《10.改-高中语文专题教学案例：余华小说鉴赏与创作实践_958540》由会员分享，可在线阅读，更多相关《10.改-高中语文专题教学案例：余华小说鉴赏与创作实践_958540（27页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、高中语文专题教学案例 余华小说鉴赏与创作实践,北师大二附中 李煜晖,一、学习目标,1.学生能够自主选择并阅读余华小说作品，结合文献材料，从主题思想、人物刻画、情节构思、环境描写、语言风格等单一或综合的角度进行鉴赏和评价。 2.学生能够学习和模仿余华小说构思和叙事的技巧，在对现实生活进行深入观察和思考的基础上，选取写作素材并进行合理的艺术加工，创作富有个性的小说作品。 3.学生在小说阅读、鉴赏和创作的过程中，增进对余华作品的了解，增强对当代小说的阅读兴趣，提升欣赏水品和审美品位，养成在观察和思考中积累写作素材的习惯，提高叙事类文本的写作能力。,二、学习资源,1.精读作品中短篇小说集黄昏里的男孩；
2、中篇小说集鲜血梅花长篇小说代表作活着 2.泛读作品中篇小说集现实一种；随笔集温暖和百感交集的旅程长篇小说在细雨中呼喊；长篇小说许三观卖血记 3.选读作品中短篇小说集我胆小如鼠；中篇小说集世事如烟长篇小说兄弟；长篇小说第七日 4.参考文献教师不提供指定的鉴赏评论文章或文学史有关文献，学生在自主阅读过程中根据 实际需要主动搜集文献材料，并及时上传到网络平台与同学分享。,三、学习任务,1.阅读任务：完成精读作品和泛读作品的阅读，其中精读作品要求做读书笔记，上传至网络平台；选读作品供有兴趣的同学任选，不做规定性要求。 2.鉴赏任务：在教师授课之前，查阅文献，就所读作品尤其是精读作品自定主题撰写一篇不少
3、于3000字的鉴赏文章；在师生共读之后，根据教师批改建议修改原作，定稿后提交。 3.创作任务：完成写作训练课布置的相关任务，总结和借鉴余华的创作经验，自定主题，自选素材，写一篇中篇或短篇小说。,四、课段设计与实施,第一课段 自读鉴赏，交流汇报,第1-2课时 寒假前，教师组织读书沙龙，请同学交流当代小说阅读体验。用调查问卷和投票的方式选定一个当代小说作家开展专题学习。经过调查和选举，大多数学生倾向以余华为阅读对象。 师生共同商定精读、泛读和选读的篇目。教师布置寒假学习任务，包括提问、读书笔记、余华小说鉴赏初稿。 寒假期间：教师在网络平台上跟踪学生读书笔记的情况，通过网络、视频等多种途径和学生进行
4、阅读体验分享、答疑解惑等交流活动。寒假结束前，学生陆续将初稿提交至网络平台，教师批改完毕。,第3-4课时 开学后，教师组织初稿成果交流活动，学生分小组汇报余华作品阅读体验和自主选题写作的情况，教师对寒假读写情况做总结。 教师将批改过程中学生的误读、误解以及初稿写作中存在的其他共性问题汇总起来，选择问题较为集中的篇目、章节做好备课，之后将附有批改意见的初稿返给学生。,第一课段 自读鉴赏，交流汇报,第2课段 师生共读，深度理解,第1-3课时 从短篇小说集黄昏里的男孩中选取学生关注最多、问题最多的四篇作品空中爆炸黄昏里的男孩我没有自己的名字朋友做为精讲篇目，教师从学生的问题入手解读文本，和学生探讨小
5、说的主题，以及在情节构思、命题、人物刻画等方面的独到之处。,第4-6课时 以中篇小说鲜血梅花为精读对象，主要任务有：理清小说的情节；通过内容和情节的探索小说主题；与武侠小说比较异同；阐释作家叙事与读者预期的关系。在上述任务完成过程中，参照余华本人及评论家主要观点，帮助学生发现欣赏当代小说的若干路径。将鲜血梅花与往事如烟现实一种等中篇做比较，分析余华不同时期作品的主题差异与继承。,第2课段 师生共读，深度理解,第7-10课时 以活着为精读文本。用1课时和学生整理该长篇小说的叙事提纲，梳理和回顾情节和内容。用1课时组织学生对关于该书的近百个疑难问题加以筛选、归类。用2课时，参考活着的中文、日文、西
6、班牙文、韩文序言（均为余华撰写），教师根据自己对长篇小说的阅读体验和对余华作品的理解，分类解决学生疑难问题。重点鉴赏作者如何在平凡的生活中表现人物情感的丰富性和多样性，如何写出情感张力，如何叙事和结构中表达对人生命运的思考等问题。,第2课段 师生共读，深度理解,第3课段 总结模仿，创作训练,第1-2课时 探讨小说创作与记叙文写作的区别。 请学生从小说的读法中总结提炼小说的写法，师生结合自身叙事类文本的写作经历，提供3-5条经验，与同学们分享。 鼓励同学们整理余华自述的经验、其他作家的小说创作经验，自由讨论。,第3-7课时 选取余华某篇短篇小说为样本，通过改写结局来改变主题。任选一个余华小说的题
7、目，完成“同题异构”。 请学生随意说出一个短语或句子（如“一瓶矿泉水”），给出几种完全不同的写作主题，如歌颂师德、抨击腐败、讽刺世态炎凉、科幻、谋杀等，请学生以该短语或句子为标题，选择不同的主题指向，创造性地构思人物和情节。 请学生用一天的时间观察一个熟人或关注一件事情的进展，以此为素材创作小说。,第3课段 总结模仿，创作训练,8-10课时 请学生通过反思人生经历、观察生活现象、搜索新闻报纸等多种途径，每人撰写3则500字左右的写作素材，该素材需要包含事件进程、人物关系、主题指向等基本要素。 举办写作沙龙，请与同学分享交流各自素材，互相提供加工和虚构的建议。在此基础上，构思和酝酿自己的小说作品
8、。,第3课段 总结模仿，创作训练,第4课段 自主创作，成果汇报,本课段无集中授课，学生在课下规定时间内（1-2个月）完成小说创作。在此期间，课下进行2-3轮跟踪谈话和个别指导，确保学生的写作质量。,学生作品完成后，提交到网络平台与其他同学分享，教师批阅并指导学生修改定稿。 全部完成后组织成果汇报会，分享创作过程中的经验感受，交流写作成果。 教师对整个学习过程和学习效果作出总结和评价。,第4课段 自主创作，成果汇报,五、学习成果,学生余华小说鉴赏成果（待出版，已有3篇发表） 学生小说创作成果：在本专题学习中提交50多篇较高质量的小说；学习结束后又陆续主动提交小说作品50多篇。这些成果经过整理已经
9、由商务印书馆国际有限公司结集出版：虚妄山北师大二附中文科实验班小说精选集。 书名的来历：侯千藻和她的虚妄山系列小说。,我们为什么写小说,这个世界上，人的爱好千差万别。有人喜欢音乐，有人喜欢美食，我们喜欢文学。我们，指的是我和我教的文科实验班这29个学生。当两年前与他们初见的时候，我就能感觉到他们对文学的强烈的热爱。作为普通的语文老师，我能做的就是尽量成全他们，至少不败坏他们对文学的热情。无论课时多么紧张，无论高考的压力有多大，我都必须这样做。这种成全，不是给他们时间漫无目的地读书，不是给他们权利放任自流地闲谈，不是给他们机会寻章摘句的卖弄，那是无用文人的附庸风雅。我所希望的，是带领他们在文学作
10、品的阅读和创作中学会思想，学会表达。,我们为什么写小说,于是，在高一高二这两年的时间里，除了应对例行公事的考试外，我们主要在和中国的孔孟、老庄、韩非、屈原、司马迁、陶渊明、李杜、韩愈、苏轼、施耐庵、曹雪芹、鲁迅、余华，以及外国的莫泊桑、欧亨利、卡夫卡、马尔克斯、乔治奥威尔这些人在打交道。首先他们有思想，文章写得好，这是公认的。第二，也是最重要的，我读过，我喜欢。比如余华，似乎从哪个角度来说，都还不能和前面的那些伟人并列，也没得过诺贝尔文学奖，但是我读过他的全集，而且从中获得很多快乐和悲伤，在活着的作家中，这就算很不容易。,我们为什么写小说,我一直固执地认为，老师不能按照文学史的“座次”选文和讲
11、课，因为语文课不是“忠义堂”，没义务“替天行道”，自己都没被触动、没看明白，凭什么打动学生？这个问题搞不清楚，就说明老师没思想。老师自己没思想，凭什么指望学生有思想？所以，当我把曾经令我痴迷并有所收获的这些作家和作品引荐到课堂上来的时候，学生们阅读的热情被点燃了。我们曾用了三个多月一起去读鲁迅全集，学生曾用一个寒假去读余华全集，我们曾经用两个月的时间学习韩兆琦先生评注版的史记，我自己曾经兴高采烈地讲了半个月的红楼梦,我们为什么写小说,那些日子真的很累，大家提问题、查文献、讨论、写研究报告、写评论文章、创作文言文、创作小说、写诗、宣讲成果，忙得天昏地暗。经常有同学熬到深夜才完成学习任务。他们说，
12、那一刻有“仰天长啸”的冲动。是的，累，但是有壮怀。我们就这样度过了两年。除了对文学的情谊和师生的情谊，还留下60万字的小说，12万字的史记研究，50多万字的鲁迅作品鉴赏，40多万字的余华作品鉴赏，10多万字的散文随笔。这些“成果”，少数已经在期刊上发表，大多数还在沉默。,我们为什么写小说,我希望这些文字发出自己的声音。也许浅陋，但他们真实；也许稚嫩，但他们勇敢。何况，也未必就浅陋和稚嫩呢？遗憾的是，这个世界上，人的爱好千差万别。有人喜欢音乐，有人喜欢美食，可又有谁像我们一样喜欢文学？我们能容忍漏洞百出、惨不忍睹的“满分作文”充斥图书市场，却不愿为才华横溢的原创小说呐喊助威，这不能不说是一种悲哀
13、。你相信经典名作精读量三百万字以上的高中生看不懂高考阅读题的文本吗？你相信在核心期刊发表过学术论文的高中生写不出“阅读延伸”吗？你相信月均创作上万字的学生会发愁800字的高考作文吗？反正我不信。,我们为什么写小说,在商务印书馆的支持下，我们还是出版了这本书。限于版面，我们删去了一些中长篇小说。就入选的来看，题材甚广，手法多样，大致有五类：反映社会问题、演绎历史事件、追求新奇情节、尝试先锋手法和创作玄幻故事。故分五章，命名为：浮生绘，故事演新编。猎奇惊拍青玉案，梦蝶戏作黄粱观。倾情虚妄山。合起来，寄调忆江南。虽然格律不甚严整，也顾不了那么多了。,我们为什么写小说,“虚妄山”是侯千藻同学创作的系列
14、玄幻小说的题目。虽然我并不看玄幻，但对这位同学的才情十分欣赏：“虚妄山”这三个字，充满了隐喻的意味。小而言之，小说离不开虚构和妄语，蒲松龄不是说“姑妄言之姑听之”吗？如果不能把生活中既成事实的多重可能性“编”出来，那文学就等同于我们一览无余的生活。但小说又不能全是“虚妄”，必须有“山”一样沉稳敦厚的生活基础、丰满高大的艺术形象。三字中有小说创作之道。大而言之，文学本是虚妄：饥不可食，寒不能衣，但亘古以来却如山伫立。,我们为什么写小说,我们那一去不复返的两年青春，挣扎徘徊在这样的“虚妄山”下，试图思想，试图表达。即使最终还要登上高考这座“功名山”，但把前者当作书名，也算立此存照，留作纪念吧。写到这里，忽然有些伤感。相聚的时间，只剩一年。“虚妄”也好，“功名”也罢，本无所谓有，无所谓无。唯愿大学的老师善待我的学生，能让他们在思考和表达的路上走得更远。,谢谢！,
