《平等互动-转变学习方式——《锄禾》一课教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《平等互动-转变学习方式——《锄禾》一课教学设计（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、平等互动平等互动? ?转变学习方式转变学习方式锄禾锄禾 一课教学设计一课教学设计 锄禾是北师大版第一册第十五单元的课文，它是 唐代诗人李绅写的一首脍炙人口的感叹诗。这首诗写出了 烈日下农民辛苦劳作的情景，从而使学生体会劳动的辛苦， 认识到应珍惜劳动成果。 设计理念： ?设计本课教学时，我以识字、写字和朗读为重点， 通过师生平等互动，让学生自主、合作、探究学习，主要 指导学生在语言环境中识字，在自己的朗读实践中读懂课 文，培养语感，发展学生的想象能力，知道劳动成果的来 之不易。 设计思路： ?一、对话互动，披情入文 ?学习本课前，发挥学校地处农村的优势，布置学生 留心自己的爸爸、妈妈或邻居的劳作
2、情景，让学生从实际 生活中体验到劳动的辛苦。导入新课前，让学生在小组中 交流自己看到的和想到的，让学生的心弦对话交流中被拨 起。教师趁机引导：小朋友们，劳动是一件辛苦而又多么 有意义的事啊。唐代诗人李绅就写了一首关于劳动的诗。 现在，我们一起来学习这首诗。这么一来，整堂课就在师 生、生生对话中铺开，达到以情入文的效果。 ?二、以读引路，整体感知 ?1、生自主选择方法读古诗。可自己拼读；可同桌互 读；也可小组合作读。 ?2、指导学生读准古诗。为了避免朗读时的枯燥无味， 我采用了老师参与读、抽查学生或小组、接受老师挑战等 多种朗读形式，使学生在一种融洽充满竞争的氛围中读书， 无形中也培养了学生合作
3、竞争意识。 ?三、合作参与，多样识字 ?1、培养语感，听读识字 ?充分利用小学生听力强的心理特点，采用“听读识 字”的方法。即教师边朗读古诗，边分别在诗中相应位置 贴上 10 个需要认读的字，以此引起学生注意生字。而后让 学生在课文中画出每个生字，然后教师再范读。经过反复 听读，学生已对字的认识有了印象，在此基础上，教师再 让学生读文中识字，识字后又读文。这样后又读文。这样， 学生学起来就轻松多了。 ?2、拓展思维，想中识字 ?即引导学生读准字音后，仔细观察每个字，想想用 什么办法可以记住这些字，而后在小组里商量讨论。如编 顺口溜：孙悟空按住牛魔王的头（午） ；利用偏旁记：“汗、 滴” ；用组
4、词的方法记：“盘、辛、苦” ；用联想识记法： 天气真好，小字弟弟高兴地上山腰练倒立（当） 。 ?3、自主参与，游戏识字 ?把游戏引入识字教学中，学生不仅感到有趣，而且 印象特别深刻。因此，识字中我让学生做游戏“我当小老 师” 。即让学生按照老师平时的教学方法教生字，其中渗透 组词的训练。如：“请大家跟我读午 ， 中午的午 。 ”用这种方法识记字形，趣味性和培养学生的独立识字能 力兼而有之，很有吸引力。 ?四、品读感悟，自主学文 ?1、看一看，蕴情入诗 ?学生观看课件画面，教师描述：中午，火红火红的 太阳公公坐在家门口高兴地欣赏着天下美景，可风伯伯受 不了了，浑身发热，赶紧躲起来。此时，一位老爷
5、爷正在 密密的庄稼地里一下一下地锄着草，满头的汗水像下雨似 的从他脸上滴下来。小朋友们，看到老爷爷这么辛苦，你 们想说什么、做什么呢？ 待学生畅所欲言后，让他们带着对老爷爷的感情，把 全诗朗读给旁边的小朋友听。 ?2、读一读，体会诗意 ?在学生还沉浸在对老爷爷产生的不同情感中时，鼓 励学生自己推荐自己上台朗读，让其他学生当小评委，评 选出“小诗人” ，教师适时给予奖励。 ?3、演一演，感悟诗境 ?启发学生发挥想象做出相应的动作或表情。如： “锄禾”可作劳作状；“汗滴”可引申为擦汗状，表示流 了很多汗等。让学生在不知不觉中悟出诗中的意境。 ?4、背一背，内化诗情 ?播放轻音乐，让学生闭上眼睛，背
6、诵古诗，强化学 生的情感体验。 ?五、指导书写，展示自我 ?在学生读准字音，记住字形后，转入书写个别生字 的教学。教学中，教师对难记的字进行范写，学生发现字 的笔顺，而较容易的字则放手由学生独立完成。 ?练写后，又引导学生在别人的本子上各写一个字， 相互比一比，看谁写得漂亮，评选出“小小书法家”上台 书写，而后让全班学生美美地读读“小小书法家”写的漂 亮字。这样，既避免了写字的单调乏味，又有效地提高写 字质量。 ?课后，可布置学生把锄禾背诵给家人听，并学 做一个爱劳动的孩子，延伸课文。 点评： ?本课设计的最大特点在于师生对话互动，力图体现 学生的自主合作学习。课堂，即师生交往，共同发展，展 开各自的生命活力。其表征是互动，交应是互惠。在互动 中，师生双方重建民主、和谐、平等的师生关系，转变学 生方式；在互惠中，师生双方实现了知识、情感、态度、 需要、兴趣、价值观等方面的交流与收获，从而达到共识、 共享、共进。上课伊始，教师以对话形式拨动学生的心弦， 在读文、识字、书写中激发学生合作参与的热情，保持积 极的情绪体验，这将有利于学生主体性的凸现、个性的张 扬、创造性的解放。同时体现了低年级学生的年龄特点及 与幼儿园的衔接。在师生对话互动中，教师教得轻松，学 生学得快乐、充实、有滋有味。
