计算机中级考试培训资料(教师)

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1、,辽宁省电化教育馆沈阳师范大学教育技术学院,主题2：教学前期分析,辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训（高教版）,主讲人：李美凤,主题2-教学前期分析,深入理解教学设计及其前期分析环节的作用(标准1.2.1，2.1.1，2.2.3，3.1.1) 初步了解教学目标分类理论，进一步深入理解新课程标准中的三维目标，掌握12种教学目标分析的方法，了解教学内容组织的策略(标准2.1.1，2.2.3，3.1.1) 了解不同年龄学习者所具有的心理特征，理解学习者主要特征因素对教学的影响，掌握学习者主要特征因素的分析方法(标准2.1.1，2.2.3，3.1.1，4.2) 了解常用的知识可视化工具，初步掌握12

2、种知识可视化工具在教学前期分析中的应用（标准1.2.4）,学习目标,主题2-教学前期分析,活动1：教学前期分析的概念和作用（30分钟） 活动2：掌握常用的教学目标分析的理论及方法（80分钟 ） 活动3：掌握学习者特征分析的方法 （80分钟） 活动4：编写选题的教学前期分析部分（40分钟） 活动5：分享与修改教学前期分析部分（25分钟） 活动6：自我反思（10分钟）,主要学习活动,主题2-教学前期分析,活动1：教学前期分析的概念和作用（30分钟） 1、头脑风暴(10)： 回顾你的日常教学实践，在一堂课的教学设计前期分析环节，你通常主要考虑哪些方面？ 结合例子说一说这些方面如何影响教学设计?,教学

3、设计基本流程示意图,2、阅读资料+小组讨论（20）： 配套光盘“主题2”“阅读资料”“教学前期分析的概念、作用”，在自主阅读的基础上，将你对教学前期分析的认识概要性地填写到表2-1中。 比较你对教学前期分析的经验性认识与学习后的认识，把你的感想、体会和心得与小组成员交流，总结交流结果上传到培训平台全班讨论区“主题2：教学前期分析的概念和作用”下。,主题2-教学前期分析,活动2：掌握常用的教学目标分析的理论及方法（60分钟）一、了解经典的教学目标分类理论，理解新课程标准中设置三维目标的意义（30分钟）通过教学目标举例，分析“教学目标分析与编写”的主要任务。1、自主阅读： 阅读配套光盘（或网络培训

4、平台“资料馆”）“主题2”“阅读资料”“教学目标分析”中的“教学目标分类理论”，将布卢姆、加涅的教学目标分类理论的要点写在表格2-2中 。 2、小组讨论： 小组内讨论教学目标分类理论与新课程标准三维目标的关系，理解设置三维目标的意义，将讨论结果上传到培训全班讨论区“主题2：对新课程三维目标的理解”的主题中。,主题2-教学前期分析,活动2：掌握常用的教学目标分析的理论及方法（60分钟）二、掌握常用的教学目标分析方法 （30分钟） 1、自主阅读： 阅读配套光盘“主题2”“阅读资料”“教学目标分析”中的资料（资料信息如表2-3所示），将您所了解到的常用的教学目标分析、阐明方法及编写时应注意的问题填写

5、到表格2-4中。 （ABCD法及注意问题） 2、案例观摩与分析 优秀案例观摩： “主题2”“案例”“教学目标分析案例” ，小组讨论其教学目标是如何分析的。要下雨了 修改案例：下载一个“有待改进的教学目标分析案例，对其教学目标分析进行修改，并将修改后的案例以“学员名_学科名_教学目标分析案例修改”为名，上传到培训平台全班讨论区“主题2：教学目标分析案例修改”中。,主题2-教学前期分析,活动2：掌握常用的教学目标分析的理论及方法（60分钟）三、知识可视化工具在教学目标分析中的应用（10分钟） 1、自主阅读 阅读配套光盘（或网络学习平台“资料馆”）“主题2”“阅读资料”“知识可视化工具”中的资料。,

6、概念图四要素,节点：概念，即同类事物的共同属性,命题：两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系,连线：表示概念间的意义联系，并用箭头符号表示其方向,层级：概念的展现方式。包括两个含义：同一知识领域和不同知识领域,概念图,思维导图,思维导图工具：Freemind/ Mind Manager特点：表达与主题有关的 层次关系,概念图工具：Inspiration特点：表达概念之间的逻辑 和推理关系,2、用知识可视化工具分析教学目标（教学内容分析） 了解inspiration、Mind Map、 Mind Manager等知识可视化工具，选择一种工具，尝试用其画出表现一个知识单元或一节课的教学内容概念

7、图或思维导图。（自习时间完成）,主题2-教学前期分析,活动3：掌握学习者特征分析的方法 （60分钟）假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要因素就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。（奥苏贝尔）,主题2-教学前期分析,活动3：掌握学习者特征分析的方法 （60分钟） 一、理解学习者主要特征因素对教学的影响（30分钟） 1、自我反思 在日常教学中，我主要分析学习者的哪些主要特征 ？以自己印象最深的一节课为例，谈谈学习者特征对教学设计的影响。2、案例观摩与讨论 案例：“主题2”“案例”“学习者特征分析案例” “优秀案例” 小组讨

8、论“学习者主要特征因素对教学有什么影响”，将讨论中取得的认识上传到培训平台小组讨论区“主题2学习者主要特征因素对教学的意义”下。3、要下雨了案例分析,主题2-教学前期分析,活动3：掌握学习者特征分析的方法 （60分钟） 二、掌握学习者主要特征因素的分析方法（30分钟） 1、阅读资料，了解学习者特征分析的主要内容与方法 选择 “主题2”“阅读资料”“学习者特征分析”中有关各因素分析方法的相关资料，教师串讲 2、讨论交流信息技术环境下学习者特征分析的重点 阅读主题2”“阅读资料”“学习者特征分析”中“信息技术环境下的学习者特征”资料 小组讨论学生的信息素养对教学过程、教学方法会产生怎样的影响？,主

9、题2-教学前期分析,活动4：编写选题的教学前期分析部分（自习完成） 1、 观摩、分析优秀案例 （20分钟） “主题2”“案例”“教学前期分析优秀案例”中相关学科的案例，在表2-15中记录您的收获。 2、编写教学前期分析部分的内容（20分钟）从配套光盘“主题2”“活动模板” “教学设计模板”中选择一份模板，将其命名为“学员名_学科_教学设计方案.doc”，并保存到作业文件夹“一节信息技术与课程整合课的教学设计成果”的“教学设计方案”文件夹中。完成编写教学前期分析部分的内容。,主题2-教学前期分析,活动5：分享与修改教学前期分析部分（25分） 1、 互提建议+修改教学前期分析（15分） 组内分享建

10、议可以记录在表2-16 2、分享心得（10分） 交流心得 头脑风暴：说出教学前期分析实践的“要”与“不要”，并使用思维导图工具软件FreeMind进行记录,主题2-教学前期分析,活动6：反思与总结（20分）综合本主题所学习的内容，对比自己日常教学中在教学前期分析环节的通常采用的方法，总结自己在哪些方面获得了什么样的新认识？对回到学校后的实际教学工作有何改进计划？将自己的心得体会发布到全班讨论区“主题2：反思与总结”中与他人共享。,完成选题的教学前期分析部分,总结：今天讲了什么？,作业,谢 谢！2009.12.16,前期分析的内容主要包括两个方面的内容：一方面是阐述“教师教什么、学生学什么”（确

11、定教学内容及知识点顺序）；另一个方面就是分析“教师为什么这样教，学生为什么这么学”的依据（教学起点及因材施教）。 教学目标分析是对该课题预计达到的教学目标作出一个整体描述，可以包括学生通过这节课的学习将学会什么知识和能力、会完成哪些创造性产品、潜在的学习结果等。教学目标决定着教学的总方向，后续的设计环节都要以教学目标分析结果为依据来展开。 而对“学习者特征分析”，则是为了设计适合学生能力与知识水平的学习问题；提供适合学习者个性特征的帮助与指导；设计适合学生的学习资源；,教学目标分类,布卢姆的学习目标分类（认知领域）,1. 知识：对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回

12、忆。心理过程主要是记忆。 2. 领会：把握知识材料意义的能力。包括转换（用自己的话或方式来表达）、解释（对一项信息如图表、数据等加以说明或概述）、推断（预测发展的趋势）。 3. 运用：把学到的知识应用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。 4. 分析：把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构。例如，能区分因果关系，能识别史料中作者的观点或倾向等。既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。 5. 综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。包括发表一篇内容

13、独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。 6. 评价：对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。这是最高水平的认知学习结果。,编写学习目标的行为动词(布卢姆),知识（对信息的回忆）为下定义、列举、说出（写出）的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指出 领会（用自己的语言解释信息）分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘

14、要、改写 应用（将知识运用到新的情境中）运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订计划、制定方案、解答 分析（将知识分解，找出各部分之间的联系）分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析 综合（将知识各部分重新组合，形成一个新的整体）编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结 评价（根据一定标准进行判断）鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出价值,新课程的三维目标,知识与技能 知识是指事实、概念、原理、规律等，技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能; 过程与方法 过程与方法是指认知的过程和方法，科学探究的过程和方法,认知过程中人际交往的过程和方法。

15、特别强调在过程中获得和应用知识,学习和运用方法; 情感态度与价值观 情感态度与价值观,一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具有的科学态度、科学精神。确定教学目标的范围时,一定要全面考虑上述三个领域,不可有所偏废,而在具体学科的具体课时中中,教学目标又要有不同的侧重点。,四要素：ABCD模式,A对象（audience）：阐明教学对象。 B行为（behavior）：说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。 C条件（condition）：说明上述行为在什么条件下产生。 D标准（degree）：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。 例如：提

16、供10个图形，二年级学生能够识别哪些是长方形、哪些不是 C A B 长方形，在10个图形至少有8个识别正确。D 初中二年级上学期的学生，能在5分钟内，完成10道因式分解题，准确率达95%。,B：行为的表述 描述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语，其中行为动词说明学习的类型，宾语则说明学些的内容。选用恰当的、具有可观察特点的行为动词 （能）操作计算机 （能）说出五大洲、四大洋的名称 （能）列举选择教学策略时应考虑的基本因素 （能）比较单词中同一字母的不同发音。,四要素：ABCD模式,四要素：ABCD模式,C：条件的表述 条件表示学习者完成规定行为时所处的情境，即说明在评价学习者的学习结果时，应在哪种情况下评价。条件包括下列因素： 环境因素（空间、光线、气温、室内外噪音等）。 人的因素（各人单独完成、小组集体进行、各人在集体的环境中完成、在教师指导下进行等）。 设备因素（工具、设备、图纸、说明书、计算器等）。 信息因素（资料、教科书、笔记、图表、词典等）。 时间因素（速度、时间限制等）。 问题明确性的因素（为引起行为的产生，提供什么刺激和刺激的数量）。,