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1、1 提高初中数学课堂教学有效性提高初中数学课堂教学有效性 制作：陈成老师制作：陈成老师 时间：时间：2016 年年 6 月月 28 日日 2 提高初中数学课堂教学有效性 摘要：提高初中数学课堂教学的有效性一直是令教育工作者深思的一个问题。 随着时代和课程自身的发展，学生需要更富有生命力的课堂教学。本文从提高 数学课堂教学有效性的立足点、基础、难点、重点和关键五个方面对这个问题 进行了论述，提出了一些自己的思考。 关键词：初中数学；课堂教学；有效性 在新课程理念下，提高教学质量和效率是教师在教育教学活动 中追求的基本目标，如何提高初中数学课堂教学效率一直是大家关 注的一个重要问题。课堂是促进学生
2、发展不可忽视的前沿阵地，是 课程改革的主要阵地，是学生在教师的调动下充分发挥主观能动性 学习的重要场所。教学有效性是指在教学活动中，教师采用各种方 式和手段，用最少的时问、最小的精力投入，取得尽可能多的教学 效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组 织实施的活动。初中数学教学存在的问题很多，初中学生需要有效 的数学课堂教学。如何构建有效的课堂教学，提高课堂教学的实效 呢？从以下几方面可以进行分析： 一、明确课堂教学目标 3 明确课堂教学目标是提高初中数学课堂教学有效性的立足点。 教学目标既是课堂教学的出发点，也是归宿，是教学的灵魂，它有 助于指导教师进行教学测量和评价，选择和
3、使用教学策略，提示学 生怎样学习，对教学活动具有导向、指引、调控与测量等作用。数 学课堂教学必须做到教学目标明确，教学重点突出，教学方法合理， 教学效果才能得以保证。 课程改革纲要(试行)提出，要“改变课程过于注重知识传授 的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技 能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。设计每一 堂课的教学目标时，教学不能只停留在传授知识上，应该是通过教 学，使学生在本节课当中了解哪些数学概念和数学事实，掌握哪些 基本原理、技能和解题技能，怎样启发学生的思维，发挥学生的数 学创造力与想象力，培养哪些态度和价值观，既让学生体验到数学 的美，又能使学生
4、每节课都有所收获、有所进步，使学生学会、会 学、乐学，达成预期的教学目标，这是衡量课堂教学有效性的唯一 指标。 例如：在教二次函数与一元二次方程一课时，我这样设计课时 教学总目标：知识与技能目标：学生能够理解二次函数与 x 轴交点 个数与一元二次方程根的关系；过程与方法目标：学生通过经历探 索二次函数与一元二次方程关系的过程，体会函数与方程的联系， 培养学生的探索能力；情感、态度、价值观：1.通过数学知识建构 4 过程，让学生体验数学的无穷魅力，感受创造和发现的乐趣；2.体 验数学的抽象性和严谨性。同时，我结合教学流程，将总目标细化 设计为二个分目标：1.学生通过生活实例利用讨论交流的方式初步
5、 感知一元二次方程和函数的关系，建立感性思维。在交流合作中锻 炼实践能力。（时间：10 分钟）；2.学生通过多媒体展示图像利用 自主学习，合作交流相结合的方法理解掌握一元二次方程根与二次 函数与 x 轴交点的关系，并能运用之一关系解决简单的实际问题。 在知识建构的过程中，感受发现和创造的乐趣。 二、重视深入钻研教材 重视深入钻研教材是提高初中数学课堂教学有效性的基础。教 材是提供给教师进行教学的素材和载体，新课标中体现了教育理念 上的变化，要求教师“要根据学生的具体情况，对教材再加工，有 创造地设计教学过程”，也就是提倡“用教材教”，以教材为切入 点，充分挖掘教材资源。 “用教材教”包括两层含
6、义。第一层含义是，教师要深入钻研教 材，透彻理解教材，包括:例题、练习、问题的安排意图，掌握哪里 是本节课中知识的深度、重点、难点等，教师要真正体会编者的意 图，体会新教材中蕴含的教学理念。第二层含义是，教师要活学活 用教材，不能照本宣科，根据初中校情、班情的不同和学生的实际 需要，对教材进行加工与改造，使教材转换成适合本班学生的好教 5 材，而学生也能正确理解“用教材学”的概念，从而提高课堂教学 的有效性。 例如在七年级上册有理数中数轴一课的教学中对数轴的引入，我将 情境调整为： 我校门前是一条南北走向的乡村公路，校门处记为 0，向南走 2 米记为+2，向北走 5 米记为-5，放学后，小云、
7、小华、小千三位 同学回家，小云向南走了 3 米，小华向北走了 5 米，小千要等她的 姐姐，还站在校门前。请在数轴上标出他们三位同学现在的位置。 由于放学回家是同学们几乎每天都要做的事，所以学生很快理 解了这个问题，都迅速标出了小云、小华、小千三个同学的位置。 为进一步讲解数轴的相关知识创造了极为有利的条件。 三、充分理解关注学生 充分理解关注学生是提高初中数学课堂教学有效性的难点。学 校教育的产品是学生，解读教材固然重要，解读学生同样不容忽视。 现在的课堂教学已经从以往教师的“满堂讲、全程练”变成了“师 生互动双向交流”，从以往的“被动接受”变成了学生“自主探索 合作参与”，教师要了解学生，关
8、注学生的个体情况和学习过程， 提升学生的教学活动主体的地位。 建构主义理论明确指出，学生的学习过程不是知识的简单接受 过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构 6 的过程。学生原有的知识经验、能力水平、个性特点等，必然影响 着教学活动的展开和推进。在课堂教学中教师要让学生对数学基础 知识和基本技能的学习和掌握融于有趣的活动中，真正实现在“做 中学”，在“乐中学”。把学到的知识应用于实际，能使学生享受 到应用知识解决问题的乐趣。如:在几何教学中，我们学过“两点之 间线段最短”这个公理后，让学生考虑从学校到公园去，怎样设计 路程最短?学过“点到直线的距离”这个概念后，让学生亲自量
9、一下 自己立定跳远的成绩等等。不合学情的教学只能是一种闭门造车的 行为，往往也是低效的。只有针对学生的现有基础、接受能力及其 学习的具体情况来进行教学，才能做到有的放矢。认识学生，把握 学生原有的生活经验和知识背景已经成为我们开展数学教学的重要 前提。但在实际操作过程中仍存在不少问题，具体表现在对学生已 有的知识背景把握不准，对他们的生活经验积累认识模糊、把握不 透，对他们的学习心理、学习品质、认知风格等更是知之甚少，这 些问题已经成为制约教学有效开展的瓶颈。 四、突出教师主导作用 突出教师主导作用是提高初中数学课堂教学有效性的重点。新 课程教学理论认为：课堂教学的本质是由教师组织学生进行有目
10、的、 有计划的有效学习的活动过程。在新课程理念下，有效的数学教学 要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思 想。教师是课堂教学的组织者、指导者，学生是课堂学习的主人。 7 教师应充分发挥自己的主导作用，熟悉教学内容，了解学生的认知 结构，合理设计教学的每个环节，运用科学的教学策略，在课堂教 学中运用科学的教学方法、多样化的教学手段、多层次的教学评价， 优化课堂教学结构，将这些方面构成一个有机整体，充分调动学生 学习的积极性，有效利用课堂教学时间，提高课堂教学的有效性。 教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的数学教学，从概 念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响初中数学教
11、学质量 和学生素质的提高。因此，要提高数学课堂教学效率，教师必须注 意教学手段的多样化，在教学中要将各种教法进行最佳组合，做到 灵活多样、富有情趣、具有实效，使教学方法科学化，并能体现时 代的特点和教师的风格。根据心理学原理，学生的“注意力”和 “兴奋点”不可能持续较长或很长时间。一般而言，学生在一节课 中只能集中 25-35 分钟左右。教师要从教材和学生的心理特点出发， 激发学生的学习动机和兴趣，引人入胜地、步步深入地提出富有趣 味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言促使学生积 极思维。为此，教师要吃透教材，充分挖掘教材本身的趣味性元素。 例如，问“2 是几位数”不容易激起学生的好
12、奇心，改问“一张 0.01 毫米厚的白纸，对折 32 次与珠穆朗玛峰哪个高?”情况就大不 一样了。在一节课中，教师要不止采用一种教法，不同的内容、不 同的课型，教法就不同。所以，在教学中，教师要使学生视觉、听 觉和触觉等多种感官同时并用，从而提高课堂教学的效率，达成预 8 期的和生成的教学目标，同时，促进学生的全面发展、主动发展和 个性发展。 五、成功把握课堂动态 成功把握课堂动态是提高初中数学课堂教学有效性的关键。 数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模 仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要 方式。”教学是一种教师价值引导和学生自主建构相统一的活动。 一
13、方面，从教学设计到课堂教学中蕴含着教师的价值选择和价值判 断，教师在课堂教学中起到主导作用；另一方面，学生的精神世界 是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造而成的。教 学不是一种强制灌输的活动，在课堂教学中，教师应时刻把握课堂 动态，把课堂教学转换成“师生互动双向交流”的重要教学阵地。 例如，在教学“求平均数应用题”时，教师可以先请班上的一位同 学为大家演唱一首歌曲，然后由 4 个小组长和老师组成评委为这位 小歌手打分。同学们看到 5 位评委评定的分数各不一样，该按谁的 分数作为这位同学的最后成绩呢？这样就很自然地引入了新课“求 平均数应用题”，创设这样的教学情境，学生兴趣高涨，同时
14、在情 境中揭示了求平均数的必要性，让学生以渴求的心理进入新知学习。 教学的过程，是教师进行智慧启迪、思维点拨和价值引导的过 9 程。在初中数学的课堂教学中，教师不仅要使学生感知教材的内容， 记忆数学知识，掌握解题技能，还要善于根据教学内容和教学对象， 积极组织学生进行各种思维活动，引导学生的求异思维、自主意识 和创新意识，培养学生的思维能力和“问题意识”。教师要关注学 生情绪，以学生的生活经验和兴趣为教学的出发点；根据学生的认 知程度决定如何分层施教，充分了解学生对旧知的掌握程度，增强 教学的针对性，引导学生充分地参与学习活动，给学生提供广阔的 思维空间。 结束语：数学教学的有效性是教学的生命，初中学生在课堂中究竟 学到了什么，是否在有限的时间内获得了最多的知识，这永远都是 任何初中数学教学必须思考的。教师要明确课堂教学目标，对书情、 学情进行充分地了解，在课堂教学中突出教师的主导作用，准确把 握课堂动态，相信“五管齐下”，一定会让初中数学达到“教得有 效，学得愉快”，达到双赢的效果。让我们共同努力，使初中数学 课堂真正成为教师乐教、会教和学生展示热情、智慧和个性的舞台， 焕发数学课堂应有的生命活力。 参考文献 10 1、现代教育科学（中学教师）作者： 蔡国瑛 年，卷(期)： 2012(4) 2、百度百科
