《一元二次方程根与系数关系——初中数学第三册教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一元二次方程根与系数关系——初中数学第三册教案（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、一元二次方程根与系数关系一元二次方程根与系数关系初中数初中数 学第三册教案学第三册教案一元二次方程（一）一、素质教育目标（一）知识教学点：1使学生了解一元二次方程及整式方程的意义；2掌握一元二次方程的一般形式，正确识别二次项系数、一次项系数及常数项（二）能力训练点：1通过一元二次方程的引入，培养学生分析问题和解决问题的能力；2通过一元二次方程概念的学习，培养学生对概念理解的完整性和深刻性（三）德育渗透点：由知识来源于实际，树立转化的思想，由设未知数列方程向学生渗透方程的思想方法，由此培养学生用数学的意识二、教学重点、难点1教学重点：一元二次方程的意义及一般形式2教学难点：正确识别一般式中的“项
2、”及“系数”三、教学步骤（一）明确目标1用电脑演示下面的操作：一块长方形的薄钢片，在薄钢片的四个角上截去四个相同的小正方形，然后把四边折起来，就成为一个无盖的长方体盒子，演示完毕，让学生拿出事先准备好的长方形纸片和剪刀，实际操作一下刚才演示的过程学生的实际操作，为解决下面的问题奠定基础，同时培养学生手、脑、眼并用的能力2现有一块长 80cm，宽 60cm 的薄钢片，在每个角上截去四个相同的小正方形，然后做成底面积为 1500cm2 的无盖的长方体盒子，那么应该怎样求出截去的小正方形的边长？教师启发学生设未知数、列方程，经整理得到方程 x2-70x+825=0，此方程不会解，说明所学知识不够用，
3、需要学习新的知识，学了本章的知识，就可以解这个方程，从而解决上述问题板书：“第十二章一元二次方程” 教师恰当的语言，激发学生的求知欲和学习兴趣（二）整体感知通过章前引例和节前引例，使学生真正认识到知识来源于实际，并且又为实际服务，学习了一元二次方程的知识，可以解决许多实际问题，真正体会学习数学的意义；产生用数学的意识，调动学生积极主动参与数学活动中同时让学生感到一元二次方程的解法在本章中处于非常重要的地位（三）重点、难点的学习及目标完成过程1复习提问（1）什么叫做方程？曾学过哪些方程？（2）什么叫做一元一次方程？“元”和“次”的含义？（3）什么叫做分式方程？问题的提出及解决，为深刻理解一元二次
4、方程的概念做好铺垫2引例：剪一块面积为 150cm2 的长方形铁片使它的长比宽多 5cm，这块铁片应怎样剪？引导，启发学生设未知数列方程，并整理得方程x2+5x-150=0，此方程和章前引例所得到的方程x270x8250 加以观察、比较，得到整式方程和一元二次方程的概念整式方程：方程的两边都是关于未知数的整式，这样的方程称为整式方程一元二次方程：只含有一个未知数，且未知数的最高次数是 2，这样的整式方程叫做一元二次方程一元二次方程的概念是在整式方程的前提下定义的一元二次方程中的“一元”指的是“只含有一个未知数” ， “二次”指的是“未知数的最高次数是 2” “元”和“次”的概念搞清楚则给定义一
5、元三次方程等打下基础一元二次方程的定义是指方程进行合并同类项整理后而言的这实际上是给出要判定方程是一元二次方程的步骤：首先要进行合并同类项整理，再按定义进行判断3练习：指出下列方程，哪些是一元二次方程？（1）x（5x-2）x（x1）4x2；（2）7x262x（3x1） ；（3）（4）6x2x；（5）2x25y；（6）-x204任何一个一元二次方程都可以化为一个固定的形式，这个形式就是一元二次方程的一般形式一元二次方程的一般形式：ax2bxc0（a0） ax2 称二次项，bx 称一次项，c 称常数项，a 称二次项系数，b 称一次项系数一般式中的“a0”为什么？如果 a0，则ax2+bx+c0 就
6、不是一元二次方程，由此加深对一元二次方程的概念的理解5例 1 把方程 3x（x-1）2（x1）8 化成一般形式，并写出二次项系数，一次项系数及常数项？教师边提问边引导，板书并规范步骤，深刻理解一元二次方程及一元二次方程的一般形式6练习 1：教材 P5 中 1，2要求多数学生在练习本上笔答，部分学生板书，师生评价题目答案不唯一，最好二次项系数化为正数练习 2：下列关于 x 的方程是否是一元二次方程？为什么？若是一元二次方程，请分别指出其二次项系数、一次项系数、常数项8mx-2m-10；（4） （b21）x2-bxb2；（5）2tx（x-5）7-4tx教师提问及恰当的引导，对学生回答给出评价，通过
7、此组练习，加强对概念的理解和深化（四）总结、扩展引导学生从下面三方面进行小结从方法上学到了什么方法？从知识内容上学到了什么内容？分清楚概念的区别和联系？1将实际问题用设未知数列方程转化为数学问题，体会知识来源于实际以及转化为方程的思想方法2整式方程概念、一元二次方程的概念以及它的一般形式，二次项系数、一次项系数及常数项归纳所学过的整式方程3一元二次方程的意义与一般形式ax2bxc0（a0）的区别和联系强调“a0”这个条件有长远的重要意义四、布置作业1教材 P6 练习 22思考题：1）能不能说“关于 x 的整式方程中，含有 x2 项的方程叫做一元二次方程？”2）试说出一元三次方程，一元四次方程的
8、定义及一般形式（学有余力的学生思考） 五、板书设计第十二章 一元二次方程121 用公式解一元二次方程1整式方程：4例 1：2一元二次方程：3一元二次方程的一般形式：5练习：126 一元二次方程的应用（二）一、素质教育目标（一）知识教学点：使学生会用列一元二次方程的方法解有关面积、体积方面的应用问题（二）能力训练点：进一步培养学生化实际问题为数学问题的能力和分析问题解决问题的能力，培养用数学的意识（三）德育渗透点：进一步使学生深刻体会转化以及方程的思想方法、渗透数形结合的思想二、教学重点、难点1教学重点：会用列一元二次方程的方法解有关面积、体积方面的应用题2教学难点：找等量关系列一元二次方程解应
9、用题时，应注意是方程的解，但不一定符合题意，因此求解后一定要检验，以确定适合题意的解例如线段的长度不为负值，人的个数不能为分数等三、教学步骤（一）明确目标初一学过一元一次方程的应用，实际上是据实际题意，设未知数，列出一元一次方程求解，从而得到问题的解决，但有的实际问题，列出的方程不是一元一次方程，而是一元二次方程，这就是我们本节课要研究的一元二次方程的应用有关面积和体积方面的实际问题（二）整体感知本小节是“一元一次方程的应用”的继续和发展由于能用一元一次方程（或一次方程组）解的应用题，一般都可以用算术方法解，而需用一元二次方程来解的应用题，一般说是不能用算术法来解的，所以，讲解本小节可以使学生
10、认识到用代数方法解应用题的优越性和必要性从列方程解应用题的方法来说，列出一元二次方程解应用题与列出一元一次方程解应用题类似，都是根据问题中的相等关系列出方程、解方程、判断根是否适合题意，作出正确的答案列出一元二次方程，其应用相当广泛，如在几何、物理及其他学科中都有大量问题存在；本节课的内容是关于面积、体积的实际问题通过本节课学习，培养学生将实际问题转化为数学问题的能力以及用数学的意识，渗透转化的思想、方程的思想及数形结合的思想（三）重点、难点的学习和目标完成过程1复习提问（1）列方程解应用题的步骤？（2）长方形的周长、面积？长方体的体积？2例 1 现有长方形纸片一张，长 19cm，宽 15cm
11、，需要剪去边长是多少的小正方形才能做成底面积为 77cm2 的无盖长方体型的纸盒？解：设需要剪去的小正方形边长为 xcm，则盒底面长方形的长为（19-2x）cm，宽为（15-2x）cm，据题意：（19-2x） （15-2x）=77整理后，得 x2-17x+52=0，解得 x1=4，x2=13 当 x=13 时，15-2x=-11（不合题意，舍去 ）答：截取的小正方形边长应为 4cm，可制成符合要求的无盖盒子本题教师启发、引导、学生回答，注意以下几个问题（1）因为要做成底面积为 77cm2 的无盖的长方体形的盒子，如果底面的长和宽分别能用含未知数的代数式表示，这样依据长宽=长方形面积，便可以找准
12、等量关系，列出方程，这是解决本题的关键（2）求出的两个根一定要进行实际题意的检验，本题如果截取的小正方形边长为 13 时，得到底面的宽为-11，则不合题意，所以 x=13 舍去 （3）本题是一道典型的实际生活的问题，在学习本章之前，这个问题无法解决，但学了一元二次方程的知识之后，这个问题便可以解决使学生深刻体会数学知识应用的价值，由此提高学生学习数学的兴趣和用数学的意识练习 1章节前引例学生笔答、板书、评价练习 2教材 P。42 中 4学生笔答、板书、评价注意：全面积=各部分面积之和剩余面积=原面积-截取面积例 2 要做一个容积为 750cm3，高是 6cm，底面的长比宽多 5cm 的长方形匣
13、子，底面的长及宽应该各是多少（精确到 0。1cm）？分析：底面的长和宽均可用含未知数的代数式表示，则长宽高=体积，这样便可得到含有未知数的等式方程解：长方体底面的宽为 xcm，则长为（x+5）cm，解：长方体底面的宽为 xcm，则长为（x+5）cm，据题意，6x（x+5）=750，整理后，得 x2+5x-125=0解这个方程 x1=9。0，x2=-14。0（不合题意，舍去） 当 x=9。0 时，x+17=26。0，x+12=21。0答：可以选用宽为 21cm，长为 26cm 的长方形铁皮教师引导，学生板书，笔答，评价（四）总结、扩展1有关面积和体积的应用题均可借助图示加以分析，便于理解题意，搞清已知量与未知量的相互关系2要深刻理解题意中的已知条件，正确决定一元二次方程的取舍问题，例如线段的长不能为负3进一步体会数字在实践中的应用，培养学生分析问题、解决问题的能力
