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1、语义指向,一、句法结构和语义指向 语义指向是指句法结构中的某一成分跟其他成分之间的语义上的联系。这种语义联系同句法关系有时一致，有时不一致。 （1）月亮渐渐升起来了。 （2）妈妈高兴地点点头。 语义指向分析的重点是分析在结构上没有直接组合关系的语法成分之间的语义联系，即非直接成分之间的语义联系。,二、语义指向的类型,1. 补语的语义指向 第一，前指动词。例如： （1）你砍快了，慢一点！（=你砍+砍快了） （2）我看完了这本书！（=我看这本书+看完了） 第二，前指主语。例如： （1）我砍累了。（=我砍+我累了） （2）我学会了滑雪！（=我学滑雪+我会了）,第三，后指宾语。例如： （1）我们砍光了
2、树再休息。（=我们砍树+ 树光了） （2）他一连发出界两个球。（=他一连发 两个球+两个球出界） 第四，前指“把”的宾语。例如： （1）把刀都砍钝了（=用刀砍树+刀钝了） （2）他把牙都吃坏了。（=他用牙吃+牙 坏了）,2. 状语的语义指向 第一，后指中心语。例如： （1）血压急剧下降。 （2）我经常打乒乓球。 第二，前指主语。描写动作者在进行某一动作时的表情、姿态、心理状态等。例如： （1）祥子青筋蹦跳地坐下.(祥子青筋蹦跳) （2）四凤胆怯地望着大海。(四凤胆怯),第三，后指宾语。例如： （1）花也很多，圆圆的排成一个圈，不很精神，倒也整齐。（排成一个圆圆的圈） （2）七尺阔，十二尺深的工
3、房楼下，横七竖八地躺满了十六七个“猪猡”。（躺满了十六七个横七竖八的“猪猡”） 第四，前指介词“把”的宾语。例如： （1）我把王群满意地打发走了。（王群满意）,（2）师傅们把水泥行条和楼板纵横交错地堆放在一起。（水泥行条和楼板纵横交错） 3. 定语的语义指向 第一，后指中心语。例如： （1）他昨天买了件羊皮大衣。 （2）我要好好地逛一逛美丽的西湖。,第二，前指主语。例如： （1）他做了一个惬意的梦。（=他做了一个梦+他惬意） （2）我过了一个愉快的暑假。（=我过了一个暑假+我愉快） 第三，前指述语。例如： （1）陈小平看了一天的书。（=陈小平看书+看了一天）,陈斌最喜欢游泳。,四、语境法,虚词
4、很“虚”，语义很难把握，所以教师应尽可能设置合适的语境将虚词所表示的隐性的逻辑语义关系显性化，全面细致地揭示虚词的意义及其在使用上涉及的各种因素。 如“并”和“又”都有加强否定语气的作用，学生难以区分，这时老师要提供合适的语境。,（1）你一定又去网吧上网了，要不怎么这么晚才回来？我并没有去网吧，我跟同学打架被老师批评了，所以回来晚了。 （2）你因为小红不漂亮才跟她分手的吧？我并不是因为她的外表而提出跟她分手的，是我妈不喜欢她。,五、归类法,语义和功能相近的虚词可以归为一类，通过比较，揭示它们在用法上的差异，可以使学生集中掌握一类词。 如表示期望达到某种目的的连词有“以”和“以便”，而有同样作用
5、的还有介词“为了”和动词“好”，四者之间的用法之别通过以下例子显示出来: 约翰想跟中国人合租房子，以快速提高汉语水平。,约翰想跟中国人合租房子，以便快速提高汉语水平。 为了快速提高汉语水平，约翰想跟中国人合租房子。 请告诉我用哪本书，我好去买。从以上例句可以看出，“以”和“以便”表示由于有了前面的条件或者情况，后面所说的目的容易实现，用在后一分句的开头，且有书面色彩。“为了”一般处于句首，语体不限；“好”一般位于主语之后，只用于口语中。,六、语素法,在对复合式实词的解释中，我们可以从构词、造词以及理据等方面使学生知道词义之所以然，对于虚词，一般我们不作内部的结构分析，只要求学生作整体化理解，也
6、就是只要求学生知其然。但是如果我们有选择地对一些虚词进行内部语素的说明，则会使学生豁然开朗，这有利于他们的理解、接受、记忆和运用。,如“不然”中的“然”是“这样”的意思，“不然”就是“不这样”的意思，跟“否则”同义，而“否则”也可作语素分析，其中的“否”是“不这样”的意思，“则”是“就”的意思，理解了这一点，学生就会明白“不然”表示对前边小句作假设性的否定，引出否定以后可能出现的结果，如：快走吧，不然我们会迟到的。,第二节 抽象词语的教学 一、抽象词语的种类,抽象词语与具体词语相比，指的是意义抽象的词。汉语不论是作为母语还是作为外语，抽象词语都是词汇教学的重点和难点。据不完全统计，在汉语水平词
7、汇与汉字等级大纲中抽象词语大多是丙级和丁级词。汉语的抽象词语从词类上来说，主要包括以下几种：名词、动词、形容词与量词。,二、抽象词语的释义,抽象词语的教学难在解释其意义，而用汉语直接释义辅之以实例的方法比较常用。用通俗易懂的语言直接释义的基础上，提供具体的语境加以比较。 （一）反义法通过词语之间的反义关系来进行解释，如“复杂”就是“不简单”，同时出示例句，提供具体的语境加以比较。,例：我刚学汉字的时候，觉得汉字很复杂，有那么多笔画，很难记，可是英文却很简单，记住26个字母就可以了。通过词语反义关系进行释义，必须坚持以旧释新的原则，也就是用来释义的反义词学生已经掌握，否则就等同于无谓的文字游戏，
8、使学习者茫然无知，甚至造成学习者信心不足。,（二）特例法,举出一种或几种符合待释的抽象词语的意义的情况，使学生通过具体的现象感知抽象的概括的词义，也可以称之为“以偏概全”法。 如“苦恼”一词可以解释：“在你失恋的时候你会苦恼；在你失业的时候你会苦恼；在你没钱的时候你会苦恼”，通过种种令人苦恼的现象举例，帮助学生理解。,（三）语境法,当把抽象词语置于一个具体的情境中时，它的意义会比较明确地显现出来，情境释义法是一种便于操作的有效方法。 比如“热情”和“冷淡”是一对抽象的反义形容词，可以通过师生之间的表演展现出词义。通过表情和语言让学生感受到“热情”和“冷淡”的含义。通过局子或短语也可以很好地显示抽象词语的内涵。,（四）字形法,汉字有很强的理据性，如果从字形的角度分析出一个词的本义，由此衍生出的抽象意义就好理解和接受了，因为抽象意义绝大部分来自具体义，这事词义演变的重要规律。字形分析不仅可以明确本义，了解抽象词义的来源，而且有助于增强教学的趣味性。,（五）搭配法,在直接释义的基础上，展示一个抽象词语的习惯组合形式也是一种有效的方法，这是一种“以用促识”的方法，即在正确地使用中体会词语的含义，比如“昂扬”常与“斗志”、“精神”搭配，“枯燥”常与“无味”、“沉闷”等词配合使用。量词是汉语中比较特殊的词类，也是学生的难点。,
