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1、诊断学说课,临床系内科教研室 饶学军,一、课程在人才培养中的地位 1. 专业人才培养目标: 本专业遵循普通高等专科学校“基础理论适度、技术应用能力强、知识面较宽、综合素质较高”的办学特点,以及“以服务为宗旨、就业为导向、岗位为前提、能力为重点、素质为根本”的办学理念,融“教、学、做、研”为一体的人才培养方式,培养:适应社会主义现代化建设和医疗事业发展需要的德、智、体、美全面发展,献身医学、技术精湛能承担基层医疗单位诊疗、预防、保健工作的高素质专业技能型人才。,2. 课程定位: (1)基础医学与临床医学课程的桥梁。 (2)临床系各学科的基础。(3)岗位准入的“门槛”。 (4)是“教、学、做”融为
2、一体教学模式的典范。,3、课程目标(1)总体目标:通过教学,使学生熟练掌握诊断疾病的基本理论、基本技能及正确的临床思维方法。培养学生科学的临床思维和职业素养。为从事基层一线医疗服务打下坚实的基础。,(2)具体目标 知识技能目标:诊断疾病的基本方法及流程。问诊的方法和技巧。检体诊断的方法、操作及临床意义。影像诊断的方法及读判。心电图检查的操作,正常心电图及常见异常心电图的分析。完整病历的书写。常规诊断技术的正确操作。,情感态度及价值观目标: 培养学生热爱临床医学专业,献身医学事业。理论扎实、技能熟练、仪表端庄、语言文明、耐心细致、关爱尊重体贴患者、具有一定的人际交流能力和较强的团队合作意识,吃苦
3、耐劳,乐于奉献的职业道德素质 。,二、课程设计 1.设计理念: 以人才培养方案为指导,以临床医学实际需求为依据,提供基层临床医师必需的理论知识与实践技能操作,正常临床思维。,2.课程内容第一篇为问诊及常见症状; 第二篇为检体诊断; 第三篇为临床诊断方法及病历书写; 第四篇为器械检查; 第五篇为实验诊断; 第六篇为影像诊断; 第七篇为临床常用诊断技术;第八篇病历书写及临床思维方法 。,学时分配,3课程的重点、难点及解决方案: (1)重点: 症状学:概念、原因、表现特征。 问诊方法技巧、问诊内容。 体格检查 病历书写 常规诊疗技术操作,(2)难点 基础医学与临床医学的衔接 问诊技巧与方法 心肺听诊
4、 心电图判读,(3)解决方法: 在课堂理论课讲授时,重点讲述透彻,难点逐层突破;采用作业、小测试等形式,做好学生对重点与难点的反馈;通过模拟、情景等教学法,形象化讲述难点;积极与其他教师探讨与交流,编写实验指导及报告等教学辅导教材。,4教材: 邓长生主编诊断学人卫版,第六版。 教材特点:为基层培养医疗卫生服务人才,突出以服务为宗旨、就业为导向、产学相结合的特点,坚持“必需”、“够用”、“针对性”、“实用性”原则,注重基础理论、基本知识及基本技能的训练,教材编写的思路模式、体例、内容上有所创新。进一步强化教材的实践性,满足高职高专要求。,不足之处及改进措施:部分内容与人才培养方案不一致。如实验诊
5、断项目繁多,与基层医疗工作不一致,只选择性讲述。X线检查篇幅大,以CT及磁共振为主,基层不适用,我们选用自编教材X线胸片结合助理医师考试讲解。,5学情: (1)从基础医学进入临床医学,学生对本门课具有新鲜、好奇、学习积极性高。 (2)学生学习方法转型期:从高中的学习方式向大学学习方式转变。 (3)男女生思维特点、语言表达、情感态度等的性别差异。 (4)医学伦理、医学法规的缺乏。 (5)动手意识,模拟病人扮演不熟悉。,三、教学方法与手段 1、 教学方法:以课堂教学为主,配合多媒体教学、实践技能示范及练习、临床见习、教学质量评价、实习前强化技能训练等。完善网络课程的内容和形式,实现学生多渠道、多形
6、式学习诊断学课程。,2教学手段: 不同内容,采用不同的方法手段。 (1)症状学导入法(案例、情景法) (2)问诊、体格检查先讲解、情景教学、示范,后训练,模拟问诊,互相检查。 (3)实验诊断重点讲解,自学归纳。,(4)X线检查案例法、读片应试法。 (5)心电图检查讲授,训练,判读加应试。 (6)诊疗技术(各种穿刺)电教、模拟人操作、见习。,3. 课程考核 根据学校教学质量评价标准的有关规定,对学 生主要进行基本知识、基本理论、基本技能的考核。 (1)理论考试:形式:闭卷; 分值:100分; 占总成绩比例:50%。 (2)技能考核:形式:分组一对一 标准:诊断学实践技能考核大纲 分值:100分 占总成绩比例:50%,四、教学效果与反思 1. 效果: 在诊断学的教学过程中,强化了学生的职业道德素质;提高了学生对诊断学学习的积极性;加强了学生对诊断学“三基”能力的掌握;培养了学生一定的临床思维理念。,“现代的文盲不是不懂字的人,而是没有掌握学习方法的人”,因而,在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变,从“学会”向“会学”变,成为学习的真正的主人。,2.反思,通过对诊断学的讲授,我深知对学生知识掌握程度的反馈还不完善。另外,还应拓宽对诊断学各领域的新进展的讲述,更加开阔学生诊断疾病的视野。,谢 谢,