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1、部编初中语文教科书 七年级编写说明（以七上为例）,结构体系,阅读体系：三位一体,每单元推荐35篇,教读课文23课，自读课文12课,每册推荐6部,由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体，课外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。,课内阅读,课外阅读,阅读：双线组元,维度之一：人文主题,阅读：双线组元,维度之二：语文要素,阅读：双线组元,维度之二：语文要素,写作：独立专题,读写配合,学习默读，快速阅读全文，发挥联想和想象，深入理解课文中的艺术世界,单元介绍,第一单元阅读（4课）（现行第三单元）,描写景物的一组优秀诗文，具三美：美景、美情、美言。春济南 的冬
2、天雨的四季古代诗歌四首 学习朗读（重音和停连）。 内部心理技能，包括“情景再现”和“把握情感基调” 外部语音技能，包括重音、停连、语气、节奏 发挥联想和想象，再现情景，获得情感体验。 揣摩和品味作品语言。 感受和品味语言之美 通过品味语言，探情寻意 学习比喻和拟人等修辞手法。 体会表达效果 不做辞格的辨析,第一单元阅读（4课）,第一单元写作,热爱生活，热爱写作 激趣课 小学到初中过渡 克服畏惧写作的心理 巧妙使用点拨 有效利用小活动 与阅读建立联系 恰当利用提示,第二单元阅读（现行第一单元）,写人记事的一组诗文。以情为核，情在事中，情在物中。秋天的怀念散步散文诗二首世说新语两则（前两篇换位，去
3、羚羊) 以亲情为主，但不限于亲情。 继续学习朗读。 把握情感基调：风格，氛围，取向，如欢快、昂扬、激越、恬淡、闲适、忧愁、寂寞、伤感等。 读准语气、节奏 把握思想感情：不同的抒情特点。 情感显豁明了的 情感深沉含蓄的,第二单元阅读,第二单元综合性学习,有朋自远方来 传统文化专题（交友） 基本按照教材设计的步骤实施 注意文中的小贴士：示例或口语交际的要求 强调语文的综合性和实践性 关注活动参与的积极性、广泛性、过程性 使用综合性学习评价表,第三单元阅读（现行第三单元）,一组有关童年学习生活的课文，少年儿童的学习状况和成长经历。从百草园到三味书屋再塑生命的人窃读记论语十二章，调整较大（我的老师，再
4、塑生命的人、我的早年生活、王几何、论语）。 回忆童年，童真童趣；寻觅旧影，人生感怀。 学习默读，侧重保持感知的完整性和一定的速度。 不出声，不动唇，不指读，不回看，一气呵成读课文 猜读法和跳读法 把握基本内容，了解课文大意。 重视初读体验 抓要素，抓关键,第三单元 阅读,第三单元名著导读,朝花夕拾：消除与经典的隔膜 名人欣赏文字摘录，引发阅读期待 强调方法指导例谈一种读书方法或一类书的阅读策略。 任务驱动 结合专题探究和精彩选篇，阅读全书，完成任务。 提供选择 自主阅读推荐名著阅读课程化，不是点缀。,第四单元 阅读,关于人生的一组课文，树立榜样，阐释经验。纪念白求恩植树的牧羊人走一步，再走一步
5、诫子书。调整较大（紫藤萝，走一步，蝉、贝壳，在山的那边，虽有嘉肴） 整体把握课文内容，理解人物精神、作者人生经验。 继续学习默读，侧重圈点勾画。 读书“三到”：眼到，手到，心到 词句层面、理解层面、结构层面怦然心动，若有所思，有疑问处 理清作者思路。 整体思路与局部思路 梳理一些文章思路展开的模式,第四单元 阅读,第四单元 综合性学习,少年正是读书时,第五单元（现行七下第六单元）,一组与动物有关的课文，表现人类与动物关系的方方面面。猫鸟动物笑谈狼生命之趣 理解人与自然的关系，尊重动物，善待生命。 继续学习默读，学做摘录。 文笔精华 关键信息 内涵语句 文本细读，学会把握和概括中心思想。 把握段
6、意，抓中心句，关注特异之处 理解作者情感,第五单元,第六单元,一组富有想象力的作品，有童话、神话、寓言、诗歌。皇帝的新装诗歌二首女娲造人寓言四则 想象是其特质。 学习快速阅读。 精神高度集中，快速大量摄取信息 线式阅读、面式阅读 学会判断内容主次、摆脱字斟句酌的习惯 每分钟400字（课标要求500字/分钟） 调动生活体验，发挥联想和想象，深入理解课文。 体会课文的想象世界 触发想象，拓展延伸,第六单元,解答一些问题,1.教材篇目数为什么比现行人教版教材少了？ 2.有些课文与现行教材比，为什么有些地方文本不同了？ 3.有的作者课下有注释，有的没有，是怎么考虑的？ 4.整套教材为什么没有书法教育的内容？ 5.课后“读读写写”栏目为什么不能增加一些空白田字格供学生 练习书写？ 6.有些版式设计与过去不同了，看起来有点不顺眼，能否做一点调整？ 7.课文特别是教读课文，排版上能否留一些空白给学生做笔记用？ 8.七上34页小贴士伯牙绝弦中的“锺子期”，为什么用“锺”不用“钟”？,谢谢大家！,
