《小学六年级语文优秀说课稿《桃花心木》》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学六年级语文优秀说课稿《桃花心木》（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学六年级语文优秀说课稿小学六年级语文优秀说课稿桃花心木桃花心木 我说课的内容是人教版语文六年级下册第一组第三课 桃花心木 一、教材分析 桃花心木是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。 文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源” 的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验， 克服依赖性，对人的成长有重要的意义。这篇散文文质兼 美、隽永耐读。借种树喻育人，道理深入浅出。使文章立 意更深远、表情达意更含蓄。文章还采用悬疑法，以作者 眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者 的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。 二、学情分析 借物喻人的写作方法学生在白杨 、 落花生等文 章的
2、学习中，曾经接触过，并不陌生。但是作者在文中是 怎样借物喻人，又是如何把“树”和“人”联系起来的， 对于一个六年级的学生来说理解起来有一定的难度。只有 把学生身边的事和课文的内容联系起来，才能发展学生的 思维能力，激发学生的创造潜能。本篇课文，抓住“种树 育树悟道”这一脉络，让学生感知事实、感悟道 理、发表见解。 三、教学目标及教学重、难点： 根据教材特点、依据学生的学习水平和认知能力，按 照新课程标准精神，我从三个维度设计学习目标及教学重、 难点： 爱是人类永恒的主题。在生活、学习过程中，你一定 得到过许多关爱。请你选择让你感受最深的一件事情写出 来。注意要把事情写清楚，能给读者留下深刻的印
3、象。题 目自拟。 教学目标： 1.学会本课 9 个生字，能正确读写有关词语。运用已 有的读书方法，理解课文内容。 2.抓住重点句段，联系生活实际，体会种树人的用心， 领悟文章蕴含的道理。 3.领悟“借物喻人”的表达手法，受到生活与成长的 启迪，丰富和提升精神世界。 文章能过清新有趣的语言，描写了的事。字里行间， 充满童年真童趣，欢声笑语不绝于耳，不失为一篇佳作。 教学重点：领悟借物喻人的写作方法，抓住重点句段 体会种树人的用心。 教学难点：种树人的话和“我”从中感悟到的育人的 道理。 四、教学过程 语文课程标准明确提出，语文课要“关注学生的 个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，
4、 充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、 探究的学习方式” 。基于以上的认识，本节课我主要采取的 是“启迪发现引导探究”的教学方法。使学习过程更多地 成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过 程。 为了突出教材重点，克服学习难点，有效地达成教学 目标，我通过以下几个环节推进教学过程。 本课教学设计了以下五个环节： 一、启情导入： 1、开课伊始，我这样导入新课：同学们，猜猜老师手 中拿的是什么?(出示桃花心木种子模型)这个模样怪怪的东 西，是树的种子。它长着一个长长的翅膀，每年的端午节 前后，是最令人期待的了，种子会像竹蜻蜓一样随风飞舞、 旋转飘落，心也随着轻盈起来。所以我
5、们又把它叫做“会 飞的种子” 。同学们，知道它是什么树的种子吗?随学生的 回答板书桃花心木。 2、交流资料 通过课前预习，谁来说说对桃花心木的了解和认识?学 生交流过程中，当说到桃花心木的样子的时候教师随即板 画。 3、教师小结：是啊，这种树的木材由于有着淡红色桃 花般的色泽，所以有了这个好听的名字桃花心木。让 我们齐读课题。 兴趣是学生学习的源动力，激发学生的学习兴趣，是 促使学生主动学习，自主探究的关键。这样的设计是从桃 花心木奇特而有趣的种子入手，从一开始就把学生的兴趣 调动起来，然后通过简笔画，让学生直观感受桃花心木的 高大美丽，既而对它的成长充满好奇，层层深入，步步激 趣，营造探究氛
6、围。 二、整体感知： 在这个环节中，首先指名接读课文，了解学生课前预 习情况，然后快速浏览课文思考这篇课文围绕桃花心木写 了一件什么事?随后在交流文章主要内容的过程中，理清文 章的叙述顺序。 三、重点认知： 1、教师小结上一环节的教学，并引导学生深入学习课 文第一部分内容。我是这样设计的：这么高大优美的桃花 心木种树人是怎么培育出来的呢?请同学们自由读课文 1 11 自然段，你从中有什么发现?结合学生汇报的内容(教师 板书：天数不定、水量不定、时间不定、苗数不定) 本组组教师对于辅导工作非常重视，不仅对优生加以 辅导，使之提高更快，对于后进生，也很认真的有针对性 地辅导，使他们赶上班中同学前进
7、的步伐。办公室、教室 里常常见她们利用休息时间给后进生辅导，一遍又一遍， 直到教懂为止。甚至于在放学后仍在于家长交流学生问题。 后进生们在老师们的精心指导下，学习成绩提高很快。 “不 放弃一个学生” “没有教不好的学生，只有不会教的老师” 这是我们的指导思想。 之后我接着设疑：发现了种树人这些奇怪的举动，小 作者产生了种种的疑问，那种树人这样浇水到底有没有道 理呢?继续读书，边读边想边画，看看能不能自己找到答案? 学生读书后引导学生联系种树人的话，从正面(这样浇 水有什么好处?)从反面(如果不这样浇水有什么坏处?)以及 课文最后两个自然段，从事实(后来，种树人不再来了，桃 花心木苗长得怎么样呢
8、?)来说，经过这样的引导学生对种 树人的奇怪做法有了深入的了解体会了种树人的用心。 为了使学生更加深入的领悟了文章蕴含的道理，我设 计了两个内容： 在日常教学中，把学生分成了若干个学习小组，一般 前后桌。让他们相互学习、相互讨论、取长补短，轮流做 组长，充分发挥每个小组成员的作用。另外，我把班上一 半儿的好学生任命为“小教师” ，让他们发挥学习好的带头 作用，随时监督、帮助他带的学生学习，效果很好。 1、换位体验，感悟种树人的用心： 假如你是那棵百年大树，你想说写什么?(引导学生从 不同角度谈出自己的感受：对种树人说;对已枯萎的同 伴说;对一起成长的伙伴说;对前来散步的人们 说) 2、指导朗读
9、，感悟种树人的用心。 假如你们是那位种树人，老师就是那位充满疑惑的作 者，你想怎么对我说这一番道理呢?师生进入角色，教师引 读-种树人，面对你奇怪的行为我满腹疑惑，你笑了， 对我说：(指名读)-你又语重心长地对我说：(另指一 生读)-全班齐读种树人的话。 “不确定”这个词在文中具有提纲契领的作用，抓住 这个词语进行研读，可以帮助学生很好地体会种树人的用 心和育人的道理。十四自然段的学习我是这样设计的：十 年树木，百年树人。种树尚且如此，何况是育人呢。(课件 出示 14 自然段相关内容) “不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能 比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在 不确定中
10、，深化了对环境的感受与情感的感知。就能学会 把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。 ” 学生读后设疑：文中的“不确定”指的是什么?我们的 生活中会有哪些“不确定”?结合学生的回答教师小结：是 啊，生活是变化无常的，苦难和不幸总会不期而遇，这就 是我们生活的“不确定” 。那么在我们的生活中该怎样面对 生活中的不确定呢? (引导学生面对生活中的不确定就是做到独立自主，克 服依赖性，经受住磨难的考验，学会生存和发展的本领。) 四、反顾整体： 教师引导学生看板书总结全文，这篇课文借种树喻育 人，先写了种树人浇水没有规律我感到奇怪，接着自然引 出种树人的一番道理，使我从中悟到了育人之道，在不确 定中生
11、活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗 独立自主的心。 (板书：借物喻人) 五、拓展延伸： 其实， 桃花心木这篇文章所讲的正是作家林清玄人 生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累 了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大 作家。他的散文文笔流畅清新，在平易中有着感人的力量， 老师给大家提供一部分他写的书和相关网站，希望同学们 课余时间阅读欣赏： 课件出示： 林清玄：莲花开落 、 冷月钟笛 、 温一壶月光下 酒 、 金色印象 、 白雪少年等。 结合本节的内容特点和学生的年龄特征，本节课我采 用启发式、探究式、以及讨论式相结合的教学方法，以问 题的提出，问题的解决为主线，始终在学生知识的“最近 发展区”设置问题，倡导学生主动参与教学。以独立思考 和相互交流的形式，在教师的知道下发现问题，分析和解 决问题，在引导分析时，给学生留出足够的思考时间和空 间，让学生去思考，探索，从真正意义上完成知识的自我 构建。 同学们， “不经历风雨怎能见彩虹” ，我们的一生总要 经历这样或那样的挫折与磨难。能独立自主、经受住考验， 才能成为栋梁之材。老师送给大家一句话，课件出示“宝 剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。 ”希望我们都能够做一个 经受得起考验、独立自主、具有自我生存能力的人!
