小学数学案例评析

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1、小学数学案例评析小学数学案例评析篇一：小学数学教学优秀案例集锦平均数教学案例 师：你们喜欢什么球类运动？ 生 1：我喜欢足球。 生 2：篮球。 生 3：乒乓球。 师：由于受到场地的限制，我们只能在这里进行一次拍 球比赛，你们看怎么样？ 生：好。 师：那我们以这里为界，一分为二，这边算一队，那边算一队。第一件事，先给自己的队起一个自己喜欢的名字，然后派一个代表把名字写在黑板上。第二件事，咱们得商量商量，这么多小朋友参加比赛怎么个比法，你们得出点儿主意。听懂了吗？（学生七嘴八舌商量开了，一分钟后，一个同学在黑板上写了“胜利队” 。另一对也写了“凯旋队” ） 师：行行行。队名产生了，那咱们怎么比呢？

2、 生：选出每个队最厉害的一位参加比赛。 师：那你们选吧，再挑一个裁判，每队再请一个小朋友 记录。 预备，开始！20 秒后，老师喊停，然后统计：“凯旋队”： 30， “胜利队”：29。 下面我宣布，本次比赛胜利者为“凯旋队” 。 “胜利队”服 不服气？ “胜利队”：不服气！师：为什么？ 生：就一个人能代表我们吗？应该每队再选几个。 师：我建议每队再选三个人，好吗？ （每队三人继续比赛，老师把每个人的拍球数写在黑板上。) 师：下面(来自: 小 龙 文档网:小学数学案例评析)用最快的速度算出“胜利队”和“凯旋队”的总数 各是多少，报数。 生;118,124. 师：现在胜利者是“凯旋队” ，可以吗？

3、生：不可以。 （这时，老师走到胜利队同学面前。 ） 师：别急，虽然现在咱们落后，但老师决定加入“胜利 队” ，欢迎吗？ 胜利队：欢迎！ 师：现在把老师拍的 22 个加进来，算一算一共多少个？ 生;140 个。 师;下面我宣布，今天的胜利者是“胜利队” 。 生：不同意！ 师：为什么？ 生;胜利队有 5 次拍球机会，我们只有 4 次，不公平。师;哦，在人数不等的情况下，我们还用总数这个统计量来比较，显然不公平，那么，在人数不等的情况下，我们不能比出两个队总体的拍球水平呢？（学生开始思考，相互交流。 ） （终于有一个声音出现了：在人数不等的情况下，可以先求平均数。 ）生;就是用拍球的总数，除以拍球的

4、人数。 案例分析： 本节课是学生理论与实践相结合的一节课，是把数学知识与生活紧密联系起来，让学生去感受数学、学习数学、应用数学的一课。在课堂上，学生兴趣浓厚，学得积极主动。 反思整个教学过程，本人有以下几点认识： 一、数学教学要联系生活，要充分调动学生的生活经验。众所周知，现实世界是数学的丰富源泉，小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学” 。联系了生活实际，学生平时喜欢的体育活动为例子， 进行分析解决有关数学问题，让学生从课本走进生活，会使他们真正体验到数学的应用和价值，体验到数学学习的乐趣和成就感。本案例中，让学生自己提出求平均数的问题，并引导他们从中发现问题，产生提出问题的需

5、求和解决问题的欲望。 这些都是学生生活里有的，学生熟悉的事物，学生讨论、争论起来就更有兴趣。 二、是在学习活动中，让学生去经历去体验数学知识的形成过程。学习活动中，学生更愿意自己去经历，去实践。学生或许相信你告诉他的，但他更愿意相信自己看到的、经历过的事，这就是一种体验。让学生经历学习的体验非常重要，因为它直接影响到学生对知识的主动建构的质量。比如这节课，重要的不是平均数的含义和作为代数公式的运算程序，而是它所包含的统计过程。让学生经历了统计的 过程，而不是一来就出示一组数据，让学生求平均数。在上课时创设情景，让学生不知不觉地进入课堂，然后通过解决 “在人数不等的情况下，能不能比出两个队的排球

6、水平呢”让学生去去发现，在比较时学生认识到必须求出平均数才能比较出谁最好，从而引出怎样求平均数小学数学教学案例 平均数教学案例 南阳市宛城区黄台岗镇王营小学 陈晓丽 篇二：小学数学案例分析题教学案例分析题 简答题 2 知识与技能目标包括哪四个部分？ 答：数与代数 空间与图形统计与概率 实践与综合应用 五 论述题 1 数学课程标准有其特殊的性质，即教师是“用教科书教，而不是教教科书” 。你是怎么理解这句话的，请举例说明？ 所有文档研究报告教育 学习小学数学课程标准(XX 年修订版)知识竞赛复习提纲 来源：原创 发布时间：XX-11-7 14:18:42 这是一篇关于小学数学教学案例,教学案例,小

7、学数学教学案例的文章。我们班将组织 25 名优秀学生进行社会实践夏令营,学校安排面包车,小轿车两种车 更多小学数学教学案例请查看专题小学数学教学案例 小学数学教学案例分析题 1带分数乘法教学片断：学生根据应用题“草坪长 5 米，宽 2 米，求草坪的面积。 ”列出算式：52 算式一出现，教师就立即组织四人小组交流算法。 其中一个组，在小组交流时，由于三位同学还没有想出方法，整个合作过程只好由一位同学讲了三种方法：（5+）（2+），其他同学拍手叫好而告终。 请你根据上述教学片断进行反思（主要从合作交流与独立思考的层面分析） 。 答：以上现象是教师在使用小组合作时经常出现的一种问题。就是没有处理好小

8、组合作和独立思考的关系。教师要处理好合作学习与独立思考的关系强调合作学习不是不要独立思考。独立思考应是合作学习的前提基础，合作学习应是独立思考的补充和发挥。多数学习能通过独立思考解决的问题，就没必要组织合作学习。而合作学习的深度和广度应远远超过独立学习的结果。当然，宜独宜合，应和教学情景、学生实际结合，择善而用，才能日臻完美。我们在设计学生合作学习时，能否认真的思考以下三个问题：学生在合作交流前，你让学生经历过独立思考吗？学生在合作交流时，他们有充分的时空吗？学生在合作交流时，有否进行明确的角色分工呢？ 更多小学数学教学案例请查看专题小学数学教学案例 小学数学教学案例分析题 2 记得那是一节顺

9、利而精彩的课，上课内容是“分数的意义” 。在课的结尾，教者没有安排学生围绕知识点去小结，而是让学生在小组内、班里用分数表述一下自己这节课的学习情绪。令人难忘的是有一位学生在小组里的表述：“我把整节课的学习情绪看成单位1 ，高兴的占了 3 份，即 3/4 高兴，遗憾的占了一份，即 1/4 遗憾。因为面对这么多的老师听课，我们班的同学一个个都正确地回答了老师的提问，展示了我们班的风采，为班级争了光，我为我们班而自豪，感到十分高兴。我之所以遗憾，是因为整堂课我一直认真思考，积极举手，许多问题又不难，但老师没有给我一次机会，我感到很遗憾?”下课后我找到这位同学了解情况： 问：小朋友，你知道老师为什么没

10、让你发言吗？ 答：老师有可能没有看到我举手，也有可能怕我回答不准确吧，因为数学这门课我学得不太好。 问：平时课堂上，老师都叫哪些同学发言呢？ 答：差不多都是成绩较好的同学。 案例反思（可以从面向全体的角度分析）： 答：这是我们数学课堂中存在的普遍想象，我们的数学课堂教学如何来面向全体学生呢？只有最大限度地尊重个体，才有可能真正面向全体，这样的道理已经很难在传统的教学组织形式下得以落实。我们想，我们可以采用开展小组合作交流，让学生的个人想法在小组内得到展示，在小组内得到表现。? 更多小学数学教学案例请查看专题小学数学教学案例 小学数学教学案例分析题 3 师:今天，在学习小数的加减法之前，请你们独

11、立解决一个问题:笑笑在书店买一套中国儿童百科全书花了148 元，还剩下 53 元，笑笑带了多少钱? 师:淘气跟笑笑一起到书店买书，也有一个问题，看谁有办法帮他解决? 淘气在书店买一本童话故事 ，花了元，他又买了一本数学世界，花了元。淘气一共花了多少元?(鼓励学生迎接挑战，认真审题，先列出算式，教师巡堂，再到黑板前列出算式：?) 师：（指着算式）这是我看到的一些同学所列的算式，有没有列式和这个不同的？（学生还可能列出?教师也把它写到黑板上，给予肯定） 师：为了帮淘气解决付钱的问题，大家都列出了正确的算式。可我们都没有尝试过两个小数怎么相加。现在就来试一试看谁能独立发现小数加法的算法。 （1）学生

12、独立思考，自主探索。 （2）在独立思考的基础上，小组交流。 （3）看一看教材中三位小朋友是怎么计算的。其中哪种算法和你的一样，哪种你没想到？你还有不同的算法吗？（4）小组讨论：教材中的三种算法各有什么特点和相同之处？小数相加时，为什么智慧老人特别强调“小数点一定要对齐？” （5）全班围绕“为什么小数点一定要对齐”交流，教师归纳小结，明晰小数加法的算理。 师：多位数相加时，个位数字一定要对齐。这是为什么呢？因为相同数位（单位）上的数才能相加；个位对齐了，所有的数位也都对齐了。小数相加时，小数点一定要对齐也是这个道理。只要小数点对齐了，所有的数位也都对齐了。教材中前两种算法的共同特点是化去小数点，

13、把小数相加变成整数相加，但“相同单位的数才能相加”的算理没有变。所以，只要小数点对齐了，小数加法的计算与多位数加法的计算就没有什么不同了。 问题讨论 （1）.“小数加法”这一课，教材是让学生直接进行尝试的，本案例中教师引入时先安排了整数加法的内容，你对此有什么看法?直接安排学生尝试，对学生理解小数加减法是否有帮助？ （2） 、教师在学生讨论完之后，安排了看书的环节，你认为有必要吗？为什么？ （3） 、书中三种算法的共性是什么？为什么要让学生讨论这个问题? 案例分析（围绕上述问题分析） 更多小学数学教学案例请查看专题小学数学教学案例 小学数学教学案例分析题 4、案例9 加几前半节课的教学过程：

14、创设 9+5 的情境，列出数学算式。 学生合作交流 9+5=？ 比较算法多样化，得出“凑十法” 。 教师布置学生以四人小组的为单位，通过摆小棒计算 9+6= 9+7=9+4=9+3= 笔者仔细观察各小组的活动情况，大多数小组同学先写出得数，再摆小 棒，有一个组的同学纯粹在玩小棒。为什么会这样呢？为了弄清原因，于是我又出了一些 9 加几的算式让学生口答，每人 5 题，抽测了十位同学，只有一人算错了 1 题。问他们怎样算的，多数同学回答，想出来的，在幼儿园里就会算了。位数不少的同学能把“凑十法”的过程说得头头是道、明明白白。 思考题：1、摆小棒计算时学生为什么先写得数再摆小棒？ 2、我们应如何对待

15、书中所安排的动手操作？案例分析： 更多小学数学教学案例请查看专题小学数学教学案例 小学数学教学案例分析题 5、设计一个你认为较理想的问题情境，并加以分析。 小学数学教学案例分析题 6、案例描述：这样的合作有效果吗？ 场景 1 一位教师在教学“两位数减一位数的退位减法”一课时，在学生根据情境列出 16-7 这样一个算式之后，马上让同学们以小组为单位，讨论应该怎样计算 16-7。 场景 2 某校四年级六班有 56 名同学，老师在教学实践活动课“秋游计划”一课时，在让学生合作制订购买秋游所需物品及所需钱数之后，又设计了一个活动乘车与买门票。 “一辆大客车可坐 50 人，每辆 300 元；一辆中型客车

16、可坐 30 人，每辆 200 元。个人票每人 10 元，团体票每人8 元(10 人为一组)。 ”让学生根据教师提供的这些数据，讨论交流应该怎样租车、怎样购买门票比较合理（在第二次合作学习时，有的学生在继续计算买哪些吃的更好，有的在互相玩计算器） 。 场景 3 一位教师在教学二年级数学课“克和千克”一课时，让小组合作称自己感兴趣的东西。在小组汇报时，有一个学生说：“我称的是竖笛，它的重量是 8 克。 ”老师问道：“是 8 克吗?”坐在旁边的学生提醒了一下：“它的重量是85 克。 ”这名学生终于说出了合理的答案。 思考题：场景 1 的合作缺少了什么？场景 2 在第二次合作学习时，有的学生在继续计算买哪些吃的更好，有的在互相玩计算器的主要原因是什么？场景 3 中为什么会出现第一次说是 8 克而第二次说是 85 克的情况呢？ “5 的加法”新授课。教材是这样编写的： 教材编写的意图是：渗透算法多样化的理念，鼓励学生独立思考。那么老师又是怎样