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1、湖南师范大学心理学系,高等教育心理学,第三章 高校学生的学习心理概述,第一节 学习及其分类,一、学习的界说：（一） 广义的学习: 人和动物凭借经验而引起的相对持久的行为或行为倾向的变化。（二）人类的学习：人类的学习与动物的学习的本质区别：人类的学习借助语言和思维的参与，可掌握间接经验；人类的学习是在劳动中，在与他人的交往中进行的；人类的学习是自觉、积极、主动的过程。,（三）狭义的学习,学生的学习,是人类学习中的一种特殊形式，即在老师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。学生学习的两个特点：1、学习间接经验为主；2、在教师的指导
2、下有目的、有计划地进行。,二、学习的分类,1、加涅的学习层次分类（1）信号学习；（2）刺激反应学习；（3）连锁学习；（4）言语联结学习；（5）辨别学习；（6）概念学习；（7）规则学习；（8）解决问题学习。,2、依据学习结果进行的分类,加涅的学习结果分类（1）智慧技能；（2）认知策略；（3）言语信息；（4）动作技能；（5）态度。 3、依据学习内容的分类（1）知识的学习；（2）技能的学习；（3）行为规范的学习,第二节 学习的几种理论范型,一、联结型学习理论 （一）桑代克的学习理论：学习是通过尝试与淘汰错误在刺激和反应之间建立联系。这过程受三规律制约：1、准备律；2、练习律；3、效果律。,（二）斯金
3、纳的学习理论,操作性条件反射的基本规律：1、应答行为和操作行为应答行为:由特定刺激引起的，不随意的反射性反应，又叫引发反应；操作行为:有机体自发作出的随意反应，又叫自发反应。2、强化：能增加反应概率的一切事件,正强化 负强化,二、认知学习理论,（一）格式塔学派的学习理论：1、学习是形成完形（即知觉重组）2、学习的过程顿悟,（二）布鲁纳的认知结构发现理论：,1、学习的实质:形成认知结构认知结构即:知识的数量、清晰度及联结方式2、学习的过程：新知识的获得；知识的转化； 评价,（三）奥苏伯尔的认知结构同化理论,1、学习的心理过程同化：即新旧知识之间的相互作用，新知识纳入认知结构，其原有认知结构发生改
4、变 2、有意义学习的条件：材料的逻辑意义积极的心理倾向学习者的知识结构中有同化新知识的适当观念。 3、有意义学习的类型：符号学习、概念学习、命题学习,三、人本主义学习理论,代表人物罗杰斯、马斯洛 1、强调以学习者为中心； 2、关注学习者内在潜能的发挥； 3、尊重学习者的个别差异； 4、重视兴趣、情感在学习中的价值。,第三节 学习理论新进展,一、社会学习理论：倡导者班杜拉。1、观察学习观察他人行为及其结果而发生的学习2、三种强化外部、替代、自我强化,二、建构主义学习理论,（一）建构主义学习理论的基本观点：1、知识观知识并非说明世界的客观真理，而是人们对世界的一种解释。知识有其发展性、时空性，并非
5、一成不变。,2、学习观意义的生成与建构,学习不是由教师向学生的传递知识，而是学生建构自己知识的过程；学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不能由他人代替。真实情境先前经验 主动建构 经验系统变化学习群体建构主义学习模式图,学习的过程是学生对信息生成个人意义、形成个人解释的过程。学习的过程是主动的、有选择性的、自主参与的。,3、学生观有准备的头脑,学生不是空着脑袋走进教室的。教学不能无视学生的经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验。,第四节 大学生学习的主要特点,（一）学习具有较高的职业定向； （二）学习具有研究和探究的性质。 （三）学习具有更突出的主观能动性：1、有较多支配时间；2、学习的内容有较大的选择性。 （四）学习途径具有多样性；,再见,
