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1、作文教学：过程指导,郑桂华,一、新时期以来写作教学的探索 二、认识写作活动与写作教学 三、学生写作的过程 四、教师写作教学的过程,一、新时期以来写作教学的探索,以读促写 分项训练,以读促写,以“文体为中心”的一种写作教学模式。 “文体为中心”的作文训练模式着重培养学生对每种文体的特征及模式的把握能力，通过训练掌握每种文体的写作知识、写作方法，从而形成记叙文、说明文、议论文的文体写作规范。 基本程序：模仿改写仿作评析借鉴博采。,分项训练（一）：写作技能,刘胐胐高原提出的“观察分析表达”三级训练体系，侧重于学生认识能力的培养。 总结构：观察是基础，分析是核心，表达是结果，三者是一个有机的整体。 这
2、一训练体系符合写作“物意文”转化规律。,分项训练（二）：写作要素,有学者认为，各种不同的文体在语言上要求有所不同，而思维的条理性则是相同的，作文教学应该是语言训练和思维训练的结合。 写作训练应该包括语言练习、形式逻辑训练、想象与联想、综合与概括的训练、写作技巧的局部练习、阅读与分析练习等方面。,分项训练（三）：写作流程,“文体、过程双轨训练”模式 “三线并行”写作训练模式,“文体、过程双轨训练”模式,以记叙文、说明文、议论文的写作训练来安排初中第一、第二、第三学年的作文基本训练。 同时又按“作文过程”打开思路、收集积累作文材料、列提纲、写初稿、修改、语言和文风等训练项目来组成初中作文的另一训练
3、线索。,“三线并行”写作训练模式,“三线并行”是指写作内容写作手法写作过程三线索的并列安排。 写作内容：由简到繁的序列单纯的一事、一人、一景、一物、一番情、一种理，复杂的一事多人、一人多事、多人多事、由物及人等。 写作手法：结构手法、表达手法等。 写作过程：立意、选材、结构、布局、表达、修改和思维能力。,对这些探索的反思：,没有区分写作活动的不同类型，不同类型的写作活动需要进行不同的训练。 在实际教学中，少有研究者（包括有追求的语文教师）将某项写作技能具体化明确化操作化。 作文教学有没有更好的序列？ 怎样提高作文教学的有效性？,二、认识写作活动与写作教学,根据写作目的区分写作与写作教学 知道不
4、同写作活动的训练要点 确定不同写作活动的评价,根据写作目的区分写作活动,“为交流的写作”。目的是影响外界，比如书信、论文、新闻报道等。 “为抒发的写作”。目的是为了满足自我的某种内在需要。如日记、随笔、博客等。,反思：落实有序有效的训练,为交流的写作训练：表达的技巧与对表达的反思、修改是训练的两个重点； 为抒发的写作训练：观察、体验、反思生活是训练重点，为了促进对生活的体验与反思，还需要进行针对性的阅读训练。,有序有效的训练,落实过程训练,“过程训练”的两个维度,三、学生一次完整的习作训练过程,我国的训练 美国的训练,1. 我国大陆的训练,四阶段： 写作前写作批改（学生参与的批改）交流 两阶段
5、： 写作批改（教师个人的批改）评讲交流,2. 美国的训练,分段写作模式 头脑风暴写作模式 环境写作模式,分段写作模式,三段写作模式 四阶段写作模式 五阶段写作模式,五阶段写作模式,写前阶段 起草阶段 修改阶段 定稿阶段 反馈阶段 （强调对学生写作的反馈）,3.中美作文过程比较,四、教师写作教学的过程,目前的问题 措施之一：明确教什么，即梳理与开发写作知识，将其分解为一系列的具体目标； 措施之二：知道怎么教，即展开写作过程指导活动。,1. 目前的问题,对写作活动认识模糊 以抽象的要求代替具体的指导,2. 明确教什么,梳理与开发写作的核心知识： 关于表达方式的知识技能等序列 关于写作过程知识技能等
6、序列 具体、清晰、连续的目标,关于表达方式的知识技能等,叙述 描写 抒情 议论 说明,关于写作过程知识技能等,审题 构思 选材 立意 结构 修改,具体、清晰、连续的目标,具体清晰的目标是什么样的？具体清晰的目标怎么获得？,定义中间教学目标时思考：,(1)什么时候，学生拥有了什么行为，才算达到了教学目标? (2)该以何种顺序获取? (3)其中每一步成功以什么来衡量? (4)我们怎样知道学生是否准备充分? (5) 发现错误以后，以什么方式进行修正? (6)其他的方法是否也可以实现教学目标?其缺点是什么? 清楚了这些问题，那么中间目标的性质、数量、顺序也就非常清楚了。,第二单元 生动地叙述,1. 制
7、造悬念在作品的某一部分故意设置疑团，引起读者对人物命运、矛盾冲突的关注，使其产生急切期待、欲知后事的心理。如草船借箭（罗贯中）。 2. 铺陈误会利用时间、地点、人为因素，故意造成人物之间的误解，为行为推波助澜，丰富情节的戏剧性。如醉人的春夜（吴金良）。 3. 着力突转故事情节不是按常理发展，而是陡遇情理中的“意外”，转向另一方面去。如我的叔叔于勒（莫泊桑）。,第二单元 生动地叙述,4. 抑扬结合常见的有欲扬先抑和欲抑先扬两种方法，“抑”是蓄势，“扬”是兴波。如阿长与（鲁迅）。 5. 虚实相生正面直接地写叫实写，侧面间接地写叫虚写。虚写为实写服务。文章要以实带虚，虚中见实，相辅相成，形成一个又一
8、个波澜。如第二次考试（何为）。,第二单元 生动地叙述,此外，能使叙述曲折生动的表达技法还有设计巧合、张弛相间、预埋伏笔、渲染气氛等等。同时，这些技法并没有什么明显的界限，它们往往互相交融，你中有我，我中有你。在写记叙文的时候，如果能够灵活运用一两种技法，就能使我们的文章跌宕起伏、引人入胜而渐入“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的佳境。,目标过程化,不只是一项项要求，而是可以检测的结果； 不只是终点，而是通向终点的一段段的行程,比较,学习具体生动地描写。 知道具体生动的描写所具备的三个要素，尝试运用这三个要素。,3. 知道怎么教,活动过程化,四阶段活动流程,准备活动 分解训练 综合训练 反思交流
9、,第三单元 学会插叙 准备活动,一、为什么地理老师的课最受大家欢迎？ 二、找出课文中的插叙（紫藤萝瀑布羚羊木雕爸爸的花儿落了从百草园到三味书屋） 三、寻找插叙的蛛丝马迹（饲养员赵大叔绿野仙踪 ）,分解训练,方法一：作者直接插叙法。叙述时作者可以直接插进来进行叙述、介绍、说明。 方法二：人物心理插叙法。通过人物的回忆、思念、想像等心理活动来进行插叙。 方法三：人物语言插叙法。通过作品中的人物自己或旁人的语言（像对话、独白等）来进行插叙。这种方法又可以有两种形式，一是转述人物语言，二是直引人物的话。,综合训练,任选一题作文。 一、爱看书的女孩 1周六晚上，七班的李敏和一班的刘雯在QQ上约好，周日去
10、书城看书。她们两个不是一个班的，是怎么认识的？她们去书城各自看了什么书？看完后又是以什么方式交流的？请用几句话写下故事梗概。 2如果让你把“两个人相识”作为插叙内容来写篇文章，你会怎么构思？请用几句话写下你的思路。 3考虑好了吗？下面就动笔写下你的精彩故事。,二、说说我的班主任 你升入初中了，一定对班主任很感兴趣。他（她）和你朝夕相处，在学习上和生活上，与你有很多交流。那就把这些故事整理一下，和他（她）来一次书面交流，也让我们认识一下你的班主任。 1首先想一想，你对他（她）的哪个特点印象特别深刻？从哪件事看出来的？还有什么事和这个特点有关? 2在这些事情中，你打算把哪件事当成主体事件来叙述？哪
11、件事作为辅助的事件用上插叙的方法？ 3现在，把你的提纲列出来，然后写下你的故事。,反思交流,一、自我评价 1我选择的叙述顺序合适吗？同样的故事，我还可以选择什么样的叙述顺序？ 2我的文章运用了哪一种插叙的方法？试划出插叙部分的起止处。 3我这篇文章可以删去插叙部分或选择其他的插叙方法吗？假如删去或选择其他方法，将是怎样的效果？,二、交流提高,1在你看过的同学作文中，哪一篇插叙的运用得心应手，恰到好处？试列出这篇文章值得你学习的地方。 2哪一篇文章在插叙的运用上有不够自然不够完善的地方？请提出你的修改意见。 3 一个篱笆三个桩，一个好汉三人帮。邀请你的同学会诊你的作文吧，让他们就你的文章在插叙运用方面存在的问题提出建议，并给你开出对症下药的良方。 4 把同学们的金玉良言装进你学习的背囊后，你一定急于修改文章。没错，有心人苍天不负，快点让你的文章彰显插叙独特的魅力吧。,
