《青少年学习倦怠成因及对策》由会员分享，可在线阅读，更多相关《青少年学习倦怠成因及对策（56页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、青少年学习倦怠的成因分析与对策,主讲：顾 群,一个学生曾自述到：想起去学校就很烦,提到学习我就恶心,脖子上就像有一个绳套,我想过用自杀来结束自己的生命。,主讲内容,一、学习倦怠问题调查 二、学习倦怠及其成因分析 三、学习倦怠的应对策略,一、学习倦怠问题调查,（一）几组数据 （二）学习倦怠现象举例,（一）几组数据,在第五届全国教育科学研究所(院)长工作联席会议上，中央教育科学研究所所长公布了一项调查：61%小学生喜欢学习，而到了初中和高中这一数字分别为18.8%和9.8%；很不喜欢学习的小学生为1.8%，而到了初中和高中却攀升到6%和8.3%。 上海一项新的调查显示初中生厌学达70%，而职业学校
2、学生厌学比例更要高。 中国青少年研究中心与北师大教育系联合进行的一项大型调查表明。因“喜欢学习”而上学的小学生仅占8.4，初中生仅有10.7%，高中生仅有4.3%。,学习倦怠问题调查,（一）几组数据,据了解, 2007年3月以来,北京市青少年法律与心理咨询热线接到的电话中,90%以上是关于厌学的。 据山西教育2006年第六期刊登的一份调查报告（就学习压力问题向哈尔滨市某小学进行了一次调查问卷）对1000份调查问卷的统计结果显示：有60的孩子有厌学的情绪表现，其中三、四年级学生最容易厌学，这些孩子的年龄大多在8-11岁。,学习倦怠问题调查,（一）几组数据,法制报2003年7月1日报道:在全国总犯
3、罪人数中，青少年占82，其中有56.7的人在学校期间经常逃学、旷课。 厌学在中小学和职业学校普遍存在，而且随城市大小、贫富、沿海内陆差异呈现非均匀分布，有明显趋富倾向，即生活水平越高，不愿读书愈烈。,学习倦怠问题调查,（二）学习倦怠现象举例,在厌学的学生中流传着社会上最苦的两种人是学生和劳改犯的口头禅。 在一次期中考试期间，有一个学生想拿着炸药包进考场，监考老师制止他，问他知不知道这是犯法，他说知道。问他为什么这样做,他说轰隆一声，一切痛苦都不存在了。 有的学生期盼：上海怎么不地震，地震震死了，就省得学习、学习、学习。 去年温州一中学校长在家访时被一“问题”学生家长杀害了，该校的个别学生甚至要
4、放鞭炮庆祝。,学习倦怠问题调查,（二）学习倦怠现象举例,在一些学校的网站上看到，往往越是教学认真、要求严格的教师被跟帖挨骂越甚。有的甚至不但不学习还要公然破坏课堂教学秩序，至于不完成作业、不完成实验报告或全班作业一个版本复制，考试抄袭等是极其平常的“小事”。 以上事实说明：一股新的读书无用、厌学拒学之风越刮越烈，其严重程度和普遍程度令人痛心疾首。,学习倦怠问题调查,问题出在那里？由哪些原因促成？其危害有哪些？应该采取什么样的对策才能扭转局面？应该是各级政府有关部门以及教育工作者的当务之急！,学习倦怠问题调查,二、学习倦怠及其成因分析,（一）学习倦怠概念分析 （二）学习倦怠的表现 （三）学习倦怠
5、的成因分析,（一）学习倦怠概念分析,何为学习倦怠? 我国早期的学者用“厌学”、“学习疲劳”等词语来描述学习倦怠的现象。 学生心理健康辅导完全手册指出：厌学，作为一种心理状态，不是特定学生所有的，而是所有学生在某种程度上共同潜在的问题，一旦造成厌学的客观条件并对其产生作用，便在学生的行动中表现出来。,学习倦怠及其成因分析,（一）学习倦怠概念分析,国外有关学习倦怠的研究基本上都是引用职业倦怠的概念。其中, Pines和Meier对学习倦怠的定义是: 学生因为长期的课业压力和负担,而产生精力耗竭, 对课业及活动的热情逐渐消失, 与同学态度冷漠疏远, 以及学业持负面态度的一种现象。 国内学者杨丽娴把学
6、习倦怠定义为学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时, 就会感到厌烦, 从而产生一种身心俱疲的心理状态, 并消极对待学习活动的这种状态。,学习倦怠及其成因分析,（一）学习倦怠概念分析,我认为学习倦怠是学生不能顺利地面对学习压力的一种极端反应。是学生在长期压力的体验下的情绪、态度和行为的衰竭状态，这种状态会导致学习的自我效能感降低。,学习倦怠及其成因分析,（二）学习倦怠的表现,学生学习倦怠的表现多种多样：学习目的不明确，对学习失去兴趣；不认真听课，不完成作业，怕考试；甚至恨书、恨老师、恨学校，旷课逃学；严重者一提到学习就恶心、头昏、脾气暴躁甚至歇斯底里。,学习倦怠及其成因分析,（二）学习倦怠
7、的表现,具体表现在以下几方面： 兴趣和态度方面。表现在对知识理解不透，感到知识抽象，枯燥乏味，压抑了求知的欲望。 情绪和情感方面。表现在因无法完成学习任务时而慌乱、不安；或因弄不清太多的问题而厌烦、紧张；更因老师、家长的批评、埋怨，责骂而自卑，恐惧等。,学习倦怠及其成因分析,（二）学习倦怠的表现,具体表现在以下几方面： 信心和意志方面。表现在问题没有及时解决、或一时考分低下，或受到冷遇及歧视时，会对学习失去信心。 动机和责任感方面。表现在钻研精神差，竞争意识不浓，被动地学习，在某种程度上是为应付父母及老师。,学习倦怠及其成因分析,（二）学习倦怠的表现,学习倦怠是一种发生于正常人身上的持续的、负
8、性的、与学习相关的心理状态。这种状态表现为：精力耗损，身心耗竭；对与学习有关的活动的热忱逐渐消失、对学业持负面态度；个体在学业方面体会不到成就感或者没有效能感。即学习倦怠包括身心耗竭、学业疏离和低成就感三个方面。,学习倦怠及其成因分析,（三）学习倦怠的成因分析,有专家对焦作市中医药学校学生中存在的问题进行了抽样问卷调查。调查结果显示：60%的学生认为不喜欢学习原因是自己本身学习成绩差；60%学生认为是老师上课没有吸引力；40%的学生认为是老师和同学不喜欢自己，自己的性格内向，人际关系不好；70%的学生认为是家长的关心不足或过多；15%的学生认为是社会上的一些不良朋友影响；还有20%的学生认为是
9、其他原因。,学习倦怠及其成因分析,（三）学习倦怠的成因分析,1。学习倦怠的生物学分析 2。学习倦怠的心理学分析 3。学习倦怠的教育学分析,学习倦怠及其成因分析,1。学习倦怠生物学分析,学习倦怠及其成因分析,济南军区总医院张晓明教授的研究： 大脑整合连续视听过程中存在某些功能偏低,1。学习倦怠生物学分析,学习倦怠及其成因分析,大脑整合连续视听过程中存在某些功能偏低(续）学习过程是一种感官接受信息，进入大脑形成短时记忆，而后大脑进一步选择性过滤，限定容量进入长时记忆。等下一个信息再次进入时，记忆的模板可以与之匹配或联系形成新的记忆。这一过程大脑整合的功率和效率可表现在对学习目标干扰识别的谨慎商数，
10、坚持的一致性商数，稳定的毅力商数和对目标反应的警醒性商数，保持响应力的注意商数及正确反应的速度商数等方面。,1。学习倦怠生物学分析,学习倦怠及其成因分析,大脑整合连续视听过程中存在某些功能偏低（续）当某一功能低下时可影响对信息的获取和处理及反应的过程。而这一影响过程目前人们认为只有明显注意缺陷者可能存在，对不够成注意缺陷者很少从接受信息过程中去认知。尤其是听-动速度延长的影响，这种功能低下时在小学学习简单直观的知识影响不大，只是随着学习内容的增多，需要空间记忆学习和抽象逻辑思维时，或在青春期自我竞争意识增强时，对处理信息的效率直接影响信息接收的联贯性时，则出现学习方面的不适。尤其是耳，通常情况
11、下耳接受刺激的需要比眼接受的强，对新而强的刺激听觉具有更大的选择性。听-动整合速度直接影响新刺激导入，记忆模板的形成。,1。学习倦怠生物学分析,学习倦怠及其成因分析,学习倦怠青少年脑电波主频与次频之差缩小 正常平静状态下脑电波竞争主频在8-13Hz中任意一频，且优势明显，各脑区主频一致。张晓明教授的研究表明：倦怠青少年的波主频与次频差值缩小，且各脑区主频不一致或主次频交互现象较多，这些均表明学习倦怠青少年的大脑工作有序度较低，主次频相互干扰较强。临床表现：学习时注意力不集中、多动和冲动，与人交往紧张，做事时有力不从心的感觉，自控力差，看小说或打游戏时易上瘾等。,1。学习倦怠生物学分析,学习倦怠
12、及其成因分析,学习倦怠青少年脑电波主频与次频之差缩小（续） 学习倦怠青少年的熵值较大，表明脑电波的能量分布分散，不能集中在8、9、10、11、12、13Hz的任意主频的成分上，稳定性差，不确定性大，优势频率随时可被其他成分所竞争，达不到优势控制的程度。尤其在大脑少氧和疲劳状态时，脑波优势频率更不易稳定。左右功能不对称和前后功率逆转时，影响脑的组织能力，使大脑有序度更低。有关多动症患者有波漫化趋势的报道，这可能是心理问题严重程度的生物性反应。,2。学习倦怠心理学分析,学习倦怠及其成因分析,“应激”由英文“stress”一词翻译而来, 又俗称“压力”或“紧张”。生活事件是影响个人心理健康的常见应激
13、源，主要指生活中遭遇的足以扰乱人们心理和生理稳态的重大变故。 20 世纪70 年代相关生活事件的研究表明：生活事件作为主要的个人应激源，在中介因素的参与下, 使个体产生应激状态, 适应不良者最终可导致各种身心疾病和各种行为问题。,2。学习倦怠心理学分析,学习倦怠及其成因分析,更有研究者指出应激性生活事件是指个体在生活中遭受到的急剧的、形成心理上强烈反响的重大事件, 它极易形成负性的心理应激反应, 甚至能导致心理异常。 应激性生活事件与情绪和心理障碍发生有着密切的关系。,3。学习倦怠教育学分析,学习倦怠及其成因分析,罗洛梅的权力理论是看待学生学习倦怠问题的新视角。 他通过对受教育者自身权力个体发
14、展状况的分析，以及受教育者与教育者之间权力互动关系的探索，来寻找导致学生学习倦怠产生的原因。 罗洛梅的权力理论认为，权力是与生俱来的力量，促使个体在世上寻找自己的位置与价值。它以“个体发展”与“互动关系”两种状态存在，并形成相互作用，影响个体的人格成长与社会关系。,3。学习倦怠教育学分析,学习倦怠及其成因分析,（1）个体发展 “个体发展”的存在方式是权力的对内指向，体现权力在个体内部的潜藏方式，强调权力在人格成长中的重要作用。分为存有、自我肯定、自我坚持、侵略和暴力五个层次。,3。学习倦怠教育学分析,学习倦怠及其成因分析,（1）个体发展 第一层存有是与生俱来的权力，依存于个体活着的事实。第二层
15、自我肯定，指生命体不仅有存有的需要，更有自我肯定的需要，而自我肯定需求的重点就是生命体对认同的渴求。第三层自我坚持源于自我肯定受阻，主体会为自己的立足点赋予更多力量，确立自己的身份认同和信念。,3。学习倦怠教育学分析,学习倦怠及其成因分析,（1）个体发展 第四层侵略性是在自我坚持被阻碍一段时间后，反映出来的一种更为强烈的方式。与自我坚持的不同在于，自我坚持只是宣称“这是我，这是我的”，而侵略则是进入他人的地盘之中。 第五层暴力则是爆发于针对侵略的努力都宣告无效的时刻，它成为个体反抗无能的最后的挣扎。,3。学习倦怠教育学分析,学习倦怠及其成因分析,（2）互动关系 “互动关系”的存有方式，是权力的
16、对外指向，体现权力在人与人之间的动态力量，强调权力与社会互动关系不可分割的部分。,3。学习倦怠教育学分析,学习倦怠及其成因分析,（2）互动关系 第一种是否定性权力，即权力的剥削性、操纵性使用， 罗洛梅表达为“power over”。权力的剥削性使用是一个人对他人的完全掌控。权力的操纵性使用是一个人凌驾在另一个人之上。否定性权力关系的最大特征是个体的否定性力量被发挥到极致。第二种是竞争性权力，即权力的竞争性使用，表达为“power against”。这种权力关系存在于两方的对抗之中，其正面效果在于激发潜能，负面效果则是竞争目标转移，成功的标志就是打败对手。,3。学习倦怠教育学分析,学习倦怠及其成因分析,（2）互动关系 第三种是营养性(nutrient)权力，表达为“power for”，这是一种利他的权力关系，这种权力源于人与人之间的关怀，来源于爱。 第四种是整合性权力，表达为“power with”。这种权力关系的妙处在于它负责整合一个人身边的各项权力来源以及权力意向，即处置权力关系以及使用权力的能力。,3。学习倦怠教育学分析,
