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1、,金汇游戏培训三教师的观察与指导,一、各类游戏行为的观察与分析,1、装扮行为,游戏主题 游戏情节 角色扮演,2、替代行为,替代物 替代特征,3、操作行为,搭建作品 精细动作练习,4、操作行为,玩伴群体、交往地位、交往策略 游戏规则、日常规则、创造规则,二、教师如何指导幼儿游戏,1、教师介入幼儿游戏的时机,当幼儿在游戏中表现出与社会规范不相符合的行为时,当幼儿在游戏中遇到困难而准备放弃时,当教师发现游戏中可以提升幼儿经验时,当幼儿表现出无所事事的状态时,当玩伴之间出现游戏纠纷而无法自行解决时,当教师为了深入了解幼儿的行为动机，并准确解读幼儿行为时,当教师出于研究的需要进行反思性实践时,当幼儿主动
2、寻求帮助时,游戏中幼儿常常会碰到这样那样的问题，于是就会出现大量的求助。 当幼儿在游戏中寻求教师帮助时，教师应根据幼儿“诉求”的复杂程度作出不同的回答：当面对幼儿较为简单的“诉求”时，教师可以给出小小的建议，并鼓励幼儿尝试自己解决问题；当面对明显高于幼儿经验水平的“诉求“，如帮我们写写”警察局“时，教师直接用”让我来帮助你“能迅速解决问题，并且不影响幼儿的游戏进程；,当幼儿的游戏行为或游戏材料有不安全的隐患时,在托班、小班幼儿游戏时，特别是当游戏情节中出现假想的食物时，幼儿便会真的把它放入口中吸吮或咀嚼一下，这样的过程既不卫生也不安全。因此，小年龄幼儿游戏时必须特别注意这样的情况，及时介入、加
3、以引导。,当幼儿在游戏中表现出过激行为时,游戏中弯矩不够分配，幼儿之间的意见不能统一，这样的矛盾在所难免。很多教师害怕看到这样的场景，他们会在层出不穷的焦头烂额。殊不知这样的情景往往蕴含着极为丰富的教育契机解决矛盾，其本身就是值得幼儿学习的内容。因为，获得这样的经验不仅能促进游戏的顺利开展，而且对幼儿的终身发展有积极的作用。有经验的教师面对幼儿应矛盾而出现过激行为时，会毫不犹豫地勒令停止危害自己或他人的行为，并耐心地倾听他们阐述各自的理由；有经验的教师还会组织幼儿讨论诸如“很多人都想玩，怎么办？”、“意见不统一时，怎么办？”等问题。这样的问题不仅传递给幼儿“方法总比困难多”的理念，更能帮助幼儿获得解决为题的有效方法。,
