24诗经两首(关雎、蒹葭)的教案与练习

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1、24 诗经两首关雎教学目标 1、了解诗经的基本知识及其在中国文学史上的地位。 2、把握诗经赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。 3、在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。 4、深入理解这关雎一诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。 5、正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。 教学重点、难点 1、创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。 2、学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。 3、品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。 教学用具：多媒体 教学方法：教师点拨引导，学生合作探究 课时安排 1 课时 教学过程 一、导语设计论语曰：“不学诗，无以言。 ”古人认为经过诗经教化，可

2、以使人“温柔敦厚”。 诗经在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大字者郑玄 家的婢女都熟读诗经 ，日常生活中能以诗相对。今天我们学习冠于三百 篇之首的关雎 。 二、检查预习诗经是我国最早的一部诗歌总集，本来只称诗 ，后来被儒家奉为经典，改称诗经 。收录了从西周到春秋时期的 305 篇诗歌，古时也称“诗三百” ，汉代儒生始称诗经 。现存的诗经是汉朝毛亨所传下来的，所以又叫 “毛诗” 。 据说诗经中的诗，当时都是能演唱的歌词。按所配乐曲的性质，可分 成风、雅、颂类。 “风”包括周南、召南、邶风、庸阝风、卫风、王风、郑风、 齐风、魏风、唐风、秦风、陈风、桧风、曹风、豳风等 15 部分，称为十五国

3、风， “风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，反映了社会的风貌和 人民的喜怒哀乐，是诗经中的精华部分。共 160 篇。后人经常把它和屈原 的离骚并称为“风骚”。 本用来指两大文学流派（现实主义和浪漫主义两 大文学传统） 。后人多用来指文人（文学才华？）如“迁客骚人”。但是再后来 的许多文学作品中出现的“风骚”其意却大相径庭，如“惜秦皇汉武，略输文 采，唐宗宋祖，稍逊风骚”“身量苗条，体格风骚”“卖弄风骚”等。“雅” 包括小雅和大雅，共 105 篇。是宫廷乐曲歌词。 “雅”基本上是贵族的作品，只 有小雅的一部分来自民间。 “颂”包括周颂、鲁颂和商颂，共 40 篇。颂是宫廷 用于祭祀

4、的歌词。一般来说，来自民间的歌谣，生动活泼，而宫廷贵族的诗作， 相形见拙，诗味不多。 诗经是中国韵文的源头，是中国诗史的光辉起点。它形式多样：史诗、讽刺诗、叙事诗、恋歌、战歌、颂歌、节令歌以及劳动歌谣样样都有。它内容 丰富，对周代社会生活的各个方面，如劳动与爱情、战争与徭役、压迫与反抗、 风俗与婚姻、祭祖与宴会，甚至天象、 地貌、动物、植物等各个方面都有所反 映。可以说， 诗经是周代社会的一面镜子。而 诗经的语言是研究公元 前 11 世纪到公元前 6 世纪汉语概貌的最重要的资料。 关雎是风之始也，也是诗经第一篇。古人把它冠于三百篇之首， 说明对它评价很高。三、朗读全诗，整体感知1学生朗读，正音

5、。 睢鸠(j ji)一种水鸟。 窈窕(yo tio)：文静美好的样子。 逑(qi)：配 偶。 荇莱(xng)：一种可食的水草。 寤寐(w mi)：这里指日日夜夜。寤，醒时。 寐，睡时。 芼(mo)：挑选。 钟鼓乐(l)之：使快乐2读准字音、读对节奏。把握语速、读出情感。 （诵读的节奏：“二、二” 节拍） 句读分明，停顿合理。如“参差/荇菜，左右/流之。窈窕/淑女，寤寐/求之。 ”3、合作交流1学生结合注释，译读全诗。 关 雎 关关鸣春雎鸠鸟，在那河中小洲岛。姑娘文静又秀丽，美男求她结情侣。 长短不齐青荇菜，姑娘左右采呀采。文静秀丽好姑娘，朝朝暮暮把她想。 追求没能如心愿，日夜渴慕思如潮。相忆绵

6、绵恨重重，翻来覆去难成眠。 长短不齐青荇菜，姑娘左右采呀采。文静秀丽好姑娘，琴瑟传情两相爱。 长短不齐青荇菜，姑娘左右把它捡。文静秀丽好姑娘，钟鼓齐鸣换笑颜 2、学生自由翻译，然后抽译。 3学生再一次齐读，感受诗歌的韵律和节奏。 四、思读全诗，把握文意1教师提问：这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。生 1：写了一个男子对一位美丽少女的相思之情，想追而不得。生 2：他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。生 3：他做梦梦见弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。 教师小结：这首诗很短很完整，既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于 难以自拔的低沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。 2、 请具体分析本诗结

7、构。 （既然大家都认为它是爱情诗，那么它是如何抒发 相思之情的?请具体分析。 ） 围绕“如何写这位男子的爱恋、相思、梦幻”展开讨 论交流。 第一章（第 1 节） ，描写小伙子见到一位漂亮的姑娘，从而引起的爱慕的感情和 求婚的愿望。 首章四句写一个青年小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们 一唱一和的呜叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有着一位所爱的 人儿呢!他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，能够成为自己理想的配偶。板书：听听：关关雎鸠 所见：在河之洲 所思：窈窕淑女 所愿：君子好逑。第二章（第 2、3 节） ，描写小伙子求婚，苦于无法，求之不得，因而朝思暮想， 寝食不安的苦恋情形。

8、 次章八句写他日夜相思，须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的 窈窕身影。难耐的相思之苦已达到了长夜不眠的程度。在他眼前出现的是这位 美丽姑娘采摘荇菜时“左右流之”的苗条、优美的身姿，使他夜不能寐；然而， 大约这只是一厢情愿，他只有独自在床上“辗转反侧” ，直到天明。这一章既有 直接的心理描写“优哉游哉” ，写其绵绵情意，思念不绝，又有动作描写“辗转 反侧” ，突出其内心状态的不平静，形象逼真地表现了主人公的深深的思念之情。板书：寤寐求之追慕之心 辗转反侧相思之苦 第三章（第 4、5 节） ，描写小伙子结婚成梦，梦想成婚的欢乐场景。第三章八句突然出现了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快、热闹的

9、场面。这不 啻是个戏剧性的转变。幻由情生，无疑这正是这位害相思之苦的男子对未来的 设想是他寤寐求其实现的愿望。板书：琴瑟友之亲密相爱 钟鼓乐之欢快热闹教师小结：古人在解释这首诗时，曾进行封建礼教的涂饰，或说它是“美后 妃之德”，或说它是“刺康王晏起”，名义上是“以史证诗”，实际上是一种歪曲。 今天我们认为它作为一篇爱情诗篇，它写思慕，写追求，写向往，既深刻细微， 又止所当止。孔子说“关雎乐而不淫，哀而不伤”，确有一定见地，对我们 仍有启发。 3学生再读关雎 ，同时在头脑中再现主人公鲜明生动的形象。 教师提示：第一章雎鸠和鸣于河之洲上，其兴淑女配偶不乱，是君子的好 匹配。这一章的佳处，在于舒缓平

10、正之音，并以音调领起全篇，形成全诗的基 调。以“窈窕淑女，君子好逑“统摄全。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中 心，写深切的思慕和求而不得的忧思。声调亦迫促，与前后平缓之音有别。第 四章、第五章写求而得之的喜悦。曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同， 应读出兴奋和快乐之情。主题： 这是一首热情的恋歌，它表现了古代青年对爱情婚姻大胆执著的 追求，感情坦率、朴实。 4、提问：本文在语言句式有什么特点?生 1：题目取自句首。 生 2：每句话都是四字。 生 3：语言几乎相 同，中间只变动几个字。 生 4：这首诗采用了一些双声叠韵字。教师小结：诗经的形式基本上是四言诗。章法上最具特色的一点是 “

11、重章叠咏”。所谓“重章叠咏”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言 几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种 形式。重章叠咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都 起到了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成 了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。 诗经的这一突出特点，同样与音乐曲调中有着密切的关系。我们知道， 当人们产生了强烈的感情冲动的时候， “言之不足故嗟叹之。嗟叹之不足故咏歌 之”。往往喜欢从流行曲调中挑一支熟悉的，配上词唱唱。而诗经的时代， 流行于民间的曲凋一般都比较短小。唱了一遍，常常感到兴犹未尽，于

12、是一而 再，再而三地唱。如果许多人在一起，便一人唱，众人和，直到唱痛快为止。 每重唱一遍，只变动少数词语，最简单。最容易传唱，最便于记忆。当然也就最乐于为人们所采用了。重章叠咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起 到了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了 一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。 4本诗写男子的一片情思，却以“关关雎鸠”开头，这种表现手法叫什么?诗经的表现手法，前人概括为赋、比、兴。朱熹在诗集传中解释说：“赋者，敷陈其事而直言之者也”， “比者，以此物比彼物也”；“兴者，先言 他物以引起所咏之词也”。这种解释比较通行。赋就是

13、陈述铺叙的意思。如七 月 “氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋”就使用了赋的手法。比就是譬 喻。如卫风氓中用桑树由繁茂到凋落比喻，女主人公的容貌由盛而衰。兴 是借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。如周南桃夭以 “桃之夭夭，灼灼其华”起兴，使人从桃花展开联想到新嫁娘的美貌。比兴手法 对后世诗歌的创作有很大影响；（赋者，铺也，铺采螭文，体物写志也。 铺陈 比者，以彼物比此物也。比喻 ，兴者，先言他物以引起所咏之词也。 联想） 风、雅、颂和赋、比、兴合称为“诗经六义” 诗、书、礼、乐、易、春秋合称“六艺” 诗经中的国风和离骚并称“风骚” ，代表我国现实主义和浪漫 主义两大文学传统。

14、“风骚”后代指文学才华。 春秋赋诗言志，战国著述引诗。 孔子：“诗三百，一言以蔽之，曰：诗无邪。 ” 孔子：“诗可以兴（联想政教） ，可以观（观察得失） ，可以怨（讽刺政治） ， 迩（近）之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名。 ”生 1：我认为它是“兴”，因为先说雎鸠，引起自己的相思之情。生 2：我认为是“比”，因为雎鸠形影不离，诗中的男主人公把自己和幻想中 的她比作挚鸟。生 3：我认为两者兼而有之。 教师小结，前人对此有究属赋比兴何种手法的争论。实际上就诗中这两句看来， 并不排斥是作者的实见之景，但对全诗来说，确也起着媒介、比喻、联想，以 至象征的作用。因此我们认为不必如此拘泥。六、试背全诗

15、七、布置作业1大声朗读，背诵全诗。2预习蒹葭 ，结合注释，串解大意。第二课时 蒹葭教学目标 2、把握诗经赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。 3、在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。 4、深入理解这蒹葭一诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。 5、正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。 教学重点、难点 1、创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。 2、学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。 3、品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。 教学用具：多媒体 教学方法：教师点拨引导，学生合作探究 课时安排 1 课时 教学过程一、导语设计同学们，有人会唱在水一方这首歌吗?它是早些年一首电视连续剧的插 曲，根据蒹葭改编而成，可见诗经对后世文学创作有很大影响。今天我们 一起学习蒹葭 。二、朗读全诗，整体感知 1多媒体显示画面，让学生感受画面之美。有未读文章先有情之效。金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋 水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛 然在日。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋 人。那恋人好像在水一方，但一水