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1、语文教学设计与案例,主讲人 王秋珍,现实存在的问题 （一）普遍性问题 以不变应万变。对新课程的教学理念理解未到位，老教法教新教材。 新的教学理念没有与教学的方法有效和艺术地结合起来。有一种生硬的感觉。 存在着两种极端：一是开放无度，忽视语文基础知识教学，一味讲开放，无目标，无效果。二是老一套。 对教材不熟悉，对教材的理解未到位。,对以学生为本的新课程没有充分理解，没有从学生实际出发组织教学。 以教师为中心，一讲到底的讲风仍很盛。 教学方法单调，只局限在新课标列明的宏观的理念，没有从学科教学的特点出发创造性地运用多种的教学手段。 对于学生的学习规律、学科的教学规律缺乏了解，打糊涂仗。除了一本课标
2、，有的连新课标也没看见。对新的教学理论发展几乎一无所知。 没有充分利用现代教学媒体辅助教学，有也没利用起来。缺乏自觉意识。,（二）学科性问题 没有从课文出发，片面地强调感悟、探究。 课堂讨论流于形式，讨论是为了讨论而讨论，没有实在的价值。 小组合作只注意形式，不注意效果 教学中以随意性为特征的所谓“创新”和“个性”。,（三）教学的有效性问题 1、名词的变换 新课程，新形势，换汤换药换瓶子，新理论，新名词，先要懂得啥意思。学生叫主体，背诵叫识记，讨论叫互动，引导叫诱思。要解构，多反思，教具要用多媒体，话筒要叫互动器。观念叫理念，劳动叫实践，学习靠体验，素质是关键。课文叫文本，理解叫解读；感悟是根
3、本，训练请靠边。反省叫反思，交流叫共享，同事叫同伴，集体叫团队；专家管引领，发展靠自主。考核要动态，评价要多元。发展要全面，特长要明显，办学要特色，改革要亮点。头抢地，口呼天，学生呱呱叫，教师团团转。,无效的多，有效的少；消极的多，积极的少；虚假的多，真实的少；垄断的多，民主的少。 2、无视传统：以新论好坏 教学不需要革命，需要改革。不能以新论好坏。 正确的态度是：继承与发展、批判和借鉴。 中国本土也有先进的教学方法：孔夫子启发性教学、陶行知做中学、钱梦龙导读法等等。 3、只重形式不重实质：学术味、洋味 缺乏“语文味”“书卷味” ：语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄
4、书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”；书卷味表现在：儒雅、从容、含蓄、纯正、内涵 、品位 。,4、知识无用论，讲知识就是传统，就是保守。 5、随意以自己的喜好篡改和代替语文课程内容。 “我是这样我就这样”。 6、教学中的具体体现： 低层次重复 。表现在文体知识上。而没有提供阅读和写作具体的带有程序的知识。（所变化的只是生字词语法知识。） 问题设计没有深入文体，筛选信息，理解内容，分析内容，概括要点，品味语言，体验情感。没有聚会疑难的内容，空白之处。 具体表现为：,A、单调。以直问为主。（是什么为什么）例 比如九年级下愚公移山对 “遗男”的理解，我们老师一般都是问： “遗男”是什么
5、意思？钱梦龙老师却这样问： “那个遗男有几岁？”老师要问的是 “始龀”的意思，让学生经过思考查阅得到。弯一个弯回答。“他爸爸让他去吗？” 介绍问法设计的几种具体方式： 曲问。问在此意在彼。（例如上） 复问：问复答结。 “父亲为什么要说晚饭做好了呢？” “为什么呢？”“想让他下来！” “为什么不说你赶紧给我下来？”“为了使我平静下来”“你说得对。”,追问：为什么？怎么知道？“爸爸的花儿落了用爸爸死了行不行？”“不行为什么？” “从哪里看出来？”（七年级下爸爸的花儿落了 逆问： “我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。”为什么用 “退”，换一个字好不好？（ 从百草园到三味书屋七年级下） 改问：学生
6、问最后一课是作者亲身经历的事吗？老师回答：到底有没有小弗郎士这个人？（ 最后一课七年级下） 分问： “天真、幼稚” 。先说 “幼稚是什么意思？”“幼稚是年纪小，考虑问题简单。” “天真呢？” （ 从百草园到三味书屋七年级下练习）,快问：快问快答。目的是提高学生的思维敏捷性。一般采用填空、选择式。比如讲某文章的曲折之妙，文章的结尾有如：山穷水复疑无路， B、不清晰。例一位老师执教走一步再走一步，她上的是第二教时，这位老师这样提问：上一节课印象最深刻的是什么？学生答：故事的印象最深刻。而教师的意图是希望学生回答 “我”得到的人生的经验。 C、问题无价值例有一位教师让学生说说什么是行道树。这有什么意
7、义？,例一位教师提了这样一个问题：如果你是树，你会选择什么树？难道你让学生非得选行道树？文章是表达一种象征意义，假如学生选择别的树，哪你怎么办？ D、无法回答例另一位教师上的是理想，他的问题是：作者为什么能写出这样的诗？（在没有提供任何背景资料的情况下，让学生来回答这个问题，并且是本节课的第一个问题，学生无法回答） 教学环节的有效性问题。现在问题在教学环节太多。 效率太低。正确的做法是 “清晰、简洁、集中”。这是从学生接受的角度提出的，清晰便于学生对文本的理解和学习，便于学生形成良好的思维习惯；简洁集中则是便于学生把握和积累，便于重点和难点的解决。,情景设计的有效性。现在是情景设计化的力气太多
8、。正确的做法应当是与学生的现有生活经验有距离的情景，学生需要的。有助于学生拉近学生与文本的距离。七年级上在山的那边实际上许多学生缺乏这种体验。可以通过描述，或多媒体展示。 多媒体教学的有效性。使用多媒体技术要把握一个“度”，不能贪多，不能求全，要当用则用，不当用则坚决不用。（学生理解有困难，如文言中的言语的发展，资料的拓展，等。）,3、改革的现实呼唤“教什么”，“怎么教”“怎么学”的理论。教学，应该是有目标、有计划、有组织的活动。因此，为实现这些，设计当成为教学的基本要求。预设，只要有课堂，有师生关系，我想就不会消失。 课堂教学是一种艺术，一种设计的艺术现代管理学理论认为，只有组织中的人才是组
9、织持续发展的最终动力。学习性理论认为：只有组织的学习才是真正意义上的学习。,目前的非预设性教学，非指示性教学，很大意义上是对传统灌输式、讲授式的反动。但实际上是无法突破教学设计理性的框架的。实际上也是三不像。并不是非预设非指示就能生成，指示也能生成。有的效果要好。在效率上肯定要比非预设非指示高。明明是十分钟能搞定，为什么要折腾来折腾去。我省在新课程改革上，步子是谨慎的，成效也是显著的，受到了国家教育部的表扬。对新课程改革的反思也起步也是早的。现在我省从提高教师素质的角度来推进新课程的深入，思路是正确的。因为只有解决了教师的问题，新课程才能进一步深入。,帮助教师解决怎么教的问题，比什么都重要。语
10、文教学设计当是从这一角度出发。因为只有在新的教育理论的指导下，才会有新的教育实践。 4、倡导教学设计的意义使教师在全新的理念指导下，掌握一种新的分析和解决教学问题的系统方法。教学设计理论根植于教学本身的系统性特点，便于课后的反思和评价以改进和完善课堂教学。 教学设计能促进教学的系统化，进一步规范教师的教学行为，优化教学过程，搞好教学活动，提高教师的教学水平和教学能力。有助于教师全面、客观地认识教学，并可及时注意到教学上容易被忽略的问题。,可以减轻教师的教学负担，使教学走上科学化、规范化的轨道，使教学取得事半功倍之效。 教师能灵活运用教学设计的原理和技术，可以促使学习者获得学习上的成功。 它提供
11、了系统的语文教学设计的理论范式。提供了具体的语文教师备课与上课的程序方案，从而改善了语文教师的备课程序与和教学方法。对于语文教师的培养和发展具有重要的指导意义。,语文教学系统：由各种要素组成的相互作用的综合体从空间角度考察，学校语文教学系统以课内语文教学为核心，向外延伸为校内的课外语文活动（包括教学的和非教学的）、校外的语文教育环境（包括社会的和家庭的）。课内语文教学系统的要素，就静态系统而言，指的是教师、学生和语文教材；就动态系统而言，除上述要素外，还有一类要素组成了系统运行的逻辑程序即教学过程。前者形成了系统的空间结构，后者形成了系统的时间结构。,从时间角度考察，学校语文教学系统依次分为义
12、务教育阶段与非义务教育阶段，小学、初中与高中，各年级，各单元。初中、小学之间的联系目前我们较为忽略，而对高中的联系的思考也较少。系统中的每个单元为教学的基本单位，因为每个单元都有其特定的知识点和训练点，而单元之间又形成知识、训练序列。从普通学校课程体系中的科际联系的角度考察，就中学阶段看，语文学科教学和其他学科构成承前、同步和超前的联系，联系的内容也是多角度的。,系统思维：语文教学设计的理论定位语文教学设计的概念和特征 1、语文教学设计的概念语文教学设计就是“教什么”和“如何教”的一种操作方案，它是语文教师根据语文学科教学的原理和教学目标要求，运用系统的方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一
13、种行之有效的分析和策划过程。,语文教学设计的特征 强调运用系统思想和系统分析方法。对于一堂课来说，不仅要考虑这堂课中的各个要素，把它本身作为整体来看待，同时，还要考虑这堂课与本单元教学甚至本课程教学目标的关系。我们要思考我们设计是否符合学科的特点，与学科目标是否一致，教学内容是否符合切合学生的实际需要，知识的讲述是否正确，是否有利于学生听说读写能力的培养，教的内容与教学目标是否一致，教学环节是否相对集中，符合教与学的内容是否一致，是否考虑知识的前后联系等。, 以学习者为出发点。 目前必须坚决杜绝抄教案的现象。现在网络教案很流行，许多教师都喜欢到网上下载。不管是否合适。而且大胆地用到课堂教学中去
14、。甚至在教学比赛中也照用不误。我地区在不久的教学比赛中就出现了34个教师的教案相似的现象。语文教学设计是以学习者所面临的问题为出发点，进而捕捉问题，分析研究解决问题的方法，最终达到学会解决问题的目的。因地制宜，因材施教，是我们在教学设计中要反复强调的。,当我们教师的生活变成抄教案，是相当悲哀的，而到下载教案则更变为堕落了堕落为懒惰了。如果是为了应付领导的检查还可以原谅，而如果是为了教学则是万万不行的。 以学习理论为基础。当代语文教学设计依据加涅“为学习设计教学”的理论，把语文教学过程分为学习事件和教学事件两部分，注重对语文学习事件（学习的内部过程）和语文学习结果的分析，将教师授课视为语文学习的
15、外部条件（教学事件），对学生语文认知结构和语文行为技能的改变起支持和推动作用。把学习与学习者作为焦点，以教导学、以教促学。,它是根据学生的需要确定教学目标并加以具体化的过程。教学目标具体化，是指把教学目的、范围、意图、领域转化为具体的行为目标或业绩目标，即按照期望学习者身上出现的可观察、可操作、可测量的结果的方式对教学目标作具体说明，这种说明包含了行为（做什么）、条件（在什么具体情况下）和标准（达到什么样的要求）三种成份。当代语文教学设计强调用含义明确的行为动词表述教学目标，避免使用含义模糊的行为动词，如“学习、了解、体会”等。因为，学生是学习的主体，是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的、
16、有自我实现需要的人。所以，我们在确定教学目标时，应该整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的综合。,它是提高学生获得语文知识、技能的效率和兴趣的程序操作过程。 例如：我们教学一篇现代文，我们要设计教学的过程时就要注意：按照阅读的一般程序进行。从理解的角度首先我们要让学生明白作者说了什么？其次要明白作者为什么这么说？然后要明白作者是怎样说的？作者这样说有什么好处？如果你说你会怎样说？我们要具体指导学生阅读的方法如：朗读：准、实、情、节奏；默读：视、扫、猜、重读；细读：圈、点、吟诵，研究读；,略读：浏览、跳读、点读、速读；比较读：同类、异类、部分、整体；扩展读：作家、题材、体裁、手法；创造性阅读：转换角度、查找资料、提取和重组、运用与创新具体处理：如：上下文的联系和照应；走进文本的方法；阅读中的思考；阅读中的停顿和继续；阅读中前后的比较；关注细节和生动处；展开情景想象和联想；联系语境理解句子的深层含义；思考作者的写作动机；思考作者的文章结构安排精妙，作者为什么这样思考，有类似的事情出现吗？你同意作者的观点吗？相信的理由？我们该怎么看，怎么做？,
