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1、如何使数字技术与课堂深度融合？一、数字技术与课堂深度融合 （1）数字信息化的意义 是要 “以教育信息化带动教育现代化，破解制约我 国教育发展的难题，促进教育的变革与创新”，所以是“实现我国教育现代化 宏伟目标不可或缺的动力与支撑”。这种动力与支撑体现在三个方面： 实 现优质教育资源广泛共享，从而促进教育公平； 有效提高教育质量和建设 学习型社会； 能在创新教育模式和培养具有国际竞争力的创新人才方面具 有独特的重要作用。 （二）实现教育信息化的手段、途径和方法 手段是指，要充分利用和发挥现 代信息技术优势；途径、方法则是信息技术与教育的深度融合。 建立教育信 息化技术支持和战略研究体系，具体包括
2、五项内容： 设若干教育信息化技 术与装备研究和成果转化基地。开展新技术教育应用的试验研究，开发拥有 自主知识产权的教育信息化关键技术与装备。探索信息技术与教育教学深度 融合的规律，深入研究信息化环境下的教学模式。通过信息化试验区与试点 校的集成创新，提供系统解决方案，促进信息技术、装备与教育的融合。建 设教育信息化战略研究机构，跟踪、分析国内外教育信息化发展现状与趋势， 评估教育信息化进展，提出发展战略与政策建议，为教育信息化决策提供咨询 与参考。 既然用“深度融合”观念取代“整合”观念的目的是想要找到一种 真正有效的、实现教育信息化的途径方法也就是能真正触及到教育系统结 构性变革（而不是只用
3、于改进教学手段、方法这类“渐进式修修补补”）的途 径方法，可见“深度融合”观念和传统“整合”观念的根本区别就在于：前者 要在运用技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步去实现 教育系统的结构性变革；而后者则只是停留在运用技术去改善“教与学环境” 或“教与学方式”的较低层面上，从来不敢去触动（或根本没有想到要去触动） 更深层次的“教育系统结构性变革”问题。 由于课堂教学是学校教育的主阵 地（众所周知，这也是除远程教育以外，各级各类教育的主阵地），所以， “课堂教学”应该是“学校教育”的主要内容；既然“课堂教学”是“学校教 育”的主要内容，那么“课堂教学结构” 自然就应当是“学校教育
4、系统的主要 结构”；既然“课堂教学结构”是“学校教育系统的主要结构”，那么，实现 了“课堂教学结构的变革” 自然就等同于实现了学校教育系统最主要的“结构 性变革”，这应是合乎逻辑的结论。 众所周知，所谓课堂教学结构就是教师、 学生、教学内容和教学媒体这四个要素相互联系、相互作用的具体体现。教学 结构的变革不是抽象的、空洞的，它要实际体现在课堂教学系统四个要素地位 和作用的改变上，也就是：教师要由课堂教学的主宰和知识的灌输者，转变为 课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，学生良好情操 的培育者； 学生要由知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者，转变为信息加工的主体、知识意义的主动
5、建构者，和情感体验与培育的主体；教学内容要由 只是依赖一本教材，转变为以教材为主、并有丰富的信息化教学资源（例如学 科专题网站、资源库、光盘等）相配合；教学媒体要由只是辅助教师突破重点、 难点的形象化教学工具，转变为既是辅助教的工具，又是促进学生自主学习的 认知工具、协作交流工具与情感体验与内化的工具。 信息技术应用于教育、 教学过程，若不紧紧抓住“改变传统课堂教学结构和构建新型课堂教学结构” 这个中心，是不会有成效的，是要付出代价的。 信息技术应用于教育、教学 过程，不能只是停留在运用技术去改善“教与学环境”或“教与学方式”的较低层面上，而必须在运用技术改善“教与学环境”和“教与学 方式”的
6、基础上，进一步去实现教育系统的结构性变革也就是要“改变传 统的以教师为中心的课堂教学结构，构建出新型的主导主体相结合 课堂教学结构”。这正是教育信息化十年发展规划之所以提出、并倡导 “信息技术要与教育深度融合”这一全新观念与做法的基本出发点，也是“信 息技术与教育深度融合”的本质与确切内涵所在。 二、对信息技术与教育教 学深度融合的理解 经过实践与总结，政府提出了“信息技术与教育教学深度融合”这一推 进教育信息化的核心理念。 （一）教育信息化的根本目的是促进教育的改革与发展 要实现这一根本目的，仅仅拥有先进的信息技术基础设施和在教育教学过程中 使用一些信息技术手段是不够的。当今信息技术的飞速发
7、展，对教育的影响不 仅表现在新的技术和手段的运用上，而且对教育的发展带来更新的理念和动力， 使教育内容、方法和模式发生深刻变革。 （二）“融合”不是一般的技术应用，而是信息技术与教育教学的相互促 进 一方面，信息技术要进入教育教学过程，改变教育教学模式，形成新的教 学方法和模式，发挥信息技术对教育教学改革的推动作用；另一方面，要实践 新的教育教学理念和模式，必须有与之相适应的信息技术提供支撑，同时也为 信息技术的发展提供了新的方向。 何克抗教授提出：以前“信息技术 与学科教学的整合”，是只从改变“教与学环境”或改变“教与学方式”的角 度(最多也只是同时从改变“教与学环境”和“教与学方式”的角度
8、)去强调信 息技术在教育领域的应用，只是将信息技术应用于改进教学手段、方法这类 “渐进式的修修补补”上，还没有触及到教育的结构性变革。他认为要让每一 位教育工作者都能自觉地认识到:不能只是停留在运用技术去改善“教与学环境” 或“教与学方式”的较低层面上，而必须在运用技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步去实现教育的结构性变革也就是要“改变 传统的以教师为中心的课堂教学结构，构建出新型的主导一主体相结 合课堂教学结构”。 三、信息技术与教育教学深度融合的基本思路 在总结过去的经验时发现，推动教育信息化不能简单地搞硬件驱动，而 忽视课堂教学应用，这种方式做起来相对容易，但难以持久，
9、并且效果也是会 大打折扣的。我国教育部公开表示的基本思路就是采取应用驱动，一是要着眼 于解决教育改革与发展中的问题，在教与学的主战场中开展应用。这种应用应 该是师生广泛参与的日常教与学的活动，应该贯穿于教学活动的始终，应该是 对即有教学方法的改造与提升。二是要在教育教学改革与发展的过程中不断提 出新的应用、实现新的应用。也就是要从教育教学的目标要求和学习者的需求 出发，以促进信息技术在教育教学中的应用、教学模式和学习方式的变革为目 标来安排教育信息化工作。 信息技术在教育教学中的应用是永无止境的，技术的不断创新会给应用 提供新的动力和条件，教育的需求和发展也会给信息技术的发展提出新的要求。 促
10、进信息技术在教育教学中的应用，特别是在课堂日常教学中的应用，使学习 者学习方式便捷化、学习支持个性化，从而获得高质量的学习结果，是教育信 息化发展的方向和本质，而且具有无限的发展潜力，是教育信息化的希望所在。除“宽带网络校校通”属于信息基础设施建设范畴，“优质资源班班通” 和“网络学习空间人人通”都是从不同侧面强调推进信息技术在教育教学中的 应用。“班班通”强调的是数字优质教育资源的广泛共享与信息技术在课堂教 学过程中的深入普遍应用。他们提出了以建设“专递课堂”“名师课堂”和 “名校网络课堂”三种形式推进“班班通”。“人人通”就是利用云技术为学 习者提供的网络服务空间与环境，努力使每个学生或教师都可以拥有一个网络 上的个人管理平台，逐步实现课内、课外的教学、学习与交流功能。“人人通” 是面向教育信息化未来的发展方向，强调以网络为载体，着重探索信息时代教 学模式、学习方式及师生之间、学生之间互动的新模式。
