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1、英语拼读法 教学原则研究,学生：梁志喜导师：强海燕 教授,汇报内容,我的研究的思路与问题,突破口,两极分化现象,归因,重听说轻读写,研究的缘起,问题的确立,华景小学拼读法 实习教学 （2009.2-2009.5）,教师的疑问：有教学内容、教学策略，但是如何实施教学？,研究问题,国内系统的拼读法教学研究少,尚未有人探讨拼读法教学原则。 本文通过拼读法教学原则的行动研究，力图进一步完善我国拼读法教学研究，构建小学英语初学者的阅读教学理论，有助于丰富我国小学英语教学理论研究。,为小学英语阅读 教学实践提供参考。,理论意义,实践意义,研究的意义,汇报内容,概念界定,阅读:初学者的阅读是指准确读单词、句
2、子或文章，并能准确理解其意义；包括朗读和默读；阅读的目的是为了获取信息。英语阅读能力包括两层含义，一是流畅朗读文章的能力，二是准确理解文章的能力。 英语拼读法(phonics)： 指帮助英语初学者认识字母或字母组合与其在单词中的发音之间的关系和规律，即音形对应关系和规律的一种阅读教学方法。,教学原则：人们根据一定的教学目的目标、遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。它包含三方面的涵义：首先，教学原则从属于教学目的，是为实现教学目的服务的；其次，教学原则的确定有赖于人们对教学规律的认识；再次，教学原则对教学内容、教学方法、教学组织形式的设计与运用起指导作用。,拼读法教学的理论基础,儿童阅读
3、发展理论阅读过程模式理论,理论基础（一） 儿童阅读发展理论,1.前字母阶段：运用视觉线索帮助认读单词（例：look）2.部分字母阶段,也称语音线索阅读阶段（例：bird bear),理论基础（一） 儿童阅读发展理论,3.译码阶段或被称为全字母阶段：运用字母和发音来认读单词。（例：mouth）4.统一字母阶段：非常熟悉字母和字母组合。（例：car, wonderfulwon/der/ful）,理论基础（二）自下而上阅读过程模式理论,读者需要认读各种语言符号刺激（包括字母、音图、音节、单词、词组和语法线索等），然后运用语言资料处理的原理，对这些符号进行编码、重组，以获得意义 。学生要获得课文的意义
4、必须以掌握所有的单词和句法结构为基础，这个过程是一个从部分到整体的加工理解过程：字母单词句子文章。,西方拼读法教学发展概述,初学者英语阅读教学的方法： 字母ABC教学法（ABC method ）英语拼读法（Phonics）全词法（Whole-word method ，look-and-say method）全语言教学方法（whole language approach）,西方拼读法教学发展,国内拼读法教学研究,“国产”拼读法“舶来品”拼读法,两者比较,“国产”拼读法是以汉语拼音为基础，而“舶来品”拼读法是以英语音素为基础的。两者仅仅是拼读的方法相似，其发音器官、教学原则却是不同的，英语课堂应引
5、进国外的拼读法，并结合本国教学实际进行教学。,汇报内容,行动研究设计,研究对象：广州市郊城乡结合地区的一间普通小学的四年级学生 研究方法：文献法、测量法、比较法和访谈法。研究步骤：研究前测、访谈实施第一个教学方案教学反思实施第二个教学方案后测、访谈反思,测试工具：,美国Good R H和Kaminski R A. 共同编订的儿童读写能力动态测试题的第六次修订版为基础，根据本研究需要进行修订而成。 是为英语为母语的低年级（幼儿园至小学三年级）学生而设计的，每个年级有三套测试题。全套测试题的内容包括七个部分：读首字母，读字母名称音，音素切割，读无意义词，口头朗读，复述，运用词汇。不同年级的测试内容
6、有所不同。,行动研究前,实验与对比班阅读水平前测 实验班教师访谈 实验班学生访谈,行动研究前,两班阅读水平前测：两班的英语阅读水平无显著差异 已学习并掌握字母的名称音； 未学习字母的读音，语音意识非常薄弱； 未掌握解码新词的技能； 朗读速度相当，朗读水平有待提高； 阅读理解能力较弱，不能用英语复述短文，只能用中文复述部分内容。,行动研究前,实验班教师访谈： 两极分化现象的主要原因有三类：学生的学习兴趣、策略，教师的教学方法和教材的难度。一般情况下，小学四年级开始出现两极分化的现象。,行动研究前,实验班学生访谈： 1. 成绩好的学生更懂得运用学习策略，而成绩中等和差的学生则缺乏学习策略。2. 学
7、生认为掌握单词的音、形有难度，仅靠机械模仿的方法效率低。,实施第一个教学方案,教学原则和策略为： 一是字母领先原则，让学生熟练掌握字母的音形对应关系，教学策略以利用单词练习字母的读音为主。二是语音意识培养原则，采取首字母（onset）和尾音（rime）的分解与合成、辅音替换等各种培养学生语音意识的策略，紧密结合教材词汇进行学习。,阶段反思,1.从阶段测试情况看，学生对字母的听、说都掌握得比较好，字母掌握好了，单词的发音也更清晰、准确了。字母的音与形相对应关系的系统知识是拼读法教学的主要教学内容，因而，字母领先原则能够有效地指导拼读法教学。2. 语音意识提高了，例如，当教师说出man, mum
8、many这些单词后，学生立刻联想到mother的开头字母发音与之相同。,阶段反思,3. 传统拼读法主要解决字母音形对应关系，而忽略了意义学习，为补充拼读法的这一缺点，应补充意义伴随原则。4. 学生的解码能力还非常薄弱，而学生只有达到流畅地解码单词时才能够流畅地阅读，因而自动解码应作为拼读法教学的原则；,实施第二个教学方案,主要教学原则和策略： 意义伴随原则。阅读的目的是为了获取意义，拼读法是一种阅读教学方法，应在教学中渗透意义的学习，以达到阅读教学目的。自动解码原则。本阶段学习重点在于加强单词认读的准确性和快速、自动化解码新词的练习。,教学步骤,第一步：教师呈现本课学习的元音字母及其音图的音、
9、形。 第二步：进行拼读练习。通过替换首字母和尾字母组合的操练培养学生的语音意识和单词解码能力。 第三步：小组学习教师精选的词汇。 第四步：引导学生阅读配图小短文，培养学生理解能力。 第五步：学生在小组中分角色朗读、表演短文。让学生在情境中运用英语。,遵循从下至上的阅读过程理论，按照从“元音字母音图单词句子短文”的思路进行教学设计。,研究结果分析与总结,学期末教师访谈 学期末学生访谈 学生的学习心得 两班阅读水平后测,学期末教师访谈：,拼读法教学不仅教授英语知识，而且引导学生掌握拼读的策略，掌握了这种学习策略后，学习的效率提高了，从而增加学习英语的成就感，学生将学习英语看作是一件很有趣的事情 拼
10、读法对学生朗读句子、课文的能力有很大的促进作用,学期末学生访谈和学习心得,学生学习英语的兴趣更浓了。 “学习了拼读法以后比以前更喜欢英语，因为学习拼读法以后，学英语变得更容易、更有趣。 ”学生的学习信心和能力提高了。 “以前一见新单词就害怕，而现在见到新单词能够主动尝试解码。”,利用拼读法学习单词比以前的方法好，记忆单词容易了。 “拼读法比我以前死记硬背的单词方法好多了，一看到单词就能读，听见音就能写， ”学生英语发音比以前更准确了。,两班阅读水平后测的平均分,说明：* P0.05,结果分析与总结,拼读法有助于提高英语阅读初学者的音素意识、解码新词和朗读能力，并且有助于学生树立学习英语的信心。
11、而对于阅读理解能力的提高不明显，这与本研究的研究时间较短有关。,拼读法教学原则,字母领先原则：拼读法教学的首要目标和基本目标是要求学生熟练掌握26个字母的名称音和读音。英语是由字母组合而成的文字。传统的字母教学只学习字母的名称音，学生掌握了名称音却不能解码单词，拼读法突破传统字母教学的缺点，教授字母的名称音和读音。,原则一,语音意识培养原则拼读法教学中注重培养学生对口语的单词、音节、音素等语音结构的敏感性。,原则二,字母读音,掌握拼读,语音意识,意义伴随原则拼读法教学在教授学生音形对应知识的同时，要呈现词汇的意义，要将技能的发展与文化知识的学习相结合，以达到阅读教学的最终目的。,原则三,拼读法
12、教学的重点,词汇的,音,形,义,+,+,阅读的重点,意义伴随原则,自动解码原则拼读法培养学生达到见词能读、并在头脑中立刻反映其意义的水平。儿童只有达到快速、自动化地解码单词的水平时才能将阅读的注意力集中在意义上，进而流畅地阅读。,原则四,研究的创新之处,通过行动研究提出和初步验证了拼读法的四条教学原则： 字母领先原则、 语音意识培养原则、 意义伴随原则、 自动解码原则； 进一步完善国内拼读法教学研究，为国内初学者的阅读教学提供了有效的指导。,研究的不足,本研究仅在一个班级进行，其推广性有待进一步的检验。研究所总结的教学原则仍需通过后续研究加以验证和完善。,,Thank You !,报告完毕请老师和同学们批评指正！ 谢谢！,
