理论，做到在学习的基础上说课，在说课中深入学习。第二、说课与授课相结合，说课与评“说”相结合，说后要评，要提出改
3、进建议，评后应通过授课实践验证，课后再议，进行总结提高。第三、说课与撰写论文相结合。要将说课与教学研究、撰写论文有机的结合起来，根据说课情况，指导教师写说后感、教后感、教学一得、教学经验、教学论文等文章，这样有利于提高教师理论水平，培养科研型的教师。,研究性：,因此具有如下意义：,有利于提高教研活动的实效； 利于提高教师备课的质量； 有利于提高课堂教学的效率 ； 说课有利于提高教师的自身素质,6、说课与备课、上课的区别,备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题，说课除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。 备课所写的教案，为适应课堂教学中师生双
4、边活动顺利进行的需要，要求对教学方案的书写具体、详细，甚至教学到题的求解都详细罗列，以利课堂教学中重视；说课所写讲稿，为满足听说教师的需要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说，课堂上对学生展现说明的问题可少说或不说（如例题的演示等），所述说的内容也不都在课堂上重现，反对上课起一种导演的作用。,6、说课与备课、上课的区别,说课主要回答自己准备怎样上好这堂课。,7、说课的类型,（1）研究性说课 一般以教研组或年级 组为单位，常常以集体备课的形式，先由一教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修 改，变个人智慧为集体智慧。这种说课可以 一星期搞一次，教研组或年级组里的教师可 以轮流说课，这是大
5、面积提高教师业务素质 和研究能力的有效途径。,（2）示范性说课一般选择素质好的优秀教师上，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之一课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识，开阔眼界。示范 性说课可以是校级或乡(镇)级的，也可以 是区级或县(市)级的，一般一学期可以举行一次。示范性说课是培养教学能手的重要 途径。,（3）评比性说课 要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登参演讲，最后同听课评委评出比赛名次。评比性说课有时除了说课外还要求说课内容付之课堂实践，或者把说课与交流有关“说课
6、”的理论和经验结合起来，以便把“说课”活动推向更高的层次。这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。,8、说课的功能,检查功能。领导可以通过教师说课，检查其备课情况，指出存在的问题，促使其修改教学方案，进一步提高备课质量。 评价功能。通过说课，评价教师的教育教学理论功底，文化知识、专业知识掌握程度，评价教师的业务能力，进而综合评价教师的教学水平。同时，说课得答辩，通过答辩，能更真实、更准确的测试出教师的文化业务水平。,培训功能。教师说课需要说清教材分析和处理、教法设计，还需讲出做法的依据，这就必然促使教师去钻研教材、钻研叫法，学习教育教学理论，使自身文化业务素质不断提高。 研究功能。说课与评“说
7、”是紧密结合在一起的，说者在说前需要深入研究，评者要给予点拨、指导评价。说评结合，共同总结教学经验，使教师由实践上升到理论，促使教学研究进一步深入，为培养科研型的新型教师打下基础。,二、怎么说1、说的内容,说课题什么课 说教材地位 寻历史线索，所授学科内容在整个知识系统中的地位如何？从宏观微观寻找联系和影响） 与前后知识的内在联系如何？这部分内容是学生在学习了哪部分知识的基础上学习的？是对哪些知识的运用？有什么发展？又是后面学习哪些知识的基础？ 对学生知识能力方面的培养有什么作用？对学生将来的学习有什么影响？,二、怎么说1、说的内容,目标（三个维度，陈述主体指向学生，三个层次，目标更具体可操作
8、可评价。依据为： 课程标准的具体要求 本课内容在教材中的地位、作用 学生已有的认识基础）,二、怎么说1、说的内容,重点（依据： 课程标准的具体要求，往往是理解和应用层次，可能是过程方法或情感等方面； 教材的逻辑结构和教学体系，内容的地位和影响，能起到提纲挈领、举一反三的内容；学生实际和社会实际 ）,中英鸦片战争教学重点“鸦片战争的过程”,教法设计的介绍：首先将战争过程分为两个阶段，然后采取图表示意法进行讲解，最后组织讨论，讨论分为三步进行，第一、设疑。中英双方在战争中谁是正义的，谁是非正义的？第二、质疑。既然中国进行的是反侵略的正义战争，又在本土作战，同时还有中国人民的顽强抵抗，为什么还是失败
9、了？第三、解疑。通过讨论，得出失败的原因，一是清政府的腐败，二是科学技术落后，根本原因是社会制度落后，落后就要被动挨打。这样设计的目的有三个，第一个目的，在学生动耳、动眼听课的基础上，进一步达到动脑思考、动嘴说、使多种器官协调运用，促进学生思维和表达能力的发展。第二个目的是达到思想教育的目的。第三，通过教师讲，使学生由感性认识上升到理性认识，从而将这节课推向高潮。,二、怎么说1、说的内容,难点（依据： 课程标准的具体要求，往往是理解和应用层次，可能是过程方法或情感等方面； 教材的逻辑结构和教学体系，内容的地位和影响； 学生实际和社会实际，往往因生而异、因校而异； 学生学习难点，可能与重点重合）
10、,农民阶级对地主阶级的反抗,教学难点“农民起义和农民战争的局限性” 教法设计：由“局限性的内容”，“存在局限性的原因”“局限性造成的后果”三个内容构成。教学时我将采取“讨论、讲解、归纳”的方法，首先出示我国几次大的农民起义结局的图表。学生在阅读后很容易就得出，在封建社会，农民起义的最终结局是被在镇压或成为改朝换代的工具。然后让学生讨论“为什么有这一结局”？“这种结局说明了什么”两个问题，讨论中教师插入提示性讲解，最后归纳出结论。这样教学既能使学生从感性知识入手，上升到理性认识；又能分散难点，使理论条理清晰、便于理解；更能使学生全面的认识农民起义，培养其辨证的看问题的能力。,说教法教学方法（传统
11、讲解法、谈话法、练习法、讲练结合法；现代的引导发现法、程序教学法（斯金纳）、自学辅导法（卢仲衡）、青浦经验（顾泠沅）、启研法等）、依据和预期效果。 依据： 教学目标，教学重难点。 学生认知活动的规律和学生实际水平状况 教师的教学实际水平，要扬长避短。,中英鸦片战争教学对象分析：,本节课是初二教材，对学生的情况做如下四个方面的分析。 知识掌握上，小学五年级学过鸦片战争，至今已经两年多了，许多学生出现知识遗忘，所以应全面系统的去讲述。 心理上，学生对历史课感兴趣，爱听历史故事，老师应抓住这些有利因素，引导学生认识到历史课是科学，学好历史有利于其他学科的学习。 生理上，青少年好动，注意力易分散，爱发
12、表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这一生理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。 学生学习本节课的知识障碍。学生学习本节课将遇到一些知识障碍，如战争的根本原因与导火线的区别、租借地、领事裁判权等概念，学生不易理解，所以教学中教师应予以简单明了地解释。,说学法学法指导，培养哪些能力 说教学手段从教学需要和效果出发，考虑实际条件。 说教学程序重要环节，包括新课导入，新课讲解，评价教学效果，巩固新课。具体为教学思路、课堂结构及板书设计等，要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想
13、品德的养成、身心发展等方面作为具体的、可能的预测。,1）导入：,故事、歌曲、名言、明知故问（换位思考）。用什么方法导入？有什么好处？能有什么效果？,2）讲解：,教师通过什么方式提出哪些问题？如何促进学生积极思考？教师起到什么作用？学生参与到什么程度？哪些是学生独立完成的？ 在新课讲解过程中，要培养学生哪些方面的能力？达到什么目标？学生在学习时可能会出现哪几种思维结果？有哪些思维定势须克服？如果学生没有按教师的思路去做，有什么补救措施？ 如何使学生真正变成学习的主人，让学生不仅学会，而且会学。这是教学的关键，也是教学的精华。,3）评价教学效果：（反馈）,不仅仅是课堂练习，还包括提问。 首先介绍训
14、练的巩固功能，考查功能，反馈功能； 其次练习要有针对性，针对重点、难点。介绍了训练题难度，即为哪一个层次的学生设计的； 再有，练习要有系统性，和可操作性。训练应依据的四条原则。遵循教学大纲，突出思想性、基础性和教学重点难点。有梯度。灵活性。训练量适中。,4）归纳总结：,重在把本课知识纳入已有的知识系统中，加强知识之间的联系，还可提出一些带思考性的问题，承上启下。,2、说课前的准备知识准备,（1）熟悉大纲，学科教学大纲，是指导学科教学的纲领，掌握大纲所规定的教学任务、教学目标以及各年级的教学要求，教学中应遵循的原则，尤其是要根据教学内容分解教学大纲所规定的教学目标。离开教学大纲的具体要求，说课就
15、会迷失方向。 （2）钻研教材，熟悉所说教材的编写意图和教学目标，了解知识的承接性和延续性，对知识系统的内在联系要做到心中有数。还要掌握本课在本册书中所处的地位和作用，明确重点难点。 （3）涉猎边缘学科的知识，扩展知识视野，使之具备多学科多层次的知识结构，这样才可以在本学科这个天地里游刃有余，使说课具有深度和广度。,理论准备,说课的理论因素很浓，说课一定要在理论指导下去研究教学内容的分析、过程的设计、教学方法的运用。否则说课就没有高度，就是无本之木。因此，教师在说课前要针对教学实际需要，有计划、有步骤地学习教育学、心理学、学科教学法等有关理论。明确教育规律，掌握所教年级学生的生理、心理特点，掌握
16、说本节课所要遵循的教学原则，掌握本学科的主要教学方法及要求。只有这样，才能使教师不断提高教育理论的素质，为说课打下理论基础。,技术准备,（1）明确说课的内容和要求 ：通常包括说说教材，说学法，说教法和教学程序等内容，说出为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据，教学法依据，教育学和心理学的依据等），使用听者既能知其然，又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。 （2）掌握说课的技巧 ： 加强说的功夫 ，用好独白语言和教学语言。对说课的内容要分清主次，教师在说课时对说课的各方面内容，不能平均使用力量，不能眉毛胡子一把抓，要分清主次。只要说清“是什么”和“为什么”既可。应把主要力量放在说教学程序上，这里是重头戏。 （3）准备好说课所需的教具 ： 说课前要准备好本次说课所用的尺、挂图、小黑板、卡片、幻灯片、录音录像等教学用具，以及表演和板书需要的饰品和图形。说课时根据需要做必要的介绍和演示。,
