教育学(教师资格考试)(第一章)

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1、教育学 （教师资格考试）,xxx南京师范大学,教师资格证实施的意义,拓宽渠道 提高素质 科学管理,为什么要学习教育学,教育学是教师必备的基本理论素养 教育学能告诉我们什么是真正的教育，增进我们对教育的理解 教育学能告诉我们怎样进行教育，开展教育工作,如何学习教育学,1、抓基本问题和基本概念 2、理论联系实际和自己的体验 3、具有分析能力、人文关怀和批判精神,第一章 教育与教育学,几对需要区别的关键概念： 1、教育社会影响 2、广义教育狭义教育 3、正式教育非正式教育,4、正规教育非正规教育 5、正式教育正规教育 6、非正式教育非正规教育 7、教育学教育,甲骨文中的“教”与“学”,对甲骨文中“教

2、”的理解关键在左上部的两个“叉叉”。在现代汉语中，形状为“叉”的符号“爻”读为 “yao”，辞海解释其意思是“卦词”，表明“教”是帮助孩子学习占卜算卦的知识，学习占卜算卦是当时教育的主要内容。 “教”有占卜算卦的意思，这表明教已经涉及到人生价值、人生意义等问题。因此，教关注到人的精神生活。 甲骨文“教”字的右半部分表示鞭子，暗示着体罚，代表着教育者对受教育者的一种惩罚。原始社会用鞭子抽打儿童既是对其生存意志的一种考验，还有通过抽打身体以催醒人心灵的意思。因此，用鞭子的目的不是体罚学生，而是在意识和精神层面上促进他们的社会化。,第一节 教育的发展,以下社会活动是教育活动吗？ 1、家长的言传身教

3、2、“黑帮”、盗窃团伙的师徒授受 3、企业的员工培训 4、社会上的“考证”培训班 5、居委会组织的老年合唱团 6、母熊训练幼熊行走、攀登、吃东西等,一、教育的概念,1、教育是培养人的一种社会活动。 （但不是所有有意识培养人的活动都是教育，只有有目的地促进人的身心发展的活动才是教育） 2、教育是人类特有的一种社会活动。 （不同于动物的本能行为。人的未完成性决定了人的可教性）,3、教育这种社会活动的根本目的在于培养人、促进人的成长。（不同于医疗救治等行为） 4、何谓“人的成长”？自然人社会人，人的社会化过程，教育促进人的社会化。 5、怎样才算“社会化”？掌握主流社会所要求的文化价值观念、知识技能、

4、生产生活经验等。教育是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。 6、如何“社会化”？（社会化的途径）,对一个人的成长起重要作用的因素：家长（家庭教育） 老师（学校教育） 同辈群体（学校文化、企业培训） 大众传媒（大众文化）,广义教育与狭义教育的区别,依据实施教育的机构对教育的分类,家庭教育 学校教育（狭义的教育） 社会教育,何谓“社会教育”？,广义：指一切社会生活促进个人身心发展的教育。 狭义：指学校教育以外的一切文化教育机构对儿童、青少年和成人所进行的各种教育活动。 具体包括：职业组织教育、文化组织教育、社区教育。,“自我教育”是不是一种教育活动？,自我教育：概指人为了提高自身的

5、素养，有意识地加强学习、反省，从而使自身得到一定发展的过程。 自学或者没有明确指导的学习，能否称之为教育呢？ 教育自身包含哪些要素？,教育的构成,教，上所施，下所效也。 育，养子使作善也。说文解字 教育由施教者和受教者双方构成！ 受教育者 教育者 教育中介,受教育者,1、人能不能受教育？人接受教育的可能性？ 人的可教性：“人是一个可教的动物；只有受过恰当的教育之后人才能成为一个人。” 人的未完成性：人是非特定化的开放性的存在 2、人发展到什么样的阶段才能受教育？ 教育不是教育者一厢情愿的喋喋不休的独白！ 3、在教育活动中，受教育者处于一种什么样的地位？,教育者,凡是有意图地向他人施教的人； 不

6、因职业、年龄、地位、场所等而仅仅局限于某些特定的人群。 教师学生：就社会身份而言的 主导作用的表现： 指导：定向与选择 管理：为指导服务；通过管理使指导更有成效,教育中介 教育者与受教育者进行教育活动时所依赖的一切事物的总和。,教育目的：教育活动预期要达到的目的 教育内容：依据教育目的选择出来的知识经验等；课程、教科书等 教育方法：为达成目的使受教育者掌握所传递的内容而采用的方法；教学方法、德育方法等 教育手段：教育活动所运用的物质手段，实验器材、多媒体等 教育组织形式：教育活动方式的形态；制度化学校教育、班级授课制、小组合作学习等 教育环境：教育的物质环境，场所、设备等,教育的产生（条件）,

7、1、人类自觉意识的形成是一个根本性的前提。（不同于本能的生理反应如条件反射） 2、语言的产生：（语言成为教育的媒介）手势语、口语、书面语 3、必须具有一定的经验。 4、在大脑中建立起对一系列事物的联系（第二信号系统）。 5、集体活动的出现。,不难理解以下问题：,1、为什么说动物界不存在教育活动？ （小猫为什么不吃小老鼠？） 2、为什么说教育是人类所特有的现象，是伴随着人类传递经验的需要产生的？,3、请对下列叙述进行评论： 当非洲南部狮子的数量还很多并容易加以观察的时候，人们发现，非洲南部的狮子为了避免由于距离判断不准致使猎物逃脱，往往会通过一种有意识的体操动作进行自我训练，把树桩当作猎物猛扑。

8、经过反复练习后，掌握了扑的技巧，就会把其他狮子引来进行演示。在这个全过程中，狮子不断地吼叫、“交谈”。多亏了这种教育，才使那些会从事技巧活动的动物，随着年龄的增长而变得更加能干。,二、学校教育制度,教育形态的演变 教育形态：指教育的组织形式。依据教育活动的组织程度和制度化水平，进行不同类型的划分。 1、正规教育非正规教育 2、正式教育非正式教育,正规教育（formal education):指学校教育，是学生在有组织的教育机构中所受到的教育，又称“制度化教育”。 非正规教育（nonformal education):是对有组织的教育机构以外所从事的教育活动的统称。如农民培训计划、成人识字计划、

9、青年俱乐部、各种社区教学计划。,非正式教育（informal education):指在日常生活经验中根据个人的需要和兴趣获得知识、技能和态度，“三人行，必有我师”。,前制度化教育：前学校、前社会教育机构 制度化教育：19世纪下半期近代学校的系统出现（又称正规教育，以近代学校系统为核心）非制度化教育：不同于“学校消亡论”,制度化教育,指具有层次结构、按年龄分级的教育制度。 从层次分：学前教育、基础教育（包括小学、初中和高中三个阶段）、高等教育 从类别分：普通教育和职业教育 从水平分：学历教育和非学历教育,现代教育制度的发展趋势,1、加强学前教育，注重幼小衔接 2、强化普及义务教育、延长义务教育

10、年限 3、普通教育与职业教育相互渗透 4、高等教育类型日益多样化 5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 6、教育国际化：增强学制、学位、学分等的互通性,这里涉及的几个重要概念,1、壬寅学制（1902年，钦定学堂章程 2、癸卯学制（1903年，奏定学堂章程 3、义务教育 4、双轨制教育制度 5、伊里奇的“非学校化”思想 6、学习化社会,中国教育发展的过程,1、国学与乡学 2、官学与私学 3、六艺教育：礼、乐、射、御、书、数 4、科举制度：1905年废科举兴学堂 5、宋代以后 大学、中庸、论语、孟子四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据。 6、古代印度。古代印度宗教权威至高无上，教育控制在婆罗

11、门教和佛教手中。婆罗门教的经典吠陀是主要的教育内容，婆罗门教的僧侣是惟一的教师，教育的活动主要是背诵经典和钻研经义。,古代雅典和斯巴达的教育 雅典教育的目标、内容和方法 七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐 斯巴达教育的目标、内容和方法,学校教育的特征,古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性 近代学校教育的特征：公立性、普遍性、世俗性、法制性 20世纪以后学校教育的特征：全民性、终身性、多元性、现代性（教育思想、教育内容、教育方法、教育技术等的现代化） 教育的终身化 （保罗朗格朗） 把终身教育等同于职业教育或成人教育是不正确的,（3）教育的民主化,一方面，它追求

12、让所有人都受到同样的教育，包括教育起点的机会均等，教育过程中享受教育资源的机会均等，甚至包括教育结果的均等，这就意味着对处于社会不利地位的学生予以特别照顾。另一方面，教育民主化追求教育的自由化，包括教育自主权的扩大，如办学的自主性，根据社会要求设置课程、编写教材的灵活性，价值观念的多样性等。,（4）教育的多元化,教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等。 （5）教育技术的现代化,第二节 教育学的发展,教育学：一门以教育现象、教育问题为研究对象，

13、探索教育规律的科学。 研究对象：教育现象、教育问题 研究目的：深化认识、更新观念、改善行为、提升质量 教育学的历史：悠久而短暂,重要的知识点,1、孔子 “性相近，习相远” “有教无类” “仁” “博学于文，约之以礼” “不愤不启，不悱不发” “学而不思则罔，思而不学则殆”,2、墨家的教育思想：亲知、闻知、说知； “兼爱”和“非功” 3、道家的教育思想：道法自然 4、学记：化民成俗，其比由学；建国君民，教学为先；教学相长；师严然后道尊；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；学不躐等 “时教必有正业，退息必有居学”即主张课内与课外相结合，臧息相辅。（05选择题） 5、柏拉图：理想国（教育与政治的密切联系）

14、 两个世界；灵魂是由理性、意志、情感三部分构成的，理性是灵魂的基础。 人分三等：把人分成三种集团或等级：运用智慧管理国家的哲学家；凭借勇敢精神保卫国家的军人；受情绪驱动的劳动者。 理想国柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作理想国中。 6、亚里斯多德：政治学（追求理性和美德；全面发展的和谐教育）；第一个提出教育必须适应儿童的自然发展规律。 7、人文主义思想家的教育思想：尊重儿童个性，关心儿童、信任儿童；教育使天赋能力得到和谐发展,8、苏格拉底：问答法、产婆术（助产术）问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，他认为这是使人变得聪明的一个必要步骤，因为除非一个人很谦逊“自知其无知”。否则他不可能学到

15、真知。第二步叫定义，在问答中经过反复诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念。第三步叫助产术，引导学生自己进行思索，自己得出结论，正如他的母亲是一个助产婆一样，虽年老不能生育，但能接生，能够催育新的生命。,9、夸美纽斯：大教学论，泛智教育 10、卢梭：爱弥尔，自然主义教育 11、洛克：教育漫话，“白板说”，绅士教育 12、康德：最早将教育学作为一门课程在大学讲授（1776年，德国柯尼斯堡大学）；人是唯一需要教育的动物 13、赫尔巴特：普通教育学，标志规范教育学的建立,14、杜威：民本主义与教育 教育即生活； 教育即生长； 教育即经验改造； “做中学”； 教育无外在目的,15、苏联凯洛夫教育学：总论、教学论、德育论、学校管理论四部分。 16、皮亚杰：发生认识论 17、布鲁纳：课程结构论 18、科尔伯格：道德发生论 19、人本主义心理学思想：,学记,学记的历史地位 教育作用：化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先。 教学原则：教学相长；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；学不躐等。,当代教育学的发展,马克思主义教育学 苏联凯洛夫教育学：教育论、教学论、德育论、学校管理论四部分。 皮亚杰：发生认识论 布鲁纳：课程结构论 科尔伯格：道德发生论 人本主义心理学思想,