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1、绪论绪论 综合实践活动课程概述综合实践活动课程概述 资料：新课改中关于义务教育课程的设置资料：新课改中关于义务教育课程的设置 小学阶段以综合课程为主。小学阶段以综合课程为主。 初中阶段设置分科和综合相结合的课程，由地方和学校自主选择，增加选修课程。初中阶段设置分科和综合相结合的课程，由地方和学校自主选择，增加选修课程。 高中以分科课程为主。高中以分科课程为主。 从小学至高中开设从小学至高中开设综合实践活动综合实践活动这一必修科目。这一必修科目。 郭元祥郭元祥:华中师范大学教育学院教授、博士生导师，国家基础教育课程教材专家工华中师范大学教育学院教授、博士生导师，国家基础教育课程教材专家工 作委员
2、会委员，教育部华中师范大学基础教育课程研究中心常务副主任、教育部综作委员会委员，教育部华中师范大学基础教育课程研究中心常务副主任、教育部综 合实践活动项目组负责人。中国教育学会教育学分会综合实践活动学术委员会主任。合实践活动项目组负责人。中国教育学会教育学分会综合实践活动学术委员会主任。 沈沈 旎：教育部华中师范大学基础教育课程研究中心研究员、中国教育学会教育学旎：教育部华中师范大学基础教育课程研究中心研究员、中国教育学会教育学 分会综合实践活动学术委员会副主任。分会综合实践活动学术委员会副主任。 冯京广：教育部华中师范大学基础教育课程研究中心研究员，中国教育学会教育学冯京广：教育部华中师范大
3、学基础教育课程研究中心研究员，中国教育学会教育学 分会综合实践活动学术委员会副主任。分会综合实践活动学术委员会副主任。 主要作品：主要作品：高中综合实践活动指导高中综合实践活动指导 普通高级中学研究性学习（丛书）普通高级中学研究性学习（丛书） 、 综合综合 实践活动方案（实践活动方案（36 年级）年级） 、 综合实践活动（综合实践活动（36 年级）年级） 、 普通高级中学研究普通高级中学研究 性学习（丛书）性学习（丛书） 华东师范大学课程与教学研究所教授、博士生导师。教育部基础教育课程改革专家华东师范大学课程与教学研究所教授、博士生导师。教育部基础教育课程改革专家 工作组成员。工作组成员。 主
4、编：主编：综合实践活动课程研究丛书综合实践活动课程研究丛书 。 一、为什么要开设综合实践活动课程？一、为什么要开设综合实践活动课程？ (针对中小学课程教学的弊端针对中小学课程教学的弊端) 课程教学目标单一课程教学目标单一 课程教学脱离社会实际和学生生活课程教学脱离社会实际和学生生活 学习方式单一学习方式单一 活动课的课程化（阅读教材第二节第活动课的课程化（阅读教材第二节第 2 版版 P11“综合实践活动课程的产生综合实践活动课程的产生” ） 我国的活动课：上世纪我国的活动课：上世纪 80 年代以来特别重视课外活动年代以来特别重视课外活动-1992 年义务教育阶段设置年义务教育阶段设置 活动课，
5、开设了六大类活动课。活动课，开设了六大类活动课。 二、综合实践活动课程的性质与特征二、综合实践活动课程的性质与特征 (一一)综合实践活动的课程定位综合实践活动的课程定位 是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系 学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。 包括四大指定领域：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技包括四大指定领域：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技 术教育。术教育。 两
6、次高考两次高考。北京、内蒙古、安徽、上海、天津等地，在。北京、内蒙古、安徽、上海、天津等地，在 2000 年推出了年推出了春考春考。 2003 年推出了年推出了自主招生自主招生改革改革 。 平行志愿录取制度平行志愿录取制度。平行志愿是指同一个录取批次设置的多个院校志愿均为并列志。平行志愿是指同一个录取批次设置的多个院校志愿均为并列志 愿，因此也被称为并列志愿愿，因此也被称为并列志愿 。若被志愿中的多所学校同时录取，考生可以凭自己若被志愿中的多所学校同时录取，考生可以凭自己 的喜好选择就读的院校。的喜好选择就读的院校。 （2002 年湖北率先实行。广东年湖北率先实行。广东 2012 年继续实行。
7、年继续实行。 ） 现在的现在的新课程、新高考新课程、新高考。要把学生素质评价的分数放进高考统一录取。比如推出学。要把学生素质评价的分数放进高考统一录取。比如推出学 业水平测试（最后按照分数的高低一次投档没有变）业水平测试（最后按照分数的高低一次投档没有变） 异地高考异地高考改革方案即将出台。山东省已在全国率先突破高考户籍限制，从改革方案即将出台。山东省已在全国率先突破高考户籍限制，从 2014 年年 起将允许非户籍考生在山东参加高考。起将允许非户籍考生在山东参加高考。 对此袁贵仁表示，教育部酝酿中的异地高对此袁贵仁表示，教育部酝酿中的异地高 (二二)综合实践活动的特征综合实践活动的特征 （阅读
8、第（阅读第 2 版版 29 页）页） 综合性综合性 体现在：体现在：1、 综合实践活动的内容面向学生完整的生活世界。综合实践活动的内容面向学生完整的生活世界。2、 综合实践活动综合运综合实践活动综合运 用多学科知识和多种生活经验技能。用多学科知识和多种生活经验技能。3、学习方式的综合。、学习方式的综合。 实践性实践性 以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，强以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，强 调调“做做”、 “考察考察”、 “实验实验”、 “调查调查”、 “探究探究”、 “操作操作”等。等。 开放性开放性 课程目标的
9、开放性。课程目标的开放性。 课程内容的开放性。课程内容的开放性。 活动过程和结果的开放性。活动过程和结果的开放性。 自主性自主性 尊重学生的兴趣、爱好。尊重学生的兴趣、爱好。 学生自主选择学习的目标、内容及方式及指导教师，自主决定活动方案和活动结果学生自主选择学习的目标、内容及方式及指导教师，自主决定活动方案和活动结果 呈现的形式。呈现的形式。 教师只起指导和辅助作用。教师只起指导和辅助作用。 生成性生成性 目标的非预置性：随着活动的不断开展，新的目标不断生成。目标的非预置性：随着活动的不断开展，新的目标不断生成。 主题的非预置性：随着活动的不断开展，新的主题不断生成。主题的非预置性：随着活动
10、的不断开展，新的主题不断生成。 认识和体验不断加深。认识和体验不断加深。 （三）综合实践活动的课程性质（三）综合实践活动的课程性质 什么样的课程不符合综合实践活动课程的规定？什么样的课程不符合综合实践活动课程的规定？ 以书本和教室空间为中心以书本和教室空间为中心 以获得系统知识为目的以获得系统知识为目的 以教师讲解为主以教师讲解为主 以书面作业为主以书面作业为主 (四四) 综合实践活动课程与相关课程的关系综合实践活动课程与相关课程的关系 1、学科课程与综合实践活动课程的区别、学科课程与综合实践活动课程的区别 严密的知识逻辑体系严密的知识逻辑体系 生成的主题生成的主题 课堂教学时空课堂教学时空
11、开放的时空开放的时空 间接学习间接学习 实践学习实践学习 预设性教材预设性教材 非预设性的资源非预设性的资源 “教教”师师 “导导”师师 同步为主同步为主 个性需要个性需要 学科课程与综合实践活动课程的联系学科课程与综合实践活动课程的联系 （1）学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升。）学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升。 （2）综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和）综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和 加深。加深。 （3）在某些情况下，综合实践活动也可和某些学科教学打通进行。）
12、在某些情况下，综合实践活动也可和某些学科教学打通进行。 2、综合实践活动课程与综合课程、综合实践活动课程与综合课程 共同处：即共同处：即“综合综合” ，主张综合运用知识，培养学生的综合能力。，主张综合运用知识，培养学生的综合能力。 区别处：综合实践活动课程是对学生生活领域和生活经验的综合区别处：综合实践活动课程是对学生生活领域和生活经验的综合 ，而综合课程是对学，而综合课程是对学 科知识的综合科知识的综合 。 3、综合实践活动课程与活动课程、综合实践活动课程与活动课程 活动课的研究和实践为综合实践活动课程的开设奠定了坚实的基础活动课的研究和实践为综合实践活动课程的开设奠定了坚实的基础 。 由活
13、动上升到综合实践活动课程，至少应该具备以下几个要素：由活动上升到综合实践活动课程，至少应该具备以下几个要素： 活动要有主题和问题；活动要有主题和问题；活动要有清晰、可观测的目标；活动要有清晰、可观测的目标；活动要有问题解决的基本活动要有问题解决的基本 方法；方法；活动要有有序的程序和行动过程、活动过程中的信息搜集与处理、活动过程记录；活动要有有序的程序和行动过程、活动过程中的信息搜集与处理、活动过程记录； 活动要有师生互动、生生互动，要有活动体验的总结。活动要有师生互动、生生互动，要有活动体验的总结。 三、综合实践活动课程的独特价值三、综合实践活动课程的独特价值(教材教材) 四、综合实践活动课
14、程的基本理念四、综合实践活动课程的基本理念 （教材（教材 31 页：五个方面）页：五个方面） 第二讲第二讲 综合实践活动目标设计综合实践活动目标设计 推荐论文学习：推荐论文学习：“小学综合实践活动目标、资源与方式的层次性建构小学综合实践活动目标、资源与方式的层次性建构 ” （作者：肖金（作者：肖金 良）良） 一、综合实践活动课程目标的三个维度一、综合实践活动课程目标的三个维度 1、知识与技能、知识与技能 2、过程与方法、过程与方法 3、情感、态度与价值观、情感、态度与价值观 二、综合实践活动课程总目标的具体内容二、综合实践活动课程总目标的具体内容 1、获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验。、获
15、得亲身参与实践的积极体验和丰富经验。 2、形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识，发展对自然、对社会、对自我的责任、形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识，发展对自然、对社会、对自我的责任 感。感。 3、形成从生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力。、形成从生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力。 4、发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力。、发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力。 5、养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。、养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。 三、综合实践活动课程总目标体现出三个特点三、综合实践活动课程总目标体现出三个特点
16、 1、强调、强调体验性目标体验性目标 它注重的不是行为的结果，而是行为的过程本身。它注重的不是行为的结果，而是行为的过程本身。 2、注重、注重实践性目标实践性目标（表现性目标、行为目标）（表现性目标、行为目标） （1）表现性目标：指每个学生在于具体的教育情境的各种相互作用中产生的个性化表现。）表现性目标：指每个学生在于具体的教育情境的各种相互作用中产生的个性化表现。 （2）行为目标：它指明课程实施后学生身上所发生的行为变化。）行为目标：它指明课程实施后学生身上所发生的行为变化。 3、重视、重视生成性目标生成性目标 指随活动过程的展开而自然生成的目标。指随活动过程的展开而自然生成的目标。 四、综合实践活动课程的学段目标四、综合实践活动课程的学段目
