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1、鱼我所欲也鱼我所欲也教学设计（二）教学设计（二）广东深圳南山实验学校 马 蓉教学目的1。 积累文言文词，品味语言情致；2。 理解作者思想，思考现代人生；3。 训练语言思维，强化朗读背诵。教学难点1。 文章论点及论证方法；2。 文章“义”的理解及其现实意义。教材设计本文说理较深，对初中学生来说，文字理解也存在一定的难度。基于此，学习课文前，首先安排学生做好课前预习，疏通文意；其次，利用互联网查找作者的相关资料，并设计课件；最后，通过自主、合作、探究，完成课文学习及拓展学习。教学过程一、导入解题作者情况介绍，由学生以小组为单位，交流查找的资料来完成，教师选出具有代表性的课件，向大家展示。孟子（约前
2、 372前 289） ，名轲，邹（今山东邹县）人。是孔子之后战国中期儒家学派的代表人物。他曾游梁，说惠王，不能用；乃见齐宣王，为客卿。宣王对他很客气，可是也始终不用。于是孟子归而述孔子之意，教授弟子。孟子死后，门人万章、公孙丑等记其言行，为孟子七篇。孟子的思想核心是“仁” “义” ，是孔子思想的发展。其散文气势充沛，感情强烈，富于鼓动性；善于运用譬喻来陈说事理，辨认是非，既能引起人们的注意，又增强了说服力。 鱼我所欲也一文就较好地体现了这些特点。二、整体感知1。 朗读。1）在自由散读的基础上抽读（4 名左右） ，抽读学生可任意选取文段朗读，其他学生认真聆听，并作好点评准备。2）朗读点评（由学生
3、完成，教师点拨、引导即可） 。点评着重强调咬字、语气、节奏、断句等几个方面，注意突出演讲式朗读的特点。3）全班根据以上朗读点评的要点，齐声朗读课文。2。 串译课文，了解大意。学生相互交流预习成果，对于小组内共同出现的问题，提交全班讨论。课文翻译放在预习中完成，课堂上只解决学生难解的词、句。对于词语的解释，尽量用成语积累的方法，做到古今沟通。例如：欲（欲盖弥彰） 兼（德才兼备） （风雨兼程）患（后患无穷） 丧（丧尽天良）屑（不屑一顾） 与（与人为善）已（死而后已） 舍生取义（出自课文）3。 熟悉课文，概括文意。要求学生在预习的基础上，再次自由朗读课文，并用最简洁的一句话概括课文内容。学生概括不要
4、强求统一，关键是要引导他们学会抓住课文中一些警句进行思考。参考答案：人生常常面临各种各样的抉择，在关键时刻应作出正确的选择。三、再读课文，理解文意要求学生根据前面所学课文得道多助，失道寡助生于忧患，死于安乐积累的有关议论文知识，以小组为单位讨论以下问题：1。 课文的论点是什么？结合课后练习，思考你赞同哪一种说法，为什么？2。 为了阐明观点，文章运用了哪些论证方法，找出来，大家交流。3。 课文导语说“文中孟子对于义的论说，对于今人仍不无启迪” ，想想你从课文中得到了哪些启迪，整理思路并与小组同学交流。说明：以上问题采取小组内自主、合作的方式完成，小组内每个同学承担一道思考题，思考结果交由小组讨论
5、，组长记录讨论结果，并由中心发言人汇报讨论成果。第一题的回答，不要强调答案的统一，注意要求学生做到有理有据，言之成理。第二题论证方法，学生往往比较熟悉举例论证，至于比喻论证、对比论证，可能相对生疏一些，教师不妨运用浅显易懂的例子，以帮助学生理解。第三题的回答要强调学生个性化的理解，启迪不必局限在某一、二个方面，只要和课文内容相关，都应该肯定。四、自主质疑，探究学习此环节主要培养学生探究性学习的意识，要求学生围绕课文内容，质疑问难，提出有一定创新价值的问题，教师可从中选取有代表性的问题，由学生小组探讨，全班交流。说明：这个环节，学生质疑提问应提前布置，由学生在课前完成，上课前提交问题即可。另，学
6、生的提问，教师也可给予一定的启发、点拨，注意问题的质量。参考问题：1。 课文中“本心”指人的天性，那么从全文看，作者认为人应该具有怎样的天性呢？按照你的理解，人的天性除课文所指外，还应该有哪些？不妨说说。参考答案：人有四种“本心”：同情心、羞耻心、恭敬心、是非心。人的这四种“本心”不必要求学生的回答完全一致，只要意思大致相同即可，也不必仅局限在这四种回答里。2。 能否为课文补充一、二个现实材料，以突出论点。五、朗读背诵，积累巩固课堂背诵，可采用多种方式指导学生完成。例如：运用幻灯，打出相应的译句，由学生在课文中找出原文进行诵读，记忆；学生相互间提问背诵，教师抽查背诵等。六、比较阅读，拓展学习1。 教师提供相关资料，学生回家查阅，并同课文进行阅读比较，看看它们各自表现出怎样的价值取向。参考资料：文天祥过伶仃洋 、夏明翰“就义诗” 、裴多菲爱情，自由 、李清照夏日绝句 、陈毅梅岭三章 、叶挺囚歌等。2。 查阅“嗟来之食”的故事，与课文比较，看看内容上有哪些不同，思考为什么有这样的不同。3。 孟子主张的“义”运用到现实生活中可作哪些理解？它有没有现实意义？搜集整理资料具体分析说明。说明：以上三方面的拓展学习，学生可只选取一个方面完成，查找整理的资料以及学生的思考回答，不必占用课堂时间进行交流。所有相关的材料都可以贴在教室适当的地方，由学生自由交流。
