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1、分析 反思 探索,湖北省黄冈市教科院 汪卫民 email: ,目前要关注的问题 一、调考分析 二、认识 三、评价 四、反思 五、探索 六、展望,目前要关注的问题,认清目前高考改革形势； 了解高考命题；基本原则 试题形态相关因素 试题表现启示命题思路 每年考纲如何变化？ 剩下的日子将做什么?(如何备考？)剩下的时间备考如何安排?（教师和学生） 学生的学情如何?(哪些地方弱?如何补差?)如何实效得分? (如何应考?如何答题?),一、调考分析,一、调考情况,试题的产生(命题人多人审) 命题的意图(简单过年教师反映三科比较区分度清楚) 考试的情况(全市人均55.1,应届54.1。重点中学63，应届62
2、.3,普通高中53.3,应届52.3) 成绩的分析(吃惊陷井应验了),地理得分情况比较,二、认识,（一）对高考改革形势的认识,高考的客观存在： 高考的性质：选拔考试 改革形势认识：“持稳”-“求变”抗衡“稳”(命题的指导思想和原则,考试内容和要求,试题结构等保持一定的连续性)“变”(考查学科基本知识和基本技能的比重增加,即使是考能力的题,也依托基本知识,不靠难偏怪题拉考生的分数距离.改来改去的是“素材情境的新”) 课改和考改:初中课改、高中课改、高考改革呼应支持课改，“考改促进课改” 继续扩大自主命题省份增大高校自主招生权。,毛泽东的综合意识 文综正在实验中：(长官意识变知识立意为能力立意26
3、0分有一定的随意性300就合理?) 社会认可(考院好操作教师地位学生负担) 现在定在：“文科综合能力测试”旨在全面考核考生的人文知识及其基本素养，它既对政治、历史、地理各学科知识进行系统测试，又对整体把握知识、综合分析问题、解决问题的思维能力进行评价；试题既反映各学科知识之间的联系，又表现注重知识迁移、多层次、多角度分析解决问题的通识理念。 实质:夯基不变学科过关不变科内综合不变,（二）文综能力测试的由来及实质,对教学大纲和考试大纲的认识； 对知识与能力的认识； 立意、情景、设问是考试中心研究的主题； 要体现学科体系，突出学科的重点和主干知识； 命题人最关心的是区分度；,1.命题思路的认识,（
4、三）对高考命题的认识,录取率； 考试理论；（考分正态分布、标准差、区分度、符合要求、高信度、效度） 所依据的教材； 考生对象；(单独命题考虑区域学情) 学科发展的潮流和方向； 国家政策和国家意志； 专家学者的建议； 对付各方面的猜题和押题。,2.命题相关因素的认识,思维地图、区位观念、时空综合 地理参考的历程(单科考不考单科综合考并存) 地理学科以时空联系广，兼顾文理科、综合性强、顺应可持续发展和环境意识等时代潮流的优势，奠定了在综合测试中的地位。 地理学科已成为文科综合的瓶颈是不争的事实。,3.对地理学科及特点的认识,地理学科研究的内容特点: 研究地表各种地理事象的分布，并探究其原因； 探寻
5、地理事象变化发展的规律； 反映地理事象间的相互关系和地区差异性； 阐明人和地理环境的正确关系。,在哪里? 有什么? 如何分布?(规律) 为什么这样分布？ 如何变化发展? 出现什么问题? 如何解决?,从试题结构上看：高、中、低三个层次，深浅适度金字塔型 从试题布局上看：易、中、难三个梯度，难易恰当阶梯型 从试题要求上看：区分考生为优、中、差三个档次，使考分呈“正态分布”纺锤型,4. 高考试题的基本形态的认识,第一层次偏易题低档次：是指对教材的熟练掌握；“知其然”“是什么”即可；侧重考查记忆性的知识以及一般的读图能力，占30%。送分题。稳定中学教学 第二层次中难度题中档次：占50%是指对教材的融会
6、和变通。实用性，“知其所以然”。考方法、技巧、过程，考组织操纵知识的能力供普通院校录取 第三层次较难题高档次：分两类：高档题，考综合思维、创新能力；把关压轴题，考查考生（隐性和潜能）思维能力，个性发挥。是对教材的深化和灵活运用。“如何解决问题”。供重点院校录取,5.对命题点表现的认识,学科最基本最重要的概念,原理,规律,方法。考纲上的考点几乎只用了30%。 所用材料、设置的情境和问题能对三基多角度、非显性的理解和运用的地方。 难难点的焊接处（学科、跨学科知识体系、内在联系）。学科交叉点不是命题的重点，只是综合知识，不是能力。 大学和中学共同注重并能衔接的知识点。,导向性明：考能力-死记硬背行不
7、通不记不背也不行。 回归教材：考主干-弄通弄懂教材 学以致用：考运用-联系实际解决问题 渗透课改(课标)情感、态度、价值观的体现,启示: 变复习观念教学模式学习方式,6.高考地理试题的表现及启示,三、评价,如何评价?（特定形势先制定的目标达到否?(科学严谨、难度良好的区分度); 评价:专家社会看法数据定量分析） 定位换位思考理性科学评价 不足之处：只能遗憾,我省的评价变化(供参考),四、反思,（1）对高三地理教学的反思,问题表现： 1、赶进度。急于综合复习。“夹生饭”，考试受挫。 2、灌输式。讲多，没时间自主学习、处被动状态。 3、题海战。盲目做大量题，学生疲惫不堪。 4、一刀切。“步调”不一
8、致，积极性受挫。 5、效率低。（课时量？） 6、个体战。各自为战，同头教师缺乏合作和共同研究。,1.备考观念,高考复习的目标指向应试、取得高分；但应试也是建立在基本知识、基本能力和基本思维的平台之上，必须在有限的时间内形成较好的应试能力。 师生在复习中扮演的角色；自主学习是现代教学改革的重要趋向；教师的引导与学生的主动作用的辩证关系应有新的认识。 师生的复是否同步？课堂复习是大容量、大跨度、强思维的过程，不同层次的学生对课堂内容的消化是否跟得上？ 资料的选择是否有效的问题？,（2）对高三地理复习备考的反思,合理吗？理念下的计划安排与配置,合作吗？各层面的关系与和谐程度,合适吗？选用的资料与采用
9、的方法,合算吗？投入和产出的比较与效率,合格吗？学生认可程度与引领水平,2.结果与过程得与失的总结,湖北2006年评卷报告,3.对高考答题、评卷的思考,高考答题,五、策略,现状:分科教学综合备考面对的是综合卷+综合题 要会算帐:时间帐分数帐,按教师职业工作主要环节：做好最基本的复习常规工作 计划备课讲课测试批改评讲辅导,对学生而言： 听看思练,1.计划,1、周密计划,全盘安排,有序复习，科学备考 （从学生发展考虑、从文综考虑、从单科考虑）例如：三轮复习（供参考）,一、落实常规,一轮-基础复习-梳理知识-广度熟读教材，研读教材，知识点到边到角求广度，形成知识网络，并注重基本技能、基本方法和基本思
10、维的培养，突出几个字：熟、研、广、网、基。 二轮-专题复习-重组知识-深度同类知识归纳求专，重组知识求联，总结题型及解题方法求通，选题训练求变。 三轮-综合复习-综合运用知识-效度适应综合，加强巩固，训练规范，力求准确，稳步提高得分率。 最后自由复习6月1日前一周做两至三套文综模拟试卷或高考试题，使学生对高考的题型、题量、考场心态、时间分配、思维转换等得到适应性的训练。让学生自由复习，回归课本。看做过的试卷，自纠自改错题；放松思维，进行自我心理调节，轻松应考。,1、考什么？（内容目标）学纲研题 2、怎么考？（命题方式） 用高考题示例 3、还会怎么考？（命题方向） 各地高考题信息、用新设计的题示
11、例 4、学生针对此考查还有什么问题？是知识方面还是能力方面的问题？题型如何展示问题？ 5、针对以上问题，我们教师该怎么办？ 如何讲？如何练？如何落实？例如选二如何办,2.备课,如何备课？ 要哪些素材? 提倡集体备课。,3.讲授,复习课要体现： 综合性：滚动复习，前后衔接，归纳综合。 基础性：着眼双基，立足常观，中档为主。 启发性：启发思维，传授方法、指导迁移。 选择性：上挂下联，讲其所需，恰当取舍。 实践性：内化知识，注重运用，培养能力。 互动性：教师引导，学生动手，师生互动。,复习课要“源于教材、高于教材、广于教材”要以“教材为本，考纲为据、参考课标”要讲“网络、联通、新浪”,“网络”知识梳
12、理、查漏补缺、建构体系 “联通”上挂下联、重组加工、内化联系 “新浪”典型引路、迁移拓展、举一反三,课堂教学模式：问题驱动典型引路分层推进方法构建。如精心设问(教师)学生研读(带着问题)师生互动(教师启发，学生思答)重难点精讲课堂实践教师点评学生反思整理课后练习批改建立档案(教师留心学生存在的问题，以备回炉) 课堂留时间和机会给师生：“讨论、反思、求异、辨析、质疑”,让经历代替说教，让体验代替灌输， 让感悟代替记忆，让科学代替经验。,美国教育家菲利普(P.J.philip),“tell me and I forget” 只是告诉我,我会忘记 “show me and remeber” 演示给我
13、,我会记住 “invole me and I understand” 让我参与,我会明白,10% 所读的 20% 所听的 30% 所看的 50% 听并看的 70% 所说过的 90% 在做一件事件时所说的,注重过程,体验纳入学习之中,4.测试,如何命选题？（近五年高考题、多年精典旧题、各地大型调考模拟题、自编综合）（资料如何选择？）（在哪取材？） （） 题量题质（难度：一轮低于高考，二轮接近高考，三轮等于高考。练量：一周二练。题量接近高考题目数） （教师进题海、有意地设计不同层次的训练题） 卷面设计（整洁规范答案标准按点给分设计）,精选材料重点练；选题、选内容 审题答题强化练（单选题、综合题）
14、把握时间适应练； 准确规范效度练,5.批改,注重学生答卷卷面 按得分点给分 从严要求,不给感情分,6.评讲,评讲课：“解题思路、命题意图、错因分析” 针对性：讲其所需，释其所疑，解其所难。启发性：点拨思路，启发思维，激发共鸣。系统性：纵横联系，理清脉络，梳理归纳。诊断性：诊病析因，指点迷津，诊防结合。辐射性：举一反三，规律引路，典型辐射。及时性：趁热打铁，及时评讲，勿失良机。,分析学生整卷及小题得分情况 注重不同层次的学生的思维及过程 建立解题思维模式,该题的目标要求（立意）是什么？ 情境设置（材料）是什么？ 设问的角度（一般分层设问）是什么？ 解题的思路是什么？ 解题的方法、技巧是什么？ 表
15、述正确、科学吗？ 在解题过程中出现了什么问题？ 这些问题如何解决？,建立解题 思维模式,7.辅导,辅疑难 辅答题 辅心理 辅情感、建和谐,1、狠抓基础、突主干,熟悉教材、拓展知识面、针对性训练,主干知识的筛选问题？,二、方法建议,以大气为例： （12个） 大气垂直分层原理； 大气对太阳辐射的削弱作用原理； 太阳辐射分布与光照原理；大气保温作用原理； 气压变化规律； 气团和锋面移动规律； 气压带风带分布规律； 气温和降水变化规律； 大气运动原理； 热力环流与大气环流原理； 气候和天气形成原理； 气候类型和自然带分布规律；,基本规律和原理,核心地理技能,空间定位技能 方法 等值线图判断的基本技能 统计图表阅读的基本技能 区域分析的基本技能 地图和其他地理图像分析的基本技能,2、注重用图复习和训练,一个命题专家说:“如果一个高中毕业生对中国和世界的基本状况没有一个清晰的“图”的概念，在接触到地理事物时不注意先去判明其区位，对各类地理事物之间的关系不能作出判断，那当然不能算完全合格。所以，地理科考题突出了地理学科特点，注重于区域地理概念，注重对读图、识图、分析使用地图与图表等基本地理技能和能力的考核，目的是给中学地理教学施以正确的导向。” 要“脑中有图” “心中有图”。,
