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1、我的小伙伴我的小伙伴作文教学设计作文教学设计教学内容教学内容: :语文六年级上册习作五。教学目标教学目标: :1、用一两件事介绍小伙伴。学会组织材料,选择恰当的事例来突出人物特点。2、学会按要求续写作文。教学重点教学重点: :让学生懂得抓住人物语言、行动、神态描、写来表现人物，不仅能把人物写活，而且能够把事情写清楚，写具体，写得打动人心。 教学准备教学准备: : 1、布置学生注意观察小伙伴的言行，并做好相应的记录。 2、准备一篇习作例文。教学过程教学过程: : 一、启发回忆一、启发回忆, ,完成预作完成预作 1、口头介绍。在生活中，你们肯定结识了不少小伙伴。你最想把谁介绍给我们呢？你所要介绍的
2、这个人的哪几件事给你留下的印象最深？按下列要求试说：你最想介绍的人是谁，简单描述其外貌；说说这人给你印象最深的两件事。(1)试说。(分小组，可以畅所欲言，自由交流，相互启发)(2)指名交流。(两三名即可) 2、明确要求:同学们都想把印象最深的那个人介绍给老师，但是由于时间关系，大家不可能一个一个作介绍，如果你们写下来，老师看了就知道了。但在动笔之前，请大家看清要求。出示：(1)写作对象是谁？他有怎样的特点?(2)围绕他的特点，可以用什么事例来表现？(3)注意抓住人物的语言，动作，神态来表现人物。3、自由预作。(学生自主发挥,完成预作片段) 【设计意图】 语文课程标准要求“珍视学生个人的独特感受
3、” 。此环节，教师不作过多的解释，开门见山，用两三句话突出重点，充分尊重学生的意愿，尽量发挥其主动性。二、顺水推舟，点拨指导二、顺水推舟，点拨指导 1、创设情境：老师发现每一位同学的预作写得都很精彩。有的用了一个特别新鲜的词；有的写了一个很生动的句子：有的同学的小伙伴，我们虽然没见过面，可读了他的作文就像亲眼看见了一样。这些都是同学们笔下开出来的“鲜花” 。现在我们就来当“采花仙子”。可以从自己的作文中采,也可以从其他同学的作文中”采”,比一比哪 位“仙子”采的“花儿”又多又美。 2、交流。咱们一起来分享吧，你都“采”了什么“花”?并说明你的这朵“花”是从谁的习作里“采”的。 3、点拨指导。采
4、取修改典型病例的方式。(1)启发谈话：现在老师手里有一篇习作(在预作中出现的,带有普遍性病例的短文)，老师看了不够满意，(出示习作幻灯片)请你们读一读，当一次小老师，看看这篇习作有哪些地方需要修改，行吗?(组织学生讨论，重点指导:语言，行动，神态描写；病句修改)(2)归纳写作中注意的主要问题:(3)师生共同修改。【设计意图】 “采花”一举意为发现每一个学生习作的闪光点，认可他们的劳动，给他们以信心；对预作中出现的普遍性问题进行针对性的指导，技巧上还是尊重学生的意愿，顺水推舟，改少就多，并通过此步骤渗透修改的办法，为下一步作好铺垫。三、推波助澜，修改完善三、推波助澜，修改完善 1、寻找问题。刚才
5、病例中的这几个问题，其实在不少习作中也有不同程度的存在，现在我们就来当一当啄木鸟，在自己或同桌或好友的习作中找“问题虫” ，看谁找得多，找得准。 2、互相交流。你发现了多少条“问题虫”？应该怎么修改? 3、自改习作。好文章不是一挥而就的，而是改出来的，修改可以使习作锦上添花。你有信心把自己的习作初稿修改得更完美些吗？再读自己的习作，修改并作个评价。4、学生互评。用你的眼光来点评同桌的作文，写几点评价，相信你能做得具体细致。(教师巡视，参与评价) 5、修改完善。学生在多元评价的基础上，再次修改自己的作文，完成本次习作任务。【设计意图】此环节设计使你的感受、我的建议、他的想法，在相互碰撞、相互补充、相互整合中产生良好的磁场效应，学生的思维便会闪现出智慧的火花。自评、互评、师评相结合，体现了评价主体的多元性，给予肯定和激励，并且充分考虑到学生的差异,给予发展性评价。
