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1、基于工作过程课程的开发与实施,第一部分 从职业教育的逻辑起点谈起,一、职业教育的逻辑起点,二、思考与建议,职业教育的基本目标：让学生在校期间初步学会如何工作并为其职业发展奠定基础,培养学生胜任工作的综合职业能力,一、职业教育的逻辑起点,一、职业教育的逻辑起点,从初学者到专家的职业成长历程中要胜任的职业工作任务,涉及职业工作的对象、工具、组织及其能力要求等构成的职业行动情境,职业工作任务,职业行动情境,工作过程,工作过程知识,职业教育的逻辑起点,课程体系构建,课程开发,教学实施,职业工作环境,职业工作任务,职业行动情境,？,？,？,如何实现工、学结合，解决工作与学习两个系统二元割裂问题,二、思考
2、与建议,思考1：关于课程体系 思考2：关于工作与学习内容 思考3：关于知识选取与序化 思考4：关于学习与工作任务 思考5：关于教学组织实施 思考6：关于教学现状,思考1：关于课程体系,本科、专科教学计划,DACUM教学计划,职业成长历程、职业典型工作任务,市场营销策划人才,市场营销服务人才,市场营销推销人才,市场营销管理人才,市场营销理论人才,应 用,理 论,营 销 人 才 分 类,对 应 岗 位,市场调研员、分析员、销售内勤、售后服务人员等,推销员、区域经理,策划总监、市场部中负责广告、媒体等专业职位、区域经理,市场部经理、销售部经理、产品经理、品牌经理,在研究机构或大专院校从事市场营销理论
3、研究和教学的研究人员或教师，营销顾问、财经编辑、记者,专业培养目标,营销人才分类及岗位分析,思考1：关于课程体系,职业成长历程,思考1：关于课程体系,职业工作任务,思考1：关于课程体系,结构性冗余、缺失,课程体系构建,课程开发,教学实施,职业工作环境,职业工作任务,职业行动情境,工学结合： 专业课程体系构建时是否调研、分析清楚了职业成长历程及职业工作任务？,建议：在人才培养方案制定过程中，切实进行整体化的职业分析。调研、分析清楚专业定位下的职业成长历程、职业工作任务，作为课程体系建构的“起点”，为本专业学生毕业后能够胜任工作并顺利发展奠定基础。,思考1：关于课程体系,思考2：关于工作与学习内容
4、,教材,工作任务,工作成果,工作行动,工具,工作组织,产品,工作环境,工作过程的组成要素,思考2：关于工作与学习内容,职业典型工作任务,教学的要求（实践和理论）,据此设计 学习性 工作任务,思考2：关于工作与学习内容,职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识。在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业)的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识和使用等。,专业能力,赵志群,学习领域表述的基本要素（举例）,学习领域表述的基本要素（举例，续表）,解决结构性冗余、缺失,课程体系构建,课程开发,教学实
5、施,职业工作环境,职业工作任务,职业行动情境,工学结合：课程开发是否调研、分析清楚了工作过程要素，明确了职业工作任务的学习范围？,建议：在课程开发及进一步完善过程中，切实进行职业工作任务分析。调研、分析清楚工作过程要素，明确职业工作任务的学习范围，是课程开发的“起点”。,思考2：关于工作与学习内容,教材,思考3：关于知识选取与序化,知识的冰山模型,英国哲学家波兰尼： “人们所知道的远远胜过可言说的”,理论知识 （是什么，为什么） 主要是事实和原理的知识,存于书本，可编码（逻辑性），可传递（共享性），可反思（批判性）,实践知识 （怎么想，怎么做） 本质是的理解、领悟和行动,存在于个人经验（个体化
6、） 嵌于实践活动（情境性）,美 知识在线公司（Ron Yang）,与情境相关 的，指导行动的，显性的,工作过程知识 知识,与情境无关的，学科系统化的，行动证真的,客观的,与情境相关的，隐性的,主观的,实践性知识,理论性知识,从经验到知识,从知识到能力,赵志群,F. Rauner,飞机大炮+萝卜白菜,解决结构性冗余、缺失,学科体系,行动体系,课程1,课程2,课程,课程n,工序1,工序2,工序n,与技能集成的教学内容,典型的职业工作过程,思考3：关于知识选取与序化,如果学生只接受过学科系统化的专业培训，在应用这些专业知识之前，他还必须首先打破这一知识系统，再将这些凌乱的知识组合成符合工作需要的知识
7、系统,课程体系构建,课程开发,教学实施,职业工作环境,职业工作任务,职业行动情境,工学结合：课程开发是否关注了工作过程知识？是否依据行动体系进行了序化？,建议：在课程开发及进一步完善过程中，根据职业工作任务及所涉及工作过程要素和教学要求，选取与工作紧密联系的工作过程知识。知识的序化应依据行动体系而不是学科体系。,思考3：关于知识选取与序化,与情境相关 的，指导行动的，显性的,工作过程知识 知识,与情境无关的，学科系统化的，行动证真的,客观的,与情境相关的，隐性的,主观的,实践性知识,理论性知识,从经验到知识,从知识到能力,赵志群,F. Rauner,飞机大炮+萝卜白菜,卡车（载体）,教材,思考
8、4：关于学习性工作任务,课程体系构建,课程开发,教学实施,职业工作环境,职业工作任务,职业行动情境,工学结合：课程开发过程中，是否依据对应的职业工作任务选取了恰当的学习性工作任务，以此为核心组成主题学习单元？,建议：在课程开发及进一步完善过程中，依据对应的职业工作任务的要求及现实条件，选取更具典型性、覆盖性、可行性的学习性工作任务，作为课程的“主题”，形成任务结构的课程 ，让学生通过执行完整的行动来锻炼综合职业能力。,思考4：关于学习性工作任务,能力是学生通过完成任务练出来的，而不是老师教会的,思考5：关于教学组织实施, , ,完整工作过程（完整行动模式）,思考5：关于教学组织实施,要培养学习
9、者系统工作和处理问题的能力，必须重视“完整的行动”这一系统化过程中的每一阶段。我们传统的教学，正是因为仅仅涉及或重视了其中的个别环节，如获取信息（在教学中常常被简化为被动地接受理论知识）和实施（常规技能培训），而忽略了诸如计划和检查这些关键性的环节，从而造成人才培养的结构性缺陷，如缺乏计划和评估能力，而这些能力却是形成综合职业能力的重要组成部分。,思考5：关于教学组织实施,人才培养的结构性缺陷,学习领域表述的基本要素（举例，续表）,课程体系构建,课程开发,教学实施,职业工作环境,职业工作任务,职业行动情境,工学结合：在课程的组织实施过程，是否采用完整的行动模式，作为教学组织的一般模式？,建议：
10、在课程设计与实施过程中，以完整工作过程为起点，采用行动导向教学，让学生通过执行完整的行动来锻炼综合职业能力。,思考5：关于教学组织实施,1.被动接受知识。 2.迷茫，不知所学何用。 3.为拿学分而学。 4.睡觉、看其它书、玩手机等。 5.迟到、逃课等。,学生的学习现状,思考6：关于教学现状,课上老师流汗，下面睡倒一片.,1.相当数量的教师是以教师为主体. 2.认真的在“教书”. 3.为了完成教学任务. ,教师的教学现状,思考6：关于教学现状,教师：学生素质差，没法教！ 学生：老师讲课没吸引力！,形势、时代以及职业教育本身的特点，迫使 我们必须转变观念，认真研究职业教育的教学模式与教学内容，重新
11、组织课程的内容体系并重新界定课程的评价标准。,互不 买账,思考6：关于教学现状,课程体系构建,课程开发,教学实施,职业工作环境,职业工作任务,职业行动情境,职业成长历程 典型工作任务,工作任务 工作过程要素 工作过程知识,完整工作过程,职业教育课程的本质特征是工学结合,学习的内容是工作， 通过工作实现学习。,这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程开发方法和课程内容的重大变革。,第二部分 通过工作实现学习,学习的内容是工作， 通过工作实现学习。,通过工作实现学习 对应 有效地学会如何工作并为其职业发展奠定基础,通过工作实现学习 对应 有效地学会如何工作并为其职业发展奠定基础,对应于学生将来
12、可能要从事的工作任务，用尽可能接近的、整体化的学习性工作任务来组织学习过程,1.通过工作实现学习要求 2.通过工作实现学习课程开发 3.通过工作实现学习课程实施 4.通过工作实现学习教学体系,1. 通过工作实现学习要求,通过工作实现学习的要求：,能体现工作过程的各项要素，并反映这些要素之间的相互联系； 学生亲自经历结构完整的工作过程； 学生能够借此获得“工作过程知识”， 而不仅仅是操作技能。,胜任工作的重要条件,工作任务,工作成果,工作行动,工具,工作组织,产品,工作环境,工作过程的组成要素,思考2：关于工作与学习内容,职业典型工作任务,教学的要求（实践和理论）,据此设计 学习性 工作任务,思
13、考2：关于工作与学习内容,学习领域表述的基本要素（举例，续表）,完整工作过程,思考5：关于教学组织实施,与情境相关 的，指导行动的，显性的,工作过程知识 知识,与情境无关的，学科系统化的，行动证真的,客观的,与情境相关的，隐性的,主观的,实践性知识,理论性知识,从经验到知识,从知识到能力,赵志群,F. Rauner,飞机大炮+萝卜白菜,卡车（载体）,通过工作实现学习的要求：,能体现工作过程的各项要素，并反映这些要素之间的相互联系； 学生亲自经历结构完整的工作过程； 学生能够借此获得“工作过程知识”， 而不仅仅是操作技能。,2. 通过工作实现学习课程开发,基于工作过程课程的开发BAG课程开发法,
14、职业资格研究,学习情境,学习情境,确定,学习领域 1,学习领域 n,学习领域 2,生产流程/服务流程/工程项目施工过程/护理程序,学习情境,典型工作任务,学习性工作任务,工作过程,一、专业定位,二、利用BAG法开发工作过程系统化课程体系,三、形成工学结合人才培养方案,（一）实践专家访谈会 （二）进行工作任务分析 （三）转换配置学习领域,2.通过工作实现学习课程开发,专业的培养目标定位,培养目标,行业的人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况、相应的职业资格、学生就业去向等,2.通过工作实现学习课程开发,进行工作任务分析实践专家访谈会,赵志群，2007,实践专家访谈会是整体化的职业分析方法，其结
15、果不是独立的、点状的“能力点”或者“技能点”，而是通过对职业岗位或岗位群进行工作任务分析，确定典型工作任务，并详细描述典型工作任务的工作过程。,参加人员：企业一线技术人员、专业教师、课程开发专家 地点：学校 参考资料：职业资格标准,2.通过工作实现学习课程开发,对企业专家的要求,每个专业聘请10-12位企业专家； 企业专家均要求是与培养目标相符的技术骨干，班组长、车间主任层面为宜，同时可以聘请已工作10年及以上的优秀毕业生；,要有技师以上职业资格证书； 善于思考、表达与合作； 专家要覆盖本专业所面向的工作岗位，企业类型要有代表性；,会议为期1-2天； 请企业专家预先思考从事过的工作任务，不要先由老师分析好，由企业专家来确认,2.通过工作实现学习课程开发,实践专家访谈会现场,圆桌,主持人,记录员,电脑、打印机,企业专家,企业专家,投影,泡沫白板,设备操作,教师,教师,教师,教师,教师,教师,企业专家,企业专家,企业专家,企业专家,企业专家,2.通过工作实现学习课程开发,对主持人的要求,熟练掌握工作任务分析技术，善于引导企业专家小组按照课程开发要求进行工作任务分析，并善于激发 企业专家的思维，整合企业专家的不同意见,2.通过工作实现学习课程开发,熟练专业人员,内行的行动者,
