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1、雨说雨说教学设计教学设计 6 6教学设想 这首诗采用了拟人的手法，赋予了春雨一种灵动的生命，拥有了特殊的韵味。要求学生在学习时，注意朗读、讨论，了解诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，感受诗歌的感情基调，并通过想像体验情境，理解诗歌的内容。 课时安排 1 课时。 教学内容和步骤 一、创设情境，导入新课 二、初步朗读全诗，熟悉课文内容 1教师范读全诗。 2学生自由朗读全诗。 3在词语摘抄本上摘抄词语。 田圃 寒浅 锢 踪迹 留滞 喑哑 温声细语 喧嚷 知悉 抗拒洗礼 油膏 襁褓 安息 三、学生自由朗读全诗四、讨论交流，理解诗歌内容 四、采用问题组合的方式，引导学生逐步深入理解诗歌内容。 1问题组合一：
2、通过这一组问题，意在把握诗歌的基本内容，为进一步的学习打下基础。 (1)文章标题为雨说 ，请概括一下，雨“说”了哪些话? (2)学生齐声朗读“等待久了的田圃跟牧场小溪渐渐喑哑歌不成调子” ，教师用生动的语言描述自己读第一段时脑海中出现的画面。 (3)学生自由朗读其他章节的内容，然后仿照教师示范的方式进行想像，并用生动的语言描述自己想像的内容。 (4)指名学生描述自己想像的内容，并为自己所描述的画面取名。 (5)教师引导学生理清各章节内容之间的联系，把握诗歌的写作思路。 2问题组合二： 这一组问题，意在引导学生理解诗歌中的优美文句和关键语句，进一步理解诗歌内容，体会诗歌中的思想感情。 (1)朗读
3、“等待久了的田圃跟牧场小溪渐渐喑哑歌不成调子” ，体会，这一节内容在全文起什么作用? (2)朗读“第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊大地的希望就有了” 。体会：这两节中， “勇敢地笑”反复出现，诗人为什么这样写? (3)最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息” ，你如何理解? 3问题组合三： 通过这一组问题，探讨诗歌所运用的写作技巧，从整体上把握诗歌。 (1)这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么?这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处？ (2)最后一节写道：“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意” ，显然， “雨”带来的是一份甜蜜的祝福，你晶出这种“甜”了吗?请引用诗歌中的内
4、容陈述你的理由。 (3)请阅读副标题，然后说说：这和文章的主旨有什么关系？ (4)“雨”对少年儿童“说”了这么多，你有什么话对“雨”说吗?请简要说说你的想法。 五、指导学生朗读诗歌 1指名学生分段朗诵全诗。 2朗读指导。从节奏、重音、语调、情感等方面进行指导。 3听配乐诗朗诵，要求学生在听朗诵的同时，想像诗句所描绘的情景。 六、迁移阅读 1发给学生迁移阅读资料： 要求学生阅读下面这组小诗： 繁星 一 繁星闪烁着 深蓝的太空， 何曾听得见他们对语? 沉默中， 微光里， 他们深深的互相颂赞了。 二 嫩绿的芽儿， 和青年说： “发展你自己!”淡白的花儿， 和青年说： “贡献你自己!” 深红的果儿， 和青年说： “牺牲你自己!”三成功的花， 人们只惊慕她现时的明艳 然而当初她的芽儿， 浸透了奋斗的泪泉， 洒遍了牺牲的血雨。 读时体会这目诗的主目、风格和艺术特色等。2引导学生比较：注意从情感、结构、语言、意象、意境、写作技巧等多个方面进行比较。学生讨论后发表意见，注意引导学生畅所欲言，只要能说出其中一点或几点即可，不求全责备。 七、布置作业
