《专题二 高等教育的功能》由会员分享，可在线阅读，更多相关《专题二 高等教育的功能（53页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、广西师大教科院,王彦 2007-8,1,作为高三语文教师，我是如何抓作文这一块的呢？说出来不怕大家笑话，但这种做法的确很管用，不妨和盘托出，聊博一哂。 我郑重其事地不厌其烦地向学生灌输这样一个基本思想：高考作文一点儿也不可怕，根本没有什么高深莫测的地方，尽管命题者常常玩出一点花样来，但说穿了一文不值。,谈谈作文教学,广西师大教科院,王彦 2007-8,2,（一）千万要注意，不要跟命题者过不去，他叫你做什么，你就做什么，他叫你怎么做，你就怎么做。想方设法迎合他的心意，没话找话凑足字数就行了。比如，96年高考作文，你就说你更喜欢其中的某一幅，尽管你心里一幅都不喜欢或两幅都喜欢。然后找些理由这些理由
2、严格说来也许根本不成立，一定要一本正经地装腔作势地说得好像真有那么回事。如果能想到一两个绘画术语，务必要用上去，尽管你对这些术语可能一窍不通。只要你是就两幅漫画的表现技法进行比较，那分数肯定低不了。如果在文末再说上一句“当然，另一幅画也画得不错”之类的应景之语，你不得满分才怪呢？,广西师大教科院,王彦 2007-8,3,（二）我对学生耳提面命，审题，如果没有把握做到出奇制胜，就老老实实按常规思路去考虑，要掌握各类文体的基本要求和各种题型的操作要领，要注意结构的安排，要自圆其说，语言要得体，表意要明确，如果能较恰当地用上一些成语、诗文名句或古今中外名人名言什么的，会使你的文章大为增色。,广西师大
3、教科院,王彦 2007-8,4,（三）我开诚布公地告诉学生，作文得分常常会受到阅卷老师当时的情绪和心境的影响，因此，除了不能跟命题者叫劲之外，如何博取阅卷人的欢心就成了我们必须考虑的问题。比如，字迹清楚、卷面整洁、语句通顺、结构合理，自然会让阅卷老师感到心情舒畅。,广西师大教科院,王彦 2007-8,5,（四）我半认真半开玩笑地跟学生说，写记叙文也好，写议论文也好，你心理究竟怎么想并不重要，重要的是写出来要像真的一样，哪怕就懵住阅卷老师一会儿也行。等他打完分数以后，想到自己好像上了一当，但虚荣心使他不愿再去考虑了，你的目的也就达到了。事实上，你心虚气短，你腹中空空，你自己都觉得不知所云，但写作
4、文那会儿，一定要表现得煞有介事、理直气壮、情真意切等等之类。,广西师大教科院,王彦 2007-8,6,最后，我对学生说，如果你注意到了这些问题，那么，作文这一块就什么问题也没有了，至少在这一块6上就不会拉开多大的差距，尽管你们的实际作文能力并不像分数所显示出来的那样。,说到这儿，我越来越感到羞愧和害怕： 我究竟在干什么？,广西师大教科院,王彦 2007-8,7,专题二 高等教育的功能,广西师大教科院,王彦 2007-8,8,思考并回答,我为什么要受教育？ 教育为什么存在？,教育究竟能够干什么？ 教育有什么用？,广西师大教科院,王彦 2007-8,9,功能指什么？ 1、是个多学科概念。在哲学上，
5、是指由事物的结构所决定的该事物的特性和能力；在社会学上，功能是指某一活动或社会系统所发挥的作用。 2、功能是指有特定结构的事物或系统在内部和外部的联系中所表现出来的作用。这一作用表现在二个方面：其一是它在该活动或系统内部所具有的特定作用，这完全该事物的结构所决定；其二，它在更大的系统中或整个社会结构中所具有的特定作用，即该事物对其作用，这是由该事物的结构和外部事物的结构共同决定的。,一、什么是教育功能,广西师大教科院,王彦 2007-8,10,教育功能：以此类推：教育功能就是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。教育功能指的是教育在与人及周围环境相互影响中所发挥的作用，它往
6、往指向教育活动已经产生或者将会产生的结果，尤其是教育活动所引起的及产生的作用,广西师大教科院,王彦 2007-8,11,二、教育功能的分类,客观的看待教育的功能教育的筛选功能；教育的协调功能。,你所知道的教育的功能分类有哪些？它们各自的分类标准是什么？,广西师大教科院,王彦 2007-8,12,从作用的对象上来看：教育的个体发展的功能；教育的社会发展的功能,教育的个体功能，是由教育活动的内部结构决定的，如师资水平、课程的设置及内容的新旧、教育物质手段的现代化水平及其运用，都构成影响个体发展方向及其水平的重要因素。 教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能，也称教育的工
7、具功能。教育对社会的作用不是无限的，而要受社会结构、社会发展规划和社会性质所制约。,广西师大教科院,王彦 2007-8,13,从层次上来看：教育的基本功能，教育的派生功能。,教育的个体功能是在教育活动内部发生的，所以也称为教育的本体功能或教育的固有功能。也就是教育的基本功能。教育的派生功能就是其社会功能。,广西师大教科院,王彦 2007-8,14,从作用的方向或者说作用的性质上来看：教育的正功能（Eufunction），教育的负功能(Dysfunction)。,教育的正功能是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。负向功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。,这是根据美国社会学家默
8、顿(R.K.Merton)20世纪50年代末提出的功能分析的一个维度。 “社会功能指可见的客观结果，而不是主观意向(目标、动机、目的)，若不能区分客观社会后果与主观意见，则必然导致功能分析上的混乱”（客观功能论）,广西师大教科院,王彦 2007-8,15,从作用的呈现形式来看：教育的显性功能（Manifest Function）和教育的隐性功能(Latent Function)默顿,显性功能是指主观目标与客观结果相符合的情况，而隐性功能是指是主观愿望之外的意外结果。教育的显性功能是依照教育目的，教育实际运行中所出现的与之相符合的结果。如促进人的全面和谐发展、促进社会的进步。教育的隐性功能是伴随
9、显性教育功能所出现的非预期的功能，如教育复制了社会关系，再现了社会的地，学校照管儿童的功能等。显性功能与隐性的功能区分是相对的。一旦隐性的潜在的功能被有意识地开发利用，就转变成了显性的功能。,广西师大教科院,王彦 2007-8,16,多维度的分类,、日本柴野昌山把性质（方向）和形式两个维度结合起来划分,广西师大教科院,王彦 2007-8,17,柴野昌山的说明： 如：考试作为老师评价学生学习效果、强化学生学习欲望的工具来说具有正向的显性功能(A)；但若教师仅凭考试成绩来评价学生，便会导致学生产生书呆子型成就中心的偏向，这是考试的负向隐性功能（C）；又如，学校中的表扬制度以及晨会之类的仪式性活动的
10、本来目的只在于帮助学生区分正误，但也可能会产生增强学生对学校的归属意识，促进群体整合等预料之外的副产品，这些副产品便是正向隐性功能（B）；负向显性功能（D），学校教育作为一种价值追求，一开始就竭力去避免教育的负向显性功能，但由学生群体的反学校，反教师的亚文化而导致的各种不良行为或越轨行为，则属于负向显性功能。,广西师大教科院,王彦 2007-8,18,、把对象和性质结合起来划分,广西师大教科院,王彦 2007-8,19,三、教育的个体发展的功能,问题一：个体发展指的是什么？,个体发展是指个体随着时间和年龄的递增而发生的个体的身体和心理的有规律的变化过程。身体发展包括肌体各种组织系统的发育和机能
11、的增长。心理发展包括认识能力的发展和心理倾向的发展。,广西师大教科院,王彦 2007-8,20,问题二：个体发展具有什么样的规律性？,个体发展的一般规律 顺序性 阶段性 不平衡性 个别差异性,广西师大教科院,王彦 2007-8,21,影响人发展的因素：遗传 环境 教育 人的主观能动性,问题三：教育在人的发展中起什么作用,广西师大教科院,王彦 2007-8,22,1、遗传：又称遗传素质，是指人从上代继承下来 的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点。遗传是人的发展的物质前提，但不能决定人的发展。,2、环境在人的发展中有重要作用，但不能决定人 的发展。,3、教育尤其是学校教育在
12、人的发展中起主导作用。,4、人的主观努力是人的发展的内因。,广西师大教科院,王彦 2007-8,23,问题四：教育对个体的发展的功能体现在哪些方面？,一、教育对个体发展的促进功能,广西师大教科院,王彦 2007-8,24,1、教育促进个体的社会化,社会化的具体内容，大致包括在四个方面 (1)接受一定社会的文化价值与社会规范； (2)使个人的追求的目标与社会要求相一致； (3)掌握个人获得社会成员资格和追求目标所必须的技能； (4)学会认同身份和在每一场合下自己所处的角色。,广西师大教科院,王彦 2007-8,25,促进个体思想意识的社会化(政治意识，道德意识)促进个体行为社会化 培养个体的职业
13、意识和角色社会化(性别意识),教育与个体的社会化,广西师大教科院,王彦 2007-8,26,2、教育促进个体个性化的功能,个性化是一个尊重差异性的求异过程，它反映的不是对社会的适应，而是在继承基础上的发展、变革和创造，因而个性化的核心是个体在社会实践活动中促进自主性，独特性和创造性的形成。,教育促进人的主体意识的形成和主体发展 教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性。 教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。,教育与人的个性化,广西师大教科院,王彦 2007-8,27,问题三：教育对个体的发展的功能体现在哪些方面？,二、教育的个体谋生和享用功能,一、教育对个体发展的促进功能,广西师大教科院
14、,王彦 2007-8,28,教育的个体谋生功能着眼于社会生产和生活对人的知识技能的要求，是成“才”的教育，是“人力”的教育。,教育的个体享用功能并非是指为了达到外面目的而受教育，而是教育成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足的过程，在满足需要后，个体可以获得自由和幸福。,广西师大教科院,王彦 2007-8,29,教育的个体谋生功能，一方面可以通过个体社会化，将社会文化行为规范传递给新生一代，使他们获得未来社会生活或职业生活中相应在的角色和意识，以便他们在进入社会生活时能尽快地适应新环境。另一方面，教育要传授“何以为生”的本领。如：英国斯宾塞-什么知识最有价值-为我们的生活作准备是教育应尽的职
15、责,知识的价值在于促进人的身心和谐发展，造就完满的自由人格，使人成为自由之人，幸福之人。所以，教育的应受功能是教育个体发展功能的必然延伸。,广西师大教科院,王彦 2007-8,30,案例：“跳蚤”变“爬蚤”的故事,案例：考场上的打油诗据说96年有些考生作文居然一字未写，还有的考生就写了一首打油诗，其中有一首是这样写的：“心烦意乱汗淋漓，手摸试卷难下笔。我给教师三叩首，乞求考分上等级。”,学会生存指出：“教育既有培养创造精神的力量， 也有压抑创造精神的力量。”,问题：教育对个体的发展都是正向的么？,广西师大教科院,王彦 2007-8,31,四、 高等教育与社会的关系,社会对教育有什么影响？,广西
16、师大教科院,王彦 2007-8,32,(一)高等教育与人口的关系,人口的自然变动指人口出生率和死亡率的变化所 引起的人口数量的增减； 人口出生率和死亡率与教育水平呈负相关； 当今世界人口发展呈现两种不同趋势：发达国家 人口增长迟缓，如欧洲人口平均每年以0.4%的速度增 长，个别国家出现负增长，人口老龄化；亚非拉的发 展中国家人口则迅猛增长，如非洲人口的增长率高达 2.9（世界人口平均增长率为1.7%）。当前发展中国 家的人口约占全世界人口的3/4。,教育对人口自然变动的影响,广西师大教科院,王彦 2007-8,33,受教育程度与生孩子平均数,教育对人口控制的影响，客观上体现在受教育年限长 而推迟婚育年龄，或因受教育后不愿放弃良好的就业 机会而推迟婚龄和减少孩子的数量上；主观上是因为 掌握避孕知识而自觉地控制生育。,广西师大教科院,王彦 2007-8,34,教育也为妇女带来了更好的就业机会和更好的收入。 据统计，年轻女性每多受一年教育，其工资收入就能 相应地提高1020。,广西师大教科院,王彦 2007-8,35,
