新课程教学改革热点与思考

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1、新课程教学改革热点与思考,山西省教育厅教研室山西省教育科学研究院 郭晚盛 太原市解放路东头道 九号 0351-5604668 13007081678,新课程改革的核心词汇,课程功能：知识技能、过程方法、情感态度价值观三位一体：以学生发展为本 课程内容：基础性、时代性、实用性；课程资源的开发 课程结构：均衡性、综合型、选择性； 课程实施：构建自主、体验、探究、合作、交往的学习方式；封闭开放、预设生成、灌输对话；接受建构，被动互动 课程评价：发展性、多元性；协商互动；量化与质性结合，过程与结果并重；强调自我实践反思 课程管理：差异性、灵活性、适应性；地方、学校课程的开发,之一 教学目标：三维目标,

2、1、新课程淡化了双基么？从一堂热闹、学生喜欢的历史课谈起。 （1）新课程反对的是“孤立”的双基。新课程反对片面追求双基，也反对走向另一个极端。重过程不是不要结论，知识是提高能力、丰富情感的基础。新课程强调教学中实现三维目标的整合。从“知识中心”转移到“能力中心”，从“学会知识”转移到“学会学习”的口号需要全面理解。,之一 教学目标：三维目标,1、新课程淡化了双基么？（2）新课程强调以全新视野审视双基。树立课程意识，课程目标意识，哪些是要强化的、哪些是要淡化的、哪些是要增加的、哪些是必备的等等是动态的。双基的界定应在于它的基础性和发展性，漫无边际引申出来的各种类型的试题、补充练习等不是双基。,之

3、一 教学目标：三维目标,1、新课程淡化了双基么？ （3）从教教材到用教材教不等于脱离教材。 不迷信教材不等于不尊重教材，在把握课程标准的前提下，对教材进行创造性使用。 拓展源于文本，参透文本，研透教材是基础。钱梦龙说 “这法，那法，不钻研教材就是无法。” 研究不同版本教材，从不同角度对同一学习内容进行思考分析，固本与开放有机融合。（人教版教材重经典，北师大版教材重创新，苏教版教材重底蕴）,之一 教学目标：三维目标,2、情感态度价值观等于德育么？（1）传统德育教育的问题。目标：政治接班人；内容泛政治；方法，灌输。（2）新课程德育特点。目标：公民；内容人性；方法，感悟。（3）情感态度价值观体现了新

4、课程德育的基本特点，是德育的基础。（4）情感态度价值观的评价探索。,2004年高考考试大纲解读,数学：增加对“个性品质”的考查要求：考试要求由原来的“知识要求”“能力要求”增加为“知识要求”“能力要求”和“个性品质要求”三个部分。什么是“个性品质”考纲解释是指“考生个体的情感、态度、价值观”。具体指：认识数学的科学价值和人文价值，崇尚数学的理性精神，体会数学的美学意义，树立战胜困难的信心，体现锲而不舍的精神等。,之一 教学目标：三维目标,3、三维目标整合等于拼盘教育？（1）三维目标不是并列的三块教育内容。知识与技能是实现过程与方法、态度、情感价值观的载体，过程与方法是连接知识与技能与态度情感价

5、值观的桥梁，态度情感价值是知识与技能、过程与方法的高度升华。 （2）三维目标的实现，重在学习过程的设计。,之二 教学内容：生活、时代、综合三化,1、如何改造教学内容？（1）原则：三化的目的是为了学生更容易理解应用学科知识，为培养学生创新精神与实践能力提供更广的平台。要在守住学科目标的“本”的基础上，从三化出发对教学内容进行改造。（碧螺春一课的思考）（2）基础：教师要做到三个关注：关注学生的生活经验。关注时代的发展。关注相关学科的知识。在此基础上，不断增强教学内容改造的科学性。（两个测验题的思考）,分析两个测验题：,例 一：2003年上半年,一场来势凶猛的“非典”给人民的生命财产带来巨大的威胁。

6、面对病魔,全国人民万众一心,最终战胜了“非典”。在抗击“非典”的过程中,李晓同学响应学校号召,每天坚持自己测量体温,下图是他某一天测量体温后体温计的示数,他的体温是 ,属于（选填“正常”或“不正常”）。此题所考的读温度计的内容与前面花了大段文字描述的生活实际之间没有任何内在的、实质性的联系,其结果是 对于题目后面所述的考查内容,前面的生活实际似乎可以随便更换,而不会有任何实质性的影响。这样,挖空心思设置的生活实际与教学的联系成了一顶滑稽的“高帽子”。 ,分析两个测验题：,例二：某班同学组织外出春游,一同学建议将生鸡蛋带到野外煮熟,他用化学方法设计煮熟鸡蛋的方案 注意 要安全操作,防止事故发生

7、。可供选用的药品有浓H2SO4溶液、NaOH固体、生石灰块、水;工具有大小圆柱形铁罐筒各1个、铁钉。你选择的药品是什么 为什么 请你写出该同学的操作原理及步骤,画出实验装置。 答案 生石灰,较浓硫酸、NaOH安全可靠。浓硫酸、NaOH固体虽溶于水放热,但它们属强酸,强碱,腐蚀性强,使用不安全。 略 稍有生活常识的人就不难看出,在实际生活中解决这类问题的办法很多。题中所编造出的用具有较强腐蚀性的生石灰加水放热来煮熟鸡蛋的“实际”,实在太不实际了 且不说这样煮出来的鸡蛋能不能吃、好不好吃,也要考虑学生带着浓硫酸溶液之类的危险化学品外出春游危不危险、必不必要、可不可能？,评价考试改革的引领探索,在发

8、展与环境一书中，有这样一句话：“你可以不卷入战争，你可以不从事生产，但你不能不关心环境，除非你拒绝生存。”这句话反映了人类与环境的关系。试根据所学的知识列举出至少四种人类目前面临的环境问题，并选择其中之一设计一幅漫画，写出漫画的名称。（湖北省宜昌中考地理卷）,评价考试改革的引领探索,几年来，高考“考试说明”理综在能力要求中一直有这样一条： 了解自然科学发展的最新成就及其对社会发展的影响。这方面的知识通常不是在课本中已有的，但又与人类进步、社会发展紧密相关，常出现在报刊杂志和广播电视等新闻媒体中。 如：“山西假酒”、“汽油无铅化” 联系生活 紧跟时代,近年来上海城市交通显著改善，但还跟不上经济和

9、社会发展的步伐。未来五年上海将计划形成“海、空、铁、陆、水五路并举的格局”。然而，城市交通的改善涉及到方方面面，并不只是一个领域内的问题 。,2004年上海春季高考,综合卷中的第13题,1根据上述计划，上海城市内外交通建设（交通工具除外）应包括海港、越江隧道、等。,第1题,2解决上海城市交通建设的问题，必须运用多学科的知识。请从化学、生物、物理、地理、政治、历史、美术等学科中，选择与下表中各问题紧密相关的两门学科，填入表格相应的位置。,第2题,3. 有人设想通过建造地下城来解决交通拥堵问题。他打开了如下网页，希望了解有无该方面的信息动态。除使用“站内搜索”引擎外，还可通过哪个链接来获取信息？请

10、用圆圈标出应该点击的那一链接。,第3题,4请分析表一、表二给出的信息，（1）在表二第一行中填写各栏目的名称；（2）将有关交通建设的内容和有关数据填写在表二相应的空格中。,第4题,一道高中历史期末测验题,之二 教学内容：生活、时代、综合三化,2、教学内容三化需处理好三个关系。（1）控制与开放。学习内容要适当拓展和延伸，体现开放性。但要有控制，开放的内容绝不可外在于课堂主干。（案例分析：二泉映月） （2）综合与选择。指导学生获取丰富的与教材内容相关的信息材料后，关键是要引导他们处理信息。切忌不分主次大杂烩。案例分析虎门销烟 （3）目标与发展。实现目标就是发展，发展是动态的，不能无度求发展。,案例分

11、析二泉映月,一位教师教学二泉映月（苏教），课前让学生通过各种途径广泛搜集“二泉名胜”、阿炳其人及其杰作等信息资料。教学时老师根本没向学生作人物及相关背景介绍，而是腾出有效时间，让学生结合自己掌握的信息充分阅读课文。在此基础上，凭借对课文中师父说的“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音”等内涵丰富语句的理解，组织讨论交流，让学生各抒已见。于是，相关信息与课文的内容 互补与融合，个性化阅读体验的观点渗透和碰撞，亮点纷呈，学生表述妙趣横生。 如果教师不加控制地让学生进行音乐欣赏或讨论阿炳经受哪些苦难等，对语文学习就是喧宾夺主。,案例分析虎门销烟,教师教学历史虎门销烟，课前让学

12、生联系相关学科收集相关资料。学生掌握了大量诸如社会背景、林则徐其人、销烟的场景等资料。但在教学中，教师并没有将这些一古脑全用于教学，而是把握本课的重点：虎门销烟这一伟大壮举，向全世界表明，中国人民是不可欺侮的。要求学生从众多信息中，选择最有针对 性的来加深对这句话的理解。 反之，如主次不分，就达不到本课的教学目标。,之二 教学内容：生活、时代、综合三化,3、课程资源就是图书馆、博物馆、科技馆、文化宫？ 。（1）教学内容的改造要求树立课程资源开发意识。 （2）课程资源无处不在。 （3）师生交往的过程是最佳的资源宝库。,思考：学生开发的教学资源 “识字教学”片段,（教师出示生字：万 翔 鸽 城 美

13、） 师：我们来认识这些字 生：“万”“城 ”我认识，暑假，我爸带我去过万里长城。（师：收获真大！） 生：我叫李翔。“翔”是飞翔的意思，父母给我取这个名字，希望我像雄鹰一样在天空飞翔，这个字我会写。（师：这个字你不用学了，带大家读一读好吗） 生：我爷爷家养了好多鸽子，可我不会写鸽字，今天我会了，它左边是合，右边是鸟。（太棒了，你把记忆生字的方法再和大家说一遍） 生：我妈妈叫王美丽。爸爸常和妈妈逗笑：两朵鲜花头上带，王家大妞真漂亮。这就是美。（师：多么形象的顺口溜） 生：老师，我想请您猜个谜：一只大羊没尾巴。（师：把我难住了，大家帮帮忙） 同学们：美。,教学资源的开发与应用,语言外的动作形象资源。

14、 文字外的情景表达资源。 教材外的信息资料资源。 记忆外的动手动脑资源。 粉笔外的教学手段资源。 个体外的交流合作资源。,之三 教学设计：计划与生成,1、 “教学进度”就是把教学内容按课时平均分配？ 。（1）有生命就会有生成，新课程反对片面强调教学的计划性。（2）新课程提倡教学的生成性原则。课堂因生命而美丽，教学因生成而精彩。（3）教学计划、进度不是一成不变的，新课程标准一个重要特点就是：对教学进度不作硬性规定。,中国教育报2004年8月12日载：,一堂美术课上，周萍新老师刚走进教师，就受到学生们的“突然袭击”！“老师，我有个建议，我们喜欢小扇子这一课，您能不能给我们提前上？”“你们希望提前到

15、哪一课前面呢？“最好今天上，因为您说过，如果我们喜欢哪一课，就可以要求先上！”说着，孩子们就把课本需要的用具和材料，高高举过头顶，并叫着“您看，您看”。“好厉害的孩子，不给老师留下丝毫的回旋余地”，看着孩子们充满渴望的眼神，周萍新愉快地点点头。,文汇报2003.1.6载：,师：“生活中不能没有鲜花，一切美的东西都是人们所喜爱的”，春花这篇课文表达了作者对美好事物的喜爱和向往。同学们你们怎么理解这句话？ 生：这篇文章应寄给刘海洋看看。 师：发生这样的事，大家都很难过，我们小学生能做什么呢？ 生：发一份倡议书：从我做起，做文明游客。 学生们纷纷提笔，一篇篇佳作从笔下泻出。,之三 教学设计：计划与生

16、成,2、强调生成还要不要计划？ （1）动态生成并不是否定预设的重要性，它们之间不是互相排斥“有我无你”的。（2）生成的质量，在某种程度上依赖计划的质量，因为教学首先是一个有目标、有计划、有组织的活动。高质量的计划应为生成留有空间。,之三 教学设计：计划与生成,3、如何做到生成与计划的有机统一？ 预设要弹性设计，应有更大的自由度和包容度，为生成留足空间。 充分的预设是非常重要的，它既是保证教学顺利实施的必要条件，也是新的更有价值生成的基础。 尊重预设是为了促进学生学习与发展，调整改变预设促进学生生成，更是为了促进学生发展 生成是对预设的超越，是尊重文本内涵，深入理解文本内涵基础上的超越。 任何教学设计与策略，在真实的课堂教学情景中都可能会调整、重组，甚至完全改变，已有的方案仅仅是一种选择而已。,之四 教学过程：引发问题,1、一节课上学生没有问题的课是好课吗？ 新课程的教学过程是引发学生产生问题，促进学生思考与探究的过程。,