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1、普通高中新课程学科教师省级集中培训专题:新课程理念下的教育评价与案例,选题背景： 此次省级培训指南要求 评价问题是课程改革(功能、结构、内容、教学模式、评价、管理）的重要目标； 评价能够检验教学质量和学习效果； 评价能促进教师的专业成长； 科学的评价是推进素质教育的关键； 评价对有些教师来说是盲区； 评价对有些教师来说是误区； 评价对教师来说是永远也学习不完的课题； 评价是现实教育教学中不容忽视的研究课题。,主要内容： 让我们共同认识教育评价 新课程倡导的评价理念及方式 课堂教学评价及案例 学生评价及案例 教师评价及案例,一.让我们共同认识教育评价1.教育评价的含义评价：“评价在本质上是一个确
2、定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。”（20世纪30年代泰勒提出）教育评价：是根据一定的目的和标准，采取科学的态度和方法，对教育工作的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。,释：“一定目的”不仅指教育目标，它可以是各种教育活动的目的、各科教学的目的或为了了解教育上某种革新方案的效果的目的等。 “教育中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效”不仅指课程、教学、学生，还包括各种教育活动，各种教育工作人员、各种管理工作和办学条件。 呼吁：别把帐只算在教师头上！,2.教育评价的特性 教育评价具有较大的包容性（领域广、方法多） 教育评价具有多主体性（教师、学生、教育管理者、学
3、生家长、用人单位、社会） 教育评价具有整合性（量化、质化、解释）,3.教育评价的种类(1)以评价的对象分类 以活动为对象的评价(如学科研究性学习、综合实践活动等) 以人员为对象的评价 以管理为对象的评价 以区域教育为对象的评价(2)以评价实施的时期和目的分类 诊断性评价(目的是确诊) 形成性评价 总结性评价,(3)以评价的对照标准分类 比较性评价 常模参照性评价（如平均数和标准差） 例：某生在一次考试中，英语和政治成绩分别是80分（平均分81)和70分(平均分65)，哪科考得更好一些？ 目标参照性评价(4)以评价的分析方法分类 定量评价（数量化的分析和计算） 定性评价（概念和程度上质的规定),
4、4.教育评价的功能 宏观上： 能保证教育方针的全面贯彻和教育目标的实现 能促进教育管理科学化 能推动教育工作的改革和教育质量提高 微观上： 导向功能 提供信息反馈 促进课程与教学的决策与改进,5.教育评价的基本原则 方向性原则（办学方向、价值取向） 客观性原则（实事求是、资料全面） 科学性原则（指标体系、量化与质化结合） 教育性原则（尊重、信任评价对象，正确处理结果）,6.教育评价与人的发展(1)影响人的发展的因素（评价时必须考虑） 遗传（先天、物质基础） 环境（自然、社会、家庭、学校） 教育（目的、计划性、方向性、引导性） 主观能动性（内因）,(2)人的全面发展学说（教育评价的基本理论依据）
5、 马克思、恩格斯认为，人的全面发展表现在人与自然的物质交换过程中，是指人的劳动能力即“体力和智力获得充分的自由的发展和运用”。表现在人与社会交往过程中，是对社会关系总和的全面占有，不仅包括智力和体力的发展，而且还包括精神上、道德上、情感上的全面和谐发展。他们还认为，人的全面发展，不只是个体的发展，而是“使社会成员的才能得到全面的发展这一切都是废除私有制的最主要的结果”。,二.新课程倡导的评价理念及方式 高中新课程的核心 通过人才培养方式的变革， 实现学生全面而有个性的发展。 学生在每个学年每个学习领域都必须获得一定的学分； 实行走班制、行政班与教学班相结合，促进每个学生形成有个性的学习计划；
6、改进教学方式和学习方式，发展学生独立思考、自主探究、合作学习的习惯和能力； 推行成长记录、学分管理、学业水平测试、综合素质评定和高校考试招生制度改革。,基础教育课程改革纲要（试行）指出：在课程的评价上：要求“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。中小学评价与考试制度的改革要以基础教育课程改革纲要（试行）和各科课程标准为依据。,评价与考试的改革必须体现新的教育评价观念，要注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元化，促进学生全面发展；评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要；评价应突出发展、变化的过程，关心学生的
7、主观能动性，激发积极主动的态度；要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能。,1.在评价的功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展；2.在评价的对象上，从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价；3.在评价的主体上，强调评价主体多元化和评价信息的多源化，重视自评、互评的作用；4.在评价的结果上，不只是关注评价结果的准确、公正，而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进；5.在评价的内容上，强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察；6.在评价的方法上，强调评价方式多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价；7.在评价者与评价对象
8、的关系上，强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。,(一)评价目标的多元化1.对学生学习的评价(1)反映学生学习的成就和进步，激励学习；(2)了解学生学习的历程，帮助学生认识自己在学习策略、思维方法或学习习惯上的长处和不足,(3)使学生形成正确的学习预期，形成积极的情感、态度和价值观，帮助学生认识自我，树立信心；(4)诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；(5)分析学生学习的表现，改进课程设计。,2.促进教师提高的评价知识结构、教学方法；教学设计；教学组织；反思能力；专业素养；自我评价；3.促进课程完善的评价课程方案的科学性、可行性；对教材进行专业的分析与选择；
9、对教学内容的选择与组织；对课程资源的开发与利用（尤其是英语学科）。,(二)评价内容的多维度1.知识与技能2.过程与方法3.情感、态度与价值观（英语课程目标见图表）(三)评价方法的多样化1.常用的方法：测验；观察；谈话等。2.近年来引用的方法：研讨评定（苏格拉底）；成长记录袋（档案袋）；表现与展示评定；自我反省；学习日记等。,三.课堂教学评价及案例（一）评价的主要内容1、教师与学生的相互作用（了解、信任、沟通、交流、用心去对话）2、教师与教学方法的相互作用（重视教师自我分析！）3、教学方法与学生的相互作用 （充分了解学生！）,（二）评价的要素 1.教学目标 2.教学内容 3.教学方法 4.教学过
10、程 5.教学心理环境 6.教师行为 7.学生行为 8.教学效果,(三)“过程”评价的要求1、学生的学习心境应该是愉快的2、学生的个性发展应该是健康的3、学生的学习动机应该是端正的4、学生的学习参与应该是主动的5、学生的活动时间应该是充足的6、学生的认知状况应该是高水平的7、学生合作的情况应该是有效的（见真实案例）8、学生的学习方式应该是多样的,真实案例： 吉林师大附小六年级二班语文课“积累与运用我的格言”（2007.11.28上午第2节，任课教师：刘立，陆国志随机听课，节选部分活动过程） 教师指导：四人小组互相欣赏对方创作的格言，如果发现不足之处，在征求对方同意的情况下给予修改完善。 我邻坐的
11、小同学十分钟内写了四条格言，其中有一条是这样写的：“伪装的谦虚也许会赢得掌声，但却得不到真正的学习。” 在合作学习环节中，她的邻坐同学将学习改成鼓励，再次进行时，她的隔坐同学改成进步，后来我问小同学认为哪个词更合适，她说鼓励，我说，你听说过“谦虚使人进步”这句话吗？小同学一下子明白了 评价：教师这种引导学生循序渐进、步步深入，发现问题、解决问题的合作学习方式，的确受收到了良好的效果。,（四）评价的指标体系,1.“学生中心”课堂教学评价 注意状态 参与状态 交往状态 思维状态 情绪状态 目标达成状态2.“三七开”课堂教学评价,三七开课堂教学评价表,四教师评价及案例（一）教师课堂教学基本功的评价1
12、、教学态度（准备、投入、激情、角色、关注学生）2、教学方法与手段的运用（实效性和个性化相结合，科学性与人文性相结合、儿童性与易接受性相结合）3、教学组织安排（时效性、自然融洽性、可调整性）,4、教学语言（准确、清晰、有效、有序、幽默、语感、技巧）5、教态、板书（站态稳重、教态优雅、行态自然、情态谦和、体态语运用恰当；宏观上：布局合理、纲目清楚、整齐紧凑、清晰美观，微观上：书写规范）6、与学生的沟通与交流（用心、动情，走下去、弯下腰来，换位）,7、学科专业技能 （真功夫、硬本领、内涵。数学作图能力、音体美示范能力等如：般、骨字的写法强调；）8、应变能力突发事件（学生探究新知与教师预设的矛盾）、教
13、学事件的处理，教学计划的调整、教学结构的重组9、培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力与技巧（共性问题：追求预设，强调完美，答案统一，不认真对待学生提出的问题，对学生回答问题的评价只是“对与不对”的结论，缺乏引导性、鼓励性评价。如：三校研讨课的菜薇教学案例等）10、教学设计（设计的理念，教什么、学什么，如何教、如何学，措施和策略，教学效果个学习效果）11、对新课程理念的理解与贯彻落实12、对学生的教育与引导（对学生活动评价之后及时教育、引导，刘立）,（二）教师教的状况的评价1、教学准备备课标、教材、方法与手段、学生（四平一中、长春二实验、通化一中研讨课例子：准备有余，发学案、每接触）、备教
14、师本人2、调控与指导（围绕中心任务展开）3、课堂氛围（活而有序、有启有发）4、师生互动，生生互动（主动想，积极做）,（三）评价指标体系中小学教师评价标准,对教师评价的思考：对教师的评价必须适应并促进教师角色的转变，树立促进教师成长的评价观。评价不只是对教学给出一个结论性的判断，还应该利用评价的过程和结果，促进教师的发展。这意味着必须改变以往评价者高高在上的姿态，从对教师冷冰冰的审视和裁判转向对教师的关注和关怀，从指令性的要求转向协商和讨论式的沟通和交流，从教师被动接受检查转向多主体参与（尤其是执教者成为评价的平等参与者）的互动过程。,经验加反思是教师专业成长的有效途径，先进的教育理论只有与具体
15、情景和教师经验结合起来，才能得到有效运用。让执教者自身参与评价能促使其不断对自己的教学进行反思，在与伙伴的反思与交流中，把理论内化为自己的教学信念和实际行动。上边的案例中，执教者虚心倾听参与者评价的同时又向其讨教怎么体现？如何设计？具体做法？通过这种直面的研讨，评价者和授课者一起提出改进建议，并拿出改进后的方案，而且再亲身实践。这种评价活动能保证教师逐渐做到学一个观点，搞一次对照，有一点体会，进行一次尝试，写一次反思日记，总结一条经验，加快提高教师的教育教学能力。（解决实际问题）,五.学生评价及案例明确两个问题：1.学生评价的意义通过学生评价不仅可以了解学生自身的发展情况，也可以了解教师的教学
16、质量、学校的管理水平、教育目标的实现程度、教育方针政策的贯彻情况和教育工作中存在的问题，从而为提高教育教学质量，改进教育工作，进行教育决策提供依据。,2.学生评价的基本方法（1）诊断性评价、形成性评价和终结性评价（2）绝对评价、相对评价和个体内差异评价（3）自我评价与他人评价,3.学生评价的原则（1）评价要客观、公正 了解学生接受批评时的特殊心理（小学生：浅层赞美；中学生：深层褒扬） 克服心理偏见（消除第一印象；克服评价定势；驱除光环效应；力戒近因效应） 要掌握评价的度（消极评价不足，会使学生认为无所谓，消极评价过度，会使学生丧失信心、自暴自弃、或产生逆反心理；积极评价不足，会挫伤学生的积极性
17、，积极评价过度会滋生自满情绪）,（2）评价要有激励性评价内容的激励性（针对性强、切准脉搏、寄予厚望、寓以深情）；当年黑格尔的老师对后来的哲学大师黑格尔的评语：你记忆力强，判断力健全，文字通顺，作风正派；你神学成绩平平，但语言知识丰富，在哲学方面有天赋且十分努力。,评价语言的激励性 忌：平铺直叙、冷漠无情 好的评价语应该是哲理诗，言有尽而意无穷；应该是进行曲，激奋人心，催人向上；应该是谠辞，使人明理悟道；应该是箴言，促人警醒奋进。 例；面对一个天资聪颖而又不思进取的中学生，老师在他的期末评语中这样写道：“你聪慧机敏，思维能力强。可是，在人生的长征路上，你为什么总是习惯于站在旁道甘当看客，眼睁睁地看着许多同龄人从你身旁阔步向前而你总是无动于衷？！此时此刻，你真该食不甘味、卧不安席、奋起直追才对！”面对如此滚烫的话语、热切的期望，哪一个真正有思想、有感情的学生不为之动容、为之动情？,
