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1、苏教版九年级语文（上）第二单元教学苏教版九年级语文（上）第二单元教学 设计设计常州市田家炳实验中学分校 孔 建 单元纵横 学习目标本单元的一组小说写的都是特定社会背景下的悲惨人生。学习本单元要明确以下几点目标：1、认识小说的作用：读小说就是读社会，读人生，读自己，既是一种艺术享受，又可得到对社会、自然、人生的感悟；2、了解并把握小说的三要素，即人物、情节、环境；3、通过朗读，品味细节描写，提高欣赏小说的能力；4、阅读小说，懂得结合自己的知识体验，发挥自己的想象和再创造力；5、学习本单元，通过欣赏小说的环境描写、心理描写、语言描写、动作描写等，利用感受、分析、对比、推论等手段，领悟文章的思想内涵
2、和艺术形式，从而陶冶情操，提高审美情趣。重点难点1、学习小说安排故事情节的线索和构思的巧妙；2、学习环境、语言、动作、表情等描写，揭示人物心理，刻画人物性格，塑造人物形象的方法；3、理解运用对比突出主题思想的写法；4、体会特定社会背景下劳动人民的痛苦生活和悲惨遭遇。学法初探学习本单元要在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望。小说重在“品” ，可以先理清故事情节，然后以人物为中心，分析小说是如何通过各种描写来刻画人物的性格特征的。当然，人物的生活必然有他特定的自然环境和社会环境，因此分析小说的环境描写应和小说的人物、情节发展结合起来。课时安排单元整体学习 1 课时故 乡3
3、课时我的叔叔于勒2 课时在烈日和暴雨下2 课时多收了三五斗1 课时综合学习与探究 3 课时诵读欣赏 1 课时名著推荐与阅读 1 课时 单元学习与文学大师亲密接触单元整体学习目标锁定1、整体感知本单元内容，激发学习兴趣；2、确立自己本单元的单元研究活动专题。沙场点兵1、利用图书馆、网络资源收集小说的相关知识；2、翻看本单元课文，选出你最感兴趣的地方。课堂在线一、大师登场导入语（屏幕上依次投射鲁迅、莫泊桑、老舍等文学大师的图片，逐一提问：这是，学生齐答）他们洞悉社会，他们记载历史，他们感悟生活，他们体味人生，他们让我们踏着历史的足迹，背着写有“思考”的行囊，在时代的冲击波中书写人生。今天，我们将一
4、起走进新单元，一起走进文学大师，相信这个单元的学习一定会带给每位同学对人生、对社会的感悟，从而提升自己的精神和品格。二、初次见面了解单元大概内容走进这一单元，最吸引你的视线的是什么呢？（学生自由交谈，教师认真倾听，注意从学生的兴趣点切入组织教学，让学生在学习习惯、学习方法、语文知识与能力、思想情感等方面有新的收获。 ）三、谈天说地共提单元学习任务。学生了解单元内容后，自己提单元的学习任务、目标，教师组织、引导、补充。四、出谋划策探讨单元学习方法、确定单元活动专题1、学生提出自己认为可行的学习方法，交流、讨论；2、教师引导学生针对本单元的内容结合自己的兴趣，爱好及理解，确定一个专题内容作为本单元
5、的探究问题，并和自己有相同兴趣的同学组建专题研究小组。单元学习结束后，以小组为单位，撰写小论文，优秀作品编辑成册。3、开展一次“我读小说”的主题交流活动，与作品产生共鸣。五、茶余饭后师生自我反思、评价。（侧重于学习习惯、学习方法、知识及能力的提高、本堂课的表现等方面）智能储备学习后，你一定有许多心得、体会，甚至一种渴望，不妨阅读他们的其他作品，与同学一起谈谈对大师及其作品的认识。 文本经纬 第 5 课 故 乡目标锁定1、学习以“我”的见闻及对故乡的感情变化为线索安排情节的方法；2、理解运用对比手法和细节描写塑造人物形象，突出小说主题的写法；3、品味小说语言，理解有深层含义的语句；4、了解辛亥革
6、命后中国农村的社会现实，感受“我”的思想感情，把握小说主题。沙场点兵1、搜集有关故乡的诗词名句（组长选择精彩的句子，用大字书写，课前张贴在教室墙上） ；搜集鲁迅及本文背景资料；2、以文中“我”的口吻，有感情地向你的邻居朋友讲述“故乡”的故事。课堂在线第一课时一、导入新课课前我们搜集了有关故乡的诗词名句，请各组说说看，要是能说出其中的“情”那更好。 （学生活动）（音乐故乡的云响起，以渲染气氛）是的， “故乡”这个极具魅力的字眼，自古以来，多少迁客骚人吟诵过她，多少海外游子思念过她，今天，让我们共同走进文学大师鲁迅的故乡，一起感受一下这其中的“情” 。二、整体感知，真情讲述情景 播放故乡音频，准备
7、真情讲述（屏幕出现央视“讲述”栏目背景，营造氛围） 。活动 1、听录音，准备讲述；2、小组内讲述，选出小组代表；3、班级讲述，师生互相点评。三、精读课文，关注命运情景 小说主要塑造了三个典型形象，请运用“读描写析形象揭根源”这一读小说人物的一般方法，分析文中人物形象。活动 全班同学按照下面三个研究课题，选相同课题的每 45 人一个小组，依以上方法进行研究。1、闰土命运变化研究：小英雄木偶人2、杨二嫂命运变化研究：豆腐西施细脚伶仃的圆规3、 “我”的命运变化研究：好奇的少爷辛苦展转地生活引导 阅读分析小说，要以人物为中心。怎样读人物？方法就是：读描写析形象揭根源。四、回味课堂，布置要求本节课，你
8、有哪些收获与体会呢？（学生活动）如果下节课我们举行一次文学人物沙龙活动，你打算如何参与活动，如何表现自己呢？课后你能为闰土、杨二嫂和“我”分别写一段评语吗？ 第二课时一、人物形象大家评情景 故乡一文写了三个人物形象，闰土、杨二嫂和“我” ，你眼中的这三人是怎样的形象呢？这节课我们首先举行一次文学人物沙龙活动，大家可以自由畅谈，但理由要充分。活动 学生思考、交流、评价引导 研究人物，我们不仅要品读人物的言行举止、外貌神情，还要注意人物的发展变化过程，这样能够进一步剖析人物的精神世界。二、人物关系专题研究情景 而人物的发展变化过程，既有纵向的，也包括横向的，本文中这横向的就是指人物关系的发展变化，
9、请根据以下四个专题，结合自己的兴趣，每 45 人一个小组，要求结合具体情节，说出变化概况并探究变化的内涵。1、杨二嫂与闰土：絮絮不止的杨二嫂只是摇头的闰土；顺手牵羊、嫁祸栽赃的杨二嫂实实在在的闰土2、 “我”与闰土：迅哥儿老爷；无话不谈我也说不出话；无穷无尽的希奇、新鲜的事默默地吸烟、谈些闲天3、 “我”与杨二嫂：无话可说的交谈4、水生和宏儿：松松爽爽痴痴的想活动 学生按小组交流、讨论、探究，教师巡回指导引导 人物自身形象变了，变得令人心酸；人物间关系变了，变得冷酷无情。这都是谁惹的祸呢？（学生说）我们的下一代水生和宏儿，几十年过后会变得怎样呢？三、设下悬念结束本课情景 水生和宏儿，几十年过后
10、会变得怎样呢？课后请你尝试着写一篇小小说，内容是假如 20 年后水生和宏儿再相会。 第三课时一、宏儿水生再相会情景 水生和宏儿，几十年过后会变得怎样呢？同学们的想像一定比我更丰富，一定更有创意，谁来试试看。活动 朗读小小说，倾听、评价引导 有些同学的小小说延续了“我”与闰土的故事，多数同学描绘了未来二人美好的生活和新型的二人关系。那作者希望中的下一代的关系是怎样的呢？二、希望无所谓有无情景 请同学们研读最后“离故乡”部分，联系全文谈谈， “我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 ”这句话有什么深刻含义呢？活动 先各自理解，再小组交流，然后
11、小组代表发言，全班交流。三、结束语空怀“希望”而不去奋斗，希望就不能成其为“希望” ；“希望”渺茫，但只要为了“希望”而不懈的追求，希望就能变为现实。 （响起在希望的田野上 ，联系学生实际结束）智能储备1、联系全文看，在“我”的心中有三幅关于故乡的图画，你能用简要的语言分别描绘这三幅图画的内容吗？2、小说的主题有三种理解：“隔膜说”认为“故乡的中心思想是悲哀那人与人之间的不了解、隔膜，造成这种不了解的原因是历史遗传的阶级观念。 ” （茅盾）“农民问题说”认为“小说通过闰土这个普通农民半生的悲苦遭遇，概括了 19 世纪末年到五四时期农民所受的深重苦难，深刻地反映了半封建半殖民地中国农村的真实面貌
12、。 ” （严家炎）“批判辛亥革命说”认为“作者满怀深情地写了闰土的种种不幸，正是要揭示辛亥革命的不彻底性，揭示当时社会的弊端，从而启发人们去深思、去探索，去走希望的路。 ” （人教社 1987 年版中学语文教学参考书） 。对此你的看法如何呢？ 第 6 课 我的叔叔于勒目标锁定1、理解通过语言、行动、神情揭示人物心理，刻画人物形象的写法；2、体会巧妙的构思，把握曲折的情节；3、认识资本主义社会人与人之间的冷酷关系。沙场点兵1、通过网络等搜集有关莫泊桑的资料及有关金钱的名言警句；2、朗读课文，借助工具书扫除字词障碍并初步熟悉课文。课堂在线第一课时一、导入新课：（屏幕上打出下面的小故事，创设导入情景
13、。 ）老师：“你吸烟吗？”学生 A：“不吸。 ”“那吃根薯条吧。 ”老师递过薯条。学生 A 自然地伸出两个指头老师：“不吸？回家把家长叫来！”老师：“吸烟吗？”学生 B：“不吸。 ”“那吃根薯条吧。 ”学生 B 小心地接过薯条，心中暗暗感激学生 A。老师：“不沾点番茄酱吗？”学生 B 一不留神将酱沾多了，便开始往碗里弹老师：“不吸？烟灰弹得很熟练嘛，把家长叫来！”老师：“吸烟吗？”学生 C：“不吸”学生 C 吃完薯条已是汗流浃背。学生 C：“谢谢老师没事我先回去了。 ”老师：“你不给同学带根吃吗？”学生 C：“谢谢老师。 ”说着把薯条放在耳朵上老师：“知道我该说什么了吧，还不去叫家长？”老师：
14、“吸烟吗？”学生 D：“不吸。 ”（总算把薯条安心放在口袋里）学生 D 转身想走，老师突然喊：“校长来了！”只见学生 D 慌忙把薯条从口袋里拿出来，放到地上使劲地踩老师为什么这么肯定地让学生回去叫家长呢？活动 学生思考、交流引导 语言、神情、动作等是人心灵的外在表现，在小说中，研究人的语言、神情、动作等往往能透视人物的内心世界，从而能正确把握小说中的人物形象。本节课，我们一起走进文学大师，一起解读我的叔叔于勒里的人物形象。二、通读课文，解读“变”情景 读过课文的同学，总有一个感觉，那就是菲利普夫妇真会变呀，那么，他们是怎样变的， “变”与“不变”的根本是什么呢？阅读全文后填写下面空格：身世变化
15、： 不变的本质： 态度变化：活动 1、阅读、思考、填表； 2、小组交流、修改，推选代表准备班级讨论；3、实物投影，全班交流、修改。引导 菲利普夫妇态度的变化，正是他们内心变化的反映，而内心反映正是围绕于勒经济变化展开的，其中不变的是金钱。那么，菲利普夫妇内心的变化，我们怎么看出来的呢？三、研读重点，剖析“心”情景 语言、动作、神态往往是人物内心的外在表现，透过语言、动作和神态我们往往能了解人物的心理活动，内心想法。你能找出文章高潮部分描写菲利普夫妇的语言、动作和神态的词句，并分析人物的性格吗？活动 1、学生仔细读课文相关语段，并做圈点勾画。2、班级交流，师生互相评点。引导 莫泊桑写人物，不在外
16、貌的描绘上下功夫，而是深入到人物的内心；这内心世界的揭发，又绝不靠作者的申说，而是用人物的言语、动作、神情等，让他们自己去自然地表露。四、再造想像，学会“写”情景 发挥想像，运用人物的语言、动作、神情等细节来表现人物的性格特征，任选其一。A、当菲利普夫妇在船上发现了于勒后，他们就一直在防止女婿起疑心，假如女婿知道了这一事实，会发生怎样的情况呢？B、假如在船上菲利普夫妇发现了一位百万富翁像于勒，他们会怎样呢？活动 1、学生想像、写作；2、小组互评、修改、推荐；3、全班交流、共同评价。五、回味课堂，选择“练”A）亚历山大大帝有一次大送礼物，表示他的慷慨。他给了甲一大笔钱，给了乙一个省份，给了丙一个高官，他的朋友听到这件事后，对他说：“你要是一直这样做下去，你自己会一贫如洗。
