幼儿园游戏开展的策略【精选-PPT】

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1、幼儿园游戏开展的策略,重庆市教育科学研究院 徐宇 邮箱 :,讨论： 1、你组织过哪些幼儿园的游戏？描述最成功的一次游戏 2、你开展游戏最大的困惑是什么？,一、当前游戏开展的问题,游戏开展不全面 材料少 幼儿水平低 教师指导缺乏 区角游戏=创造性游戏,二、角色游戏,（一）角色游戏的定义与关键元素 角色游戏：幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。 一般由主题、角色、材料、情景、规则等组成，它包括：角色的扮演、对物品的假想、游戏动作、情景的假设、游戏的规则、主

2、题,（二）角色游戏的作用,1、角色游戏让幼儿对社会有所了解 如：一次在角色游戏中一个朋友说：“我是专门听电话的，” 我马上接下去问：“专门听电话的人有二种：一种是公用电话里专门听电话的人，她们听好电话帮人传呼；还有一种人专门听电话是帮助别人解决问题的，你是属于哪一种人呢？” “我是专门帮助别人解决问题的，” “你真的样样问题都能帮助别人解决吗？” “是的。” 于是我再说：“现在社会上有一个地方，只要你有困难打电话去，它就会帮助你，你知道这是什么地方吗？” 旁边一个孩子叫起来：“是110热线服务台！” “对，110热线服务台就是专门帮助别人解决困难的，任何人有困难都不用害怕，只要拨通电话就行了。

3、” 这样一段对话我的目的只是为了让他们了解社会，了解当今社会上的新机构以及新机构成立的宗旨,2、角色游戏培养幼儿积极的情感 角色游戏就是幼儿模仿成人活动、反映社会以及人际关系的游戏。比如：有一次娃娃家有好几个小朋友要做外公，于是我就出了一个问题：“妈妈的爸爸只有一个，怎么办呢？” 解决的方法有好多种，一个孩子说：“那我也做老人我不住在娃娃家，我和其他老人住到一起去。” 我马上抓住话题：“那是什么地方啦？” 他们你看看我，我看看你回答不出。于是我就告诉他们：“许多老年人住在一起的地方叫养老院。”,3、角色游戏培养幼儿良好的行为习惯 幼儿期是培养道德意识、道德情感、传授正确道德行为的关键期 比如：

4、有一次一个小朋友做汽车上的售票员，我对他说：“我是你的老朋友，可我今天没带钱，你就让我上车不买票吧！” 他听了我的话愣住了一下，但经不住我再三催促终于同意了。可这事真的就对吗，我让小朋友来评判。结果意见变为二种：一种认为既然是老朋友当然可以不买票；而另一种则认为不行。一个小朋友激动地说：“乘车是有一条规则的，那就是上车要买票，月票请出示，这条规则人人都要遵守。“ 经她这么一说大家恍然大悟。第二天，当我们扛着摄像机要拍昨天那段情节时，我们的“售票员”说什么也不同意了，他 一本正经地说：“我已经懂得这个道理了，干嘛要再做呢？”,4、角色游戏提高幼儿解决问题、处理问题的能力，教会他们处理问题、解决问

5、题的方法 如：一次在角色游戏中，娃娃家的妈妈要把许多筷子放在一个筷笼中，她用万能插塑搭了一个筷笼，可是筷笼太高，筷子放进去一看，呀，很难再取出来。她就去换四块矮一点的插塑，这下筷子放进去取出来也方便了。只是筷笼底部有一个大大的洞，筷子只要放进去就噼噼啪啪掉下来。“这可怎么办呢？” 她愣了好一会儿，终于有办法了。她去找来一张纸放在洞口，这下筷子放进去再也不落下来了。她看看自己的杰作，摇头晃脑地笑了,5、角色游戏扩大孩子的知识面 在游戏中让幼儿获得知识，对孩子来说学得自在；对老师来说也教得自然,如何发挥幼儿是游戏主体地位？ 必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由： 尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选

6、择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏、,二、角色游戏,（三）各年龄班幼儿游戏发展要求 小班：能认识游戏玩具、材料和环境，对游戏有兴趣，愿意选择和扮演自己喜欢的角色，会反映角色的简单生活情境，练习并形成开展游戏的良好行为习惯，在教师启发引导下，具备初步讲评游戏的意识。 中班：通过创设简单游戏情境，尝试并掌握分配角色的方法，能在一定时间内担任某个角色，理解角色的职责，增强角色意识，会操作玩具材料，积极表现丰富的生活情节，能评价自己的游戏行为，基本形成开展游戏的良好行为,二、角色游戏,大班：会创设游戏情境，熟练地掌握并运用分配角色的方法，

7、有目的地、持久地担任某个角色，共同构思游戏情节，会制定并遵守游戏规则，创造性变现丰富多彩的生活情节，会自制玩具，能评价自己与同伴的游戏，巩固良好的行为习惯。,二、角色游戏,（四）角色游戏中教师的观察和介入 思考“在游戏中看什么、怎么看？” ； “教师在幼儿游戏中何时介入、如何介入？” 1、游戏观察方法 扫描观察法：角色游戏刚刚开始的5-10分钟和游戏结束前的5分钟左右进行的是扫描观察。主要是比较粗线条地掌握全班孩子开展了哪些的游戏主题；幼儿选择了哪些游戏内容，扮演了什么角色等一般的行为特点,二、角色游戏,定点观察法：在游戏的中间环节，大概20-30分钟左右的时间，我通常采用的是定点与追踪观察。

8、定点观察也就是定点不定人，即对某一游戏内容进行观察，可以较为系统地了解游戏过程中孩子的兴趣、交往、游戏情节发展等动态信息，避免指导的盲目性。 追踪观察法：即根据需要确定12个幼儿作为观察对象，可以观察与了解个别幼儿真实的全游戏状态。,2、游戏介入 当你遇到这种情形你会怎样介入： 情形一： 孩子喝用彩泥做的珍珠奶茶 情形二：游戏中出现消极内容时 情形三：幼儿在游戏中有时会到处游荡,（1）教师介入时机 观察是决定介入的前提，当幼儿游戏出现以下情况教师可以介入： 当诱饵并不投入自己所安排你的想象或虚构游戏时； 当幼儿产生难以与其他同伴一起相处游戏时； 当幼儿进行想象或虚构游戏时，想一再重复自己玩过的

9、情节，或是将游戏延续下去有困难时。 (2）介入方式 平行介入：教师在游戏附近，与幼儿玩同样或不同样材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起暗示作用。幼儿对新玩具材料不感兴趣、不会玩、或不喜欢玩只玩某一游戏时一般以此方法,二、角色游戏,交叉式介入：当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导必要时，教师以扮演某 一角色的方式介入 垂直介入：幼儿游戏时出现严重违反规则、出现攻击性等危险行为时，教师直接以老师身份干预。,（四）角色游戏观水平察记录 1、记录方式 表格式记录 文字式记录 符号式记录 2、分析 游戏空间安排与时间： 游戏材料 游戏态度 游戏主题 幼儿行为,（五）游戏计划与组织流程 1、游戏计划

10、 上次游戏分析：上次游戏的情况及存在的问题； 本次游戏目的 游戏准备：材料准备、幼儿经验准备、场地准备、观察记录表 教师指导重点,二、角色游戏,2、组织流程 回顾前次游戏状况，讨论本次主题 提出新任务 商量分配角色和规则 过程观察与指导 讲评,三、结构游戏,（一）结构游戏发展阶段 结构游戏的发展阶段 用积木建构的能力是随不同年龄阶段逐步发展起来的。这种发展历程表现为以下几个阶段。 第一阶段：搬弄这通常是2岁以下儿童的典型行为，只把积木拿来拿去，并不搭建什么东西，似乎主要是感知积木的重量和触摸积木，或试图发现哪一块积木能用一只手抓起，一只手可以抓住几块积木，等等。,三、结构游戏,第二阶段：重复当

11、儿童刚刚开始“搭”积木时，通常用的是一样大小的积木或积砖。只是简单地把它们一块一块地往上叠起来，或者一块接一块地平铺成一列，试图将积木堆高，然后再推倒，重复进行，他们往往并不注意重叠或排列整齐，只注意能叠多高的“宝塔”，能铺多长的“铁路”。渐渐地，孩子开始更细心地重叠或排列，并有时将这两种形式结合起来玩。,三、结构游戏,第三阶段：搭建约3岁左右，儿童开始探索如何用一块积木把其他两块积木连接起来，搭成一个可让小汽车开进开出的“门”。类似技能的逐渐发展，使幼儿可以搭成“桥”、“楼房”等结构。”。类似技能的逐渐发展，使幼儿可以搭成“桥”、“楼房”等结构。 第四阶段：围封幼儿发现，几块积木可以围起来，

12、形成一个封闭的空间。于是，小动物的“家”、“动物园”、“汽车库”、“幼儿园”，等等，便在孩子的面前出现了。,第五阶段：模型幼儿自己发现并利用对称和平衡的原理来建造模型。渐渐地，他们所建造出来的模型越来越复杂，并且也越来越有兴致地不断利用先前的经验来改进模型，使之逐渐具有了美学上的质量意义。,三、结构游戏,第六阶段：再玩幼儿自己为所建造的东西命名，使它成为现实世界中某种物体的象征性代表。在建造模型之前有了再现某种东西的设想或计划，如“我要来造个电影院”；然后，造好的“电影院”又可能成为角色游戏的材料，“请”一大堆小动物、小娃娃来“看电影”。复杂的再现型建造还可涉及多个幼儿共同合作，导致结构游戏中

13、的社会性交往活动。,（二）结构游戏的结构 结构游戏的结构技能根据材料的不同而不同。 某一积塑主要的结构技能有：排列、组合、接插、镶嵌、旋转。 纸、线、绳等材料需要编织、粘合等技能。 积木等块状几何图形需要排列组合，铺平、延长、对称、加宽、加长、加高、间隔、围合、盖顶、搭台阶等技能 形状多样的各类积塑：组合接插（一字插、十字插、整对插、环形插、正方形插等）、镶嵌、整体连接、端点连接、交叉连接、围合连接。 塑料或木制的螺丝系列需要捶打、敲击、旋转等技能。,（三）结构游戏的指导方法 模拟结构的指导方法 主题结构的指导方法 自由结构的指导方法,三、结构游戏,（四）各年龄班儿童结构游戏的特点与指导 1小

14、班 (1)特点 小班儿童对结构动作感兴趣，“重复”、“摆弄”、“堆高”、“推倒”等是常见的动作；结构时无目的，不会事先构思要结构什么，只要当别人问起时，才开始注意并试图给予一个名称；小班儿童主要以材料的形状来理解材料的用途，开展角色游戏，如“+”就是铃鼓，“C”则是电话，“”是三角糕等，后期有了一定的主题，但极不稳定。,三、结构游戏,(2)指导 第一，教师要引导幼儿认识结构材料，有意识地搭简单的物体给他们看，也可以带领他们参观中、大班幼儿的结构活动，引起幼儿对结构活动的兴趣。 第二，结构活动开始时，要给幼儿安排结构场地和准备足够数量的结构元件。结构元件应每人一份，建立最初常规使他们能彼此不妨碍

15、地开展游戏活动。 第三，在游戏中指导幼儿学习结构技能，并鼓励孩子独立尝试结构简单物体。,三、结构游戏,第四，教师要经常有意识地让幼儿说出自己结构的物体的名称，也可以根据孩子搭出的形象给以适当的名称。引导幼儿理解和明确结构的目的性，发展他们的想象力，使主题逐渐稳定。 第五，建立结构游戏的简单规则，如必须爱护结构材料，游戏结束后应整理好结构元件等。 第六，教会幼儿整理和保管玩具的最简单方法，使他们能参加整理玩具的部分工作，培养爱护玩具的习惯。,2中班 (1)特点 中班幼儿结构的目的性较小班明确，有了初步的简单的结构计划；对操作过程及结构成果都感兴趣；能按主题进行结构，主题相对稳定；对结构材料熟悉，

16、能围绕结构物开展游戏；具有独立整理结构玩具的能力。,三、结构游戏,(2)指导 第一，教师应设法丰富幼儿的生活经验，为他们的结构活动打下基础。孩子们的结构活动是他们对周围生活经验的反映，因此，教师应结合各科教学和利用散步、参观等各种活动，加强幼儿对事物结构造型方面的了解。 第二，培养幼儿设计结构方案，学习有目的地选材，学会看平面结构图。 第三，着重指导幼儿掌握结构技能，并会运用这些技能去塑造各种物体，把平面图形变成立体的图形。,三、结构游戏,第四，组织小型集体结构活动(34人)，教会他们共同讨论，制定方案，进行分工，友好合作地游戏。 第五，组织幼儿评议结构活动，鼓励他们独立地、主动地发表意见，肯定幼儿的发明创造、能自己表达结构物的意思，促进创造性思维的发展及结构水平的提高,三、结构游戏,3大班 (1)特点 结构的目的性、计划性增强了，能较长时间地围绕一个主题进行结构活动，直到达到目的为止；有一定的独立构造能力，能事先进行一定的设想、规划；能围绕结构物进行情节复杂、内容多样的游戏。,