《教育心理学》教案(皮连生)

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1、1教育心理学教案教育心理学教案（教育专业、心理专业本科教学用）（教育专业、心理专业本科教学用）华中师大心理学院华中师大心理学院 2007.2修订修订：. 2 第一章第一章 教育心理学导论教育心理学导论. 2 第二章第二章 学习的概述学习的概述. 4 第三章第三章 学习理论学习理论. 6 第五章第五章 学习的迁移学习的迁移. 20 第六章第六章 知识的分类与陈述性知识的学习知识的分类与陈述性知识的学习. 23 第七章第七章 程序性知识的学习程序性知识的学习. 28 第八章第八章 问题解决及其教学问题解决及其教学. 34 第九章第九章 动作技能及其形成动作技能及其形成. 37 第十章第十章 品德的

2、形成品德的形成. 40 第十一章第十一章 个别差异与因材施教个别差异与因材施教. 47课程名称：教育心理学 课程代码：81410009 任课教师：刘华山 课程性质：专业必修课专业必修课 先修课程：普通心理学，儿童发展心理学 使用教材：皮连生主编:教育心理学,上海教育出版社,2004 年 8 月第 3 版 教学参考资料： 1.陈琦、刘儒德主编：教育心理学,高等教育出版社 2005 年版。 2.冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏著教育心理学，人民教育出版社 2000 年版。 3.【美】罗伯特.斯莱文著、姚梅林译：教育心理学：理论与实践，人民邮电出版社，2004 年 7 月中译版。 4.【美】R.J.斯

3、腾伯格著、张厚粲译：教育心理学，中国轻工业出版社，2003 年 9 月中译版。5.吴庆麟等编著：认知教学心理学，上海科技出版社，2000 年 8月版。 本课程教学的目的： 理解教育心理学的基本概念、原理和基本理论（学习理论、动机理论、学习的迁移理论 等），了解本学科领域新近研究成果与发展趋势，能够运用人的心理与行为改变的规律，以 及本学科特有的思维方式和研究方法，观察、分析学校教育教学中现实问题，并对提高教 育教学质量提供可行的建议。 教学内容教学内容: 第一章第一章 教育心理学导论教育心理学导论（2 课时讲授，教材第 1 章练习） 【知识点提示】：教育心理学研究对象；关于教育心理学性质与对象

4、的多种论述；教 育心理学的内容与教材体系；教育心理学诞生历史上的重大事件；教育心理学取向的回顾 与展望。 【重点、难点提示】重点为教育心理学学科研究对象的独立性。难点为教育心理学发 展取向的历史演进及其启示。一、教育心理学对象一、教育心理学对象 （一）教育心理学的研究对象（一）教育心理学的研究对象2教育心理学研究学校教育情境中学与教的心理规律，主要研究学生学习的心理规律。关键词：学与教的规律 主要是学的规律 心理规律 基本规律 学校教育情境中学与教的规律。 关于教育心理学对象的种种表述。 （二）教育心理学与邻近学科的分野（二）教育心理学与邻近学科的分野 二、教育心理学内容与体系二、教育心理学内

5、容与体系 （一）主要内容（一）主要内容 各类教科书中比较一致的内容有：1.学习的基本问题（学习心理学）；2.认知领域学习心理；3.运动技能领域学习心理；4.品德心理；5.学习的测量与评价；6.个别差异与因材施教。此外，科学趋向的教学论进入教育心理学也成为一种趋向。关于在教育心理学中应否列入教师心理、 心理健康教育等方面内容还存在不同意见。 （二）教材的编排（二）教材的编排 1.一般规律特殊规律 2.学习过程学习条件 （1）学习过程：一般学习过程；各个领域的学习过程（概念与规则学习的过程；问 题解决与创造性学习的过程；运动技能的学习的过程；态度与品德的形成过程）； （2）学习条件：内部条件（认知

6、条件与非认知条件）；外部条件（教学媒体、课堂 里的社会心理因素、教师的特征等）。 三、心理学与教育的结合三、心理学与教育的结合 （一）中国心理学与教育的结合（一）中国心理学与教育的结合 （二）西方心理学与教育的结合：教育心理学的诞生（二）西方心理学与教育的结合：教育心理学的诞生1877 年俄国教育家与心理学家卡普捷烈夫（. ）出版了世界上第一本以教育心理学命名 的著作； 1903年美国心理学家桑代克教育心理学一书的问世，标志着作为一 门独立学科的教育心理学的诞生； （三）教育心理学取向的回顾与展望（三）教育心理学取向的回顾与展望 1.教育哲学取向对教育心理学的影响 2.教育科学取向下教育心理学

7、的希望与挫折 3.心理科学取向使教育心理学研究目的偏离 4.教学心理取向使教育心理学研究对象窄化 5.三化取向的教育心理学的设想第二章第二章 学习的概述学习的概述（5 课时讲授，教材第 2章练习） 【知识点提示】学习的定义，行为主义倾向与认知倾向心理学家对学习的定义的差别； 学习变量的分类；学习分类；学习活动的结构；学习的生理机制；学习与身心发展的关系；学 习的准备；维果茨基的最近发展区的思想。 【重点、难点提示】重点是学习定义的讨论；学习与个体身心发展的关系；维果茨基 最近发展区的思想。难点为学习的生理机制。第一节第一节 学习的性质与分类学习的性质与分类 一、学习的定义一、学习的定义 1.定

8、义：由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。 注意： （1）学习总是意味着个体身上发生的某种变化；3（2）这种变化要维持一个相对持久的时间； （3）这种变化不是由成熟、疲劳、创伤、药物反应、感觉适应等带来的 。 2.行为派与认知派学习定义的比较 二、学习变量二、学习变量影响学习的因素与条件影响学习的因素与条件 1.认知变量与非认知变量 2.内部条件与外部条件 三、学习的分类三、学习的分类 1. 我国的分类： （1）知识的学习 （2）智力技能的学习 （3）动作技能的学习 （4）社会行为规范的学习 2.加涅（RMGagne）按学习结果的分类 （1）言语信息的学习 （2）智慧技能

9、的学习 （3）认知策略的学习 （4）运动技能的学习（5）态度的学习3. 加涅（RMGagne）按学习材料与情境的复杂的程度的分类（1）信号学习（2）刺激反应学习（3）连锁学习（4）言语联想学习（5）辨别学习（6）概念学习（7）规则学习（8）高级规则学习 高级规则的发现学习就是问题解决的学习，创造性则是解决问题的最高表现。 4.布卢姆的分类 （1）认知领域的学习 （2）运动技能领域的学习 （3）情感领域的学习 5.奥苏伯尔的分类 按照学习材料的性质及其与学习者知识经验的关系将学生的学习分为有意义学习和 机械学习；又按照学习进行的方式将学习分为发现学习与接受学习。 四、学习的一般结构四、学习的一般

10、结构 （一）【苏】列昂节夫、加里培林认为学习活动从机能系统上看，是由定向环节、 执行环节、检验环节组成的环状结构。 （二）【美】加涅（加涅（R.M.GagneR.M.Gagne）的学习过程的一般模式）的学习过程的一般模式 包括信息加工过程和执行控制过程两部分。五、学习与教学五、学习与教学 “用来刺激、推动、维持学生学习活动的外部情境安排。” “以促进学习者能力和倾向从一种状态过渡到另一种状态的师生双边活动。” 第二节第二节 学习的生理机制学习的生理机制 一、经验、学习与脑发育一、经验、学习与脑发育4学习促进成熟 共有 12组老鼠，每组 3只，是取自同一胎的 3只雄鼠。这 3只雄鼠被分配到 3种

11、不同的 条件下。每种条件下有 12只雄鼠。这 3种条件是： 平常环境：几只老鼠生活在足够大的笼子里，里面有适量的食物和水。 贫乏环境：放在单独隔离的空间内，里面有适量的食物和水。 丰富环境：6-8只老鼠生活在“带有各种供玩耍的物品”的大笼子里。玩具每人翻新。 如此生活 4-10周。 研究结果显示： 丰富环境中长大的老鼠，（1）其大脑皮层更重、更厚。（2）大脑皮层部分与皮层下部 分的重量之比变大。（3）神经突触比贫乏环境中长大的老鼠大 50%。（4）神经系统中的乙酰胆 碱更有活性。 二、记忆与大脑加工二、记忆与大脑加工 三、脑的结构与学习三、脑的结构与学习 四、学习、行为问题与脑四、学习、行为问

12、题与脑第三节第三节 学习与个体身心发展学习与个体身心发展 一、学习与个体身体发展一、学习与个体身体发展 成熟主要指个体生理方面的发展，包括生理结构、生理功能、本能行为的发展。1.学习以一定的成熟为自然前提 2.学习可以促进成熟 二、学习与个体心理发展二、学习与个体心理发展 1.个体心理发展通过学习来实现 2.学习依赖个体已有的心理发展状况 三、学习的准备三、学习的准备 学习的准备：学生开始一项新的学习时，他原有的知识经验与身心发展水平对于新 的学习的适合性。 影响学习准备的因素是成熟与先前的学习。 四、维果茨基的最近发展区理论四、维果茨基的最近发展区理论 最近发展区：儿童在成人或同伴的帮助下所

13、能达到的水平与他在独立完成作业过程 中所能达到的水平二者之间的差距，叫“最近发展区”。教学必须走在发展的前头，为发展开路。教学要能促进学生的发展，教学内容必须定 向与学生的最近发展区。 维果茨基提出了全新的学习准备观念。第三章第三章 学习理论学习理论（12 课时讲授，2 课时实验，实验号 02，教材第 3 章练习） 【知识点提示】西方学习理论的几大体系的哲学基础、主要观点；桑代克、斯金纳、苛 勒、托尔曼、布鲁纳、奥苏伯尔的基本学习观点及其教育意义，以及建构主义学习观点及其 评价。 【重点、难点提示】重点是斯金纳的反射理论、强化理论及其应用；布鲁纳的结构主 义学习观及其教育意义；奥苏伯尔的有意义

14、学习观点与同化理论；建构主义的起源、学习与 教学观点及其评价。难点是各种学习理论的评价及其对当代教育改革的影响，建构主义与 认知主义学习观的差别。第一节第一节 西方学习理论的几大体系西方学习理论的几大体系 一、学习理论的哲学基础一、学习理论的哲学基础 （一）学习的联结理论的哲学基础：经验主义（一）学习的联结理论的哲学基础：经验主义 认为经验，特别是感性经验是知识的唯一来源。经验主义的特征是：5（1）感觉主义 （2）还原论（化约论，Reductionism） （3）联想主义 （4）机械主义 （二）学习的认知理论的哲学基础：理性主义（二）学习的认知理论的哲学基础：理性主义 认为理性是知识的最初来源

15、，感觉提供的原始资料只有按照心某种先天的组织和结 构进行解释，才有意义。 （三）人本主义学习观的哲学基础：现象论（三）人本主义学习观的哲学基础：现象论 现象 现象论 现象心理学 要点是：我们各人是按照我们观察自己和周围世界的方式去行动的 二、各派理论的代表人物二、各派理论的代表人物 三、各派学习理论的主要观点三、各派学习理论的主要观点 （一）联结理论的主要观点（一）联结理论的主要观点 1.认为学习的实质在于形成 S-R联结（形成反应、习惯）； 2.刺激与反应之间的关系是直接的，不存在观念、意识的中介； 3.重视学习的外部条件与过程，忽视内部过程与条件。 （二）认知理论的主要观点（二）认知理论的

16、主要观点 1.认为学习的实质在于建立一定的认知地图（心理完形、认知结构、编码体系）； 2.刺激与反应的联系是间接的，以观念、意识为中介； 3.重视学习的内部过程与条件，重视人的主观能动性。 （三）人本主义学习观的主要观点（三）人本主义学习观的主要观点第二节第二节 联结理论联结理论 一、桑代克的联结说一、桑代克的联结说 （一）（一）19301930 年以前的观点年以前的观点（1898-1930） 1.学习的实质在于形成 S-R联结 2.联结通过试误过程而建立 试误说：桑代克对学习过程的说明。认为联结是通过反复尝试从而逐渐减少错误而 建立的，没有什么认识、理解、意识的作用，因而是一个盲目的过程。 3.学习律 三条主律 （1）效果律 （2）练习律（3）准备律 （二）（二）1930 年以后的修改年以后的修改 1.六条法则 2.扩散效应（1933） 奖赏不限于对