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1、教学过程与活动,目的和要求： 掌握总体设计的任务和作用； 掌握理解教材编写的一般原则和课堂教学的地位和作用； 掌握语言测试的有关内容。,第一节 总体设计,一、总体设计的定义p292,根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分析第二语言教学的各种主客观条件、综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳教学方案，对教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和对教师的要求等作出明确的规定，以便指导教材编写、课堂教学和成绩测试，使各个教学环节成为一个互相衔接的、统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。以指导教学大纲的制定、教材编写（或选择）、课堂教学和成
2、绩测试(2007年组合汉语知识纲要 吕必松）,二、总体设计的任务和作用,（一）选择最佳教学方案 （二）使各个教学环节成为一个互相衔接的、统一的整体 （三）使全体教学人员能够根据不同的分工在教学上进行协调行动,三、总体设计的程序和方法,分析教学对象的特征 确定教学目标 确定教学内容的范围和指标 确定教学原则 规定教学途径,如何确定教学原则 1怎样处理语言要素、言语技能和言语交际技能之间的关系？ 2怎样进行言语技能的训练？ 3怎样进行言语交际技能训练？ 4怎样处理语言要素和语言知识的关系？ 5怎样处理语言和文字的关系？ 6怎样处理目的语和媒介语的关系？ 7怎样处理语言要素和相关文化知识的关系以及“
3、知识文化”和“交际文化”的关系？,1怎样处理语言要素、言语技能和言语交际技能之间的关系？ a.以语法结构为纲编排教学顺序，以语言要素为中心组织语言材料。 b.以语法结构为纲编排教学顺序，以言语技能训练为中心组织语言材料。 c.以功能项目为纲编排教学顺序，以言语交际技能训练为中心组织语言材料。 d.以语法结构为纲编排教学顺序，以功能项目和言语交际技能训练为中心组织语言材料。,2怎样进行言语技能的训练？ a.综合训练。在一门综合课中贯彻语言要素、语用规则、文化背景知识的综合教学以及言语技能、言语交际技能的综合训练。 b.分技能训练。开设专项技能训练课，每一种课型以一两项言语技能的训练为主要任务。（
4、专项技能课和专项目标课） c.综合训练和分技能训练相结合。开设综合课的同时，开设几门专项技能课。,3怎样进行言语交际技能训练？ a.以结构为纲，兼顾功能(或语用)； b.以功能(或语用)为纲，兼顾结构； c.以话题为中心，注意结构和功能(语用)的结合 d.以情境为中心，注意结构和功能(语用)的结合 e.纯功能(语用)方式。,4怎样处理语言要素和语言知识的关系？ 总体设计要处理讲不讲语言知识（词汇语法修辞等）和如何讲语言知识的问题。,5怎样处理语言和文字的关系？ 体设计要处理教不教汉字，先语后文还是语文并进、先繁后简还是先简后繁、繁简同时进行抑或只教其中一种等等问题。,6怎样处理目的语和媒介语的
5、关系？ 总体设计要处理用不用媒介语解释，是否进行两种语言的对比和对译，在何种情况下用媒介语解释并进行两种语言的对比和对译。,7怎样处理语言要素和相关文化知识的关系以及“知识文化”和“交际文化”的关系？ 总体设计主要处理文化知识的教学与语言要素的教学以及言语技能和言语交际技能训练的结合问题、语言教学中“知识文化“和“交际文化“以谁为主的问题、能否以文化知识为纲进行语言教学的问题等等。,第二节 教材编写,主要内容：,一、教材编写、评价和选用的原则 二、优秀教材的共同特征 三、教材的体例和内容 四、教材的类型 五、教材的使用 六、练习概说,一、教材编写的一般原则（吕必松1993） （一）实用性原则
6、（二）交际性原则 （三）知识性原则 （四）趣味性原则 （五）科学性原则 （六）针对性原则,（一）实用性原则,在第二语言教材中，语言知识的传授是为培养能力服务的，语言知识通过教学转化为技能，因此教材的实用性是相当重要的。 教材的实用性包括教学内容的实用性、语言材料的真实性和教学方法的实用性。,（二）交际性原则,指教学内容的选择和语言材料的组织要有利于培养学生的语言交际能力 语言材料要有交际价值语言材料的组织要接近生活真实，使学生感到身临其境,（三）知识性原则,知识性原则是指教学内容要包含一定量的新知识。除了在量上要有所保证以外，在质的方面要考虑到为学生所感兴趣，使学生在学习语言的同时能增长知识。
7、,（四）趣味性原则,教材的趣味性主要体现在教材内容的生动有趣和形式的活泼多样。 此外，版式设计、装帧、插图等形式上的活泼醒目，也是提高学习者兴趣，使他们维持学习动力的不可忽视的因素。,（五）科学性原则,教材的科学性主要从语言的规范、知识的介绍和解释的科学、内容组织符合教学规律和反映学科理论研究的新水平这几方面来体现。,（六）针对性原则,明确所编教材适用于哪一种教学类型，哪种课程类型，哪种教学对象等,二、优秀教材的共同特征,（一 ）相对完整地贯彻、体现了某一教学法理论。 （二）较好地处理了语言知识（要素或结构）和语言技能的问题。 （三）具有交际实用性，语料真实。 （四）课文具有典型性和逻辑性，并
8、有情景提示。 （五）尽可能多的提供语料的背景知识。 （六） 练习要数量充足、要求明确，安排合理。,三、教材的体例和内容,1课文叙述短文和对话。 2生词表汉字、拼音、外文对译或中文解释。 3替换与扩展练习有些教材单设，有些教材归入练习中。 4语法注释中文解释并附某种语言的译文。 5 其他注释词汇注释、社会文化知识注释。 6练习一般按机械性练习活用性练 习交际性练习的顺序排列。 7阶段复习补充语料、语法总结等。 8词汇总表。 9其他附加材料语法术语、常用量词、汉字笔画、笔顺表等。,四、教材的类型,按国内外第二语言教学实际分： 语言知识类语音、词汇、语法、汉字及汉语概论、古代汉语、汉语书面语等。 语
9、言技能类综合技能训练（精读、读写、听说），单项技能训练（口语、听力、阅读、写作、翻译）。 文化知识类中国国情、历史、哲学、文学、艺术、民俗等。 特殊用途类商贸汉语、医用汉语、旅游汉语、外交汉语、科技汉语、 新闻报刊、速成强化、儿童汉语、广播电视、个别教学、汉语方言、函授、远程、非汉语环境等。 （李泉2004）,按体例分(按照教材编写的角度）： 综合型与分科型 单课制与单元制 直线式与螺旋式 按教学原则分： 结构型 功能型 结构功能型 功能结构型 话题型 文化型 课文型 （刘珣2000）,理论上的第二语言教材的类型 （一）从教学类型的角度分类 （二）从课程类型的角度分类 （三）从教学对象的角度分
10、类 （四）从教学法的角度分类（吕必松1993）,五、教材的使用,（一）领会编者意图要作到充分领会编者的意图，首先要通读教材，特别是教材的编写说明。1、了解该教材是如何体现教学大纲规定的教学目的和教学要求的；2、了解教材在整个语言教学体系中的地位和作用；3、了解编者编教时所依据的教学理论、教学原则；例如：教材设计是结构主义，还是意念功能，是以语篇为基础，还是几种理论的综合等。,（二）全面了解教材内容 要熟悉教材的每一课要达到的教学目的，要分析每一部分与前后内容的关系，在研究教材内部关系的基础上，分析教材的重点和难点。 教材的重点是指教材中最基本、最主要的内容，是教材的关键部分。教材的难点是指学生
11、普遍感到不易理解和运用，且较为复杂的部分。 难点不仅包括语言要点，而且还包括有关的文化背景知识以及其他一些相关知识。,（三）教师通过研读教材，要做到： 理解和掌握教材中的语言知识、社会背景知识和相关文化知识。 熟悉教材中的词汇，并能力求能用学生学过的词解释新词。 熟悉教材中的语法体系，准备好授课时需要的例句，例句力求简单、准确、生动。 准备好就课文提问的问题，注意问题应有难度上的区别，以适应不同水平的学生。 结合新材料，考虑联系和复习哪些旧材料。 背诵课文。,（四）补充教学材料对教材既需要适当的精简，也需要必要的补充。目的都是为了提高教学质量和效率。大概有这样几种情况： 补充必要的社会背景知识
12、和相关文化知识； 补充必要的练习； 补充说明语法规则的例句； 补充更加浅近的说明； 补充图表、图片。,六、第二语言教材练习的类型 理解性练习 模仿性练习 记忆性练习 巩固性练习 交际性练习,练习的基本层次：,由死到活教师和教材对学生的指导、限制逐渐减少。 机械练习或形式练习训练语音、词汇、句型的基本功。主要活动是单一的、模仿性的多次重复。学生形成对刺激的快速、准确反应。如：朗读字词、词组、句子；句型练习中的替换练习等。,认知练习或理解性练习在基本功操练的基础上进一步认识语音、词汇、语法、句型的基本规律或规则。从整体上系统地掌握语言，习得语言知识，形成语言技能。学生在练习中常要进行分类、归纳、比
13、较、综合。 认知练习和机械练习的常见形式是进行快速的句型转换练习。,活用练习或意义练习前两个层次的练习与一定的情景（或真实的、或想象的，或结合话语上下文的）结合，就形成了活用练习。 如：看图填空、看图回答问题、看图提问并回答、用某种结构完成句子、句子翻译、情景对话等。,交际练习或应用练习有情景的活用练习虽有意义，但没有真正的交际目的，没有明确、真实的交际任务。常属于“明知故问”，是一种“伪交际”。交际练习的双方要有信息差，通过交际，信息量要发生变化。如；请介绍一下你的学校、值日生报告、课外阅读并介绍大意、用目的语写日记等。 以上四种练习并无优劣之分，各有各的用处，关键在于把握各练习在各学习阶段
14、的比例和发展顺序。要互相渗透，结合运用。,第三节 课堂教学,一、课堂教学的性质和地位 二、课堂教学的内容和目标 三、课堂教学的结构 四、课堂教学的程序 五、课堂教学的技巧 六、教学技巧的选择和使用,一、课堂教学的性质和地位,（一）性质 在第二语言教学中，课堂教学是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所。 （二）地位 在第二语言教学的四大环节中，课堂教学是中心环节。,二、课堂教学的内容和目标 （一）内容 1语言要素 2言语技能 3言语交际技能 4语用规则 5相关的文化背景知识,（二）目标 1总的目标根据教学大纲的要求和教材中的具体内容，全面完成教学任务，使学生全面掌握必须掌握的教学内容。 2最高目标
15、使学生能够正确地运用目的语进行交际。,3具体目标全面展示和传授教学计划内的教学内容，使学生全面理解所学的内容，并能正确地模仿、记住和运用。,（三）教师全面完成教学任务、学生全面掌握必须掌握的教学内容的标准： 1教师是否全面展示和传授计划内的教学内容。 2是否使学生全面理解所学的内容。 3学生是否能正确地模仿。 4学生是否记住了所学的内容， 5学生是否能正确地运用所学的语言进行交际。,三、课堂教学的结构,（一）教学单位（教学单元） （二）教学环节：开头 展开 总结 （三）教学步骤：“处理语法点”为例 展示语法点、解释语法点、练习语法点、归纳语法点 （四）教学行为：“练习语法点”为例 领读、替换、
16、师生问答、学生间问答崔永华基础汉语精读课课堂教学结构分析,单元 环节 步骤 行为,议论文写作 范文处理 阅读范文 默读学生提问分析范文 教师提问（格式 、段落）填空练习写作 确定内容 给题目教师提问（就内容）学生举例列提纲 通过讨论给例子分类确定文章结构列出提纲写作 写作评改 标出错误 用符号,四、课堂教学的程序,备课：教学单元教学环节教学步骤教学行为 课堂操作：教学行为教学步骤教学环节教学单元,五、课堂教学的技巧,“教学有法，法无定法。”,“法1”： 一般的教学规律； “法2”： 运用教学规律来指导教学实践； “法3”: 教学中所运用的具体方法,也就是教学技巧。,课堂教学技巧含义：,包括两个层次的含义： 一是涉及整个教学过程和教学环节的、具有一定理论根据的、结构相对稳定的整体性技巧；另一个是针对具体目标、进行特定课堂教学的形式和程序的细节性技巧。,
