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1、第一章 导 论,一、教育的基本要素,教育者与受教育者 主体 教育内容 纯客体 教育物资 物质基础,二、教育学的发展,萌芽阶段 独立形态的教育学 科学教育学 教育学的多元发展,学记 大教学论 普通教育学,三、教育的本质和功能,促进人的发展；促进社会的发展 培养人是教育的根本立足点，是教育价值的根本体现，是教育的本体功能。,七、教育与社会发展,教育与社会物质生产,社会物质生产是教育的基础 起决定性作用,七、教育与社会发展,教育与社会政治,社会政治与教育之间是决定与被决定的关系,七、教育与社会发展,教育与文化,文化与教育是相互包含、相互作用， 互为目的与手段的交融关系,护理教育学： 护理学与教育学结
2、合形成的一门交叉学科，是一门研究护理领域内教育现象和教育问题，揭示教育规律的应用学科,二、与其他学科的关系,一般与特殊,护理教育学与教育学,护理教育学与护理学,母科学与子科学,重要科学基础,护理教育学与心理学,第三节 护理教育体系的结构,一、层次结构,中等护理学教育 护理学专科教育 护理学本科教育 护理学研究生教育,第四节 护理教育的发展与改革,三、21世纪我国护理教育发展的主要方向和策略,加速教育国际化进程-树立教育国际化的观念 -加强国际学术交流 -开展国际合作办学,三、21世纪我国护理教育发展的主要方向和策略,建立适应时代需求的人才培养目标-国际化-实用性-能力本位-以人为本-个性化,三
3、、21世纪我国护理教育发展的主要方向和策略,构建具有专业特色的人才培养模式-具有专业特色的课程设置 -具有专业培养功能教学组织形式和教学方法-营造有利于专业素质培养的教育环境,三、21世纪我国护理教育发展的主要方向和策略,提高护理教育的产出效益-采取多样化办学形式，建立灵活变通的教育管理制度-建立护理教育质量标准和评价指标体系-加快师资队伍建设，全面提高护理师资队伍总体水平,第二章 护理学专业的教师与学生,Nursing Teachers and Students,第二节 护理学专业的教师,Nursing Teachers,劳动的高度责任心 劳动的复杂性 劳动的繁重性 劳动的长期性、效果的滞后
4、性 劳动的创造性 劳动的示范性和感染性,一、教师劳动的价值与特点,理解学生 心胸豁达 敏感性（sensitivity） 移情理解（empathic understanding） 客观公正,（三）心理品质,指一个人对自己人际关系中出现的变化能做出及时的情感反应。,老师能够深入学生内心，站在学生的位置，敏感觉察他们的知觉，体验他们的感情，设身处地为学生着想。,第三节 护理学专业的师生关系,Relationships between Nursing Teachers and students,二、护理学专业师生关系的基本性质,教学内容上是授受关系 职业道德上是相互促进的关系 人格上是平等关系,四、护
5、理学专业良好的师生关系构建的基本策略,树立正确的学习观 提高教师自身素养 营造良好的校园环境 学生必须尊重老师,第三章 护理教育的目标体系,Objective System of Nursing Education,第一节 教育目的 Aims of Education,一、护理教育的目标体系,教育目的,国 家,培养目标,教学目标,护理院校,各门课程,二、护理教育培养目标的概念,培养目标的概念指各级各类学校、各专业培养人才的具体质量规格与培养要求。 教育目的与培养目标关系一般与特殊,教学目标（objective of teaching）教学中师生预测达到的学习结果和标准，是教与学双方都应努力去实
6、现的。教学目标与培养目标、教育目的关系具体与抽象,一、教学目标的概念,二、教学目标分类理论,布卢姆 教育目标分类理论 认知领域 知识、领会、应用、分析、综合、评价 情感领域 接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化 动作技能领域 知觉、定势、指导下的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新,编制的标准与步骤 确定教学目标等级层次识记：是什么理解：为什么运用：怎么做；直接与综合 分析教材找出知识点 描述教学目标三个基本要素三条标准,提供构成目标的具体条件 规定学生实现目标的行为方式 规定学生完成任务的合格标准,陈述的是学生学习的结果 明确，具体 反映学生习得知识的水平层次,第
7、四章 护理教育的课程 Curriculum of Nursing Education,二、课程的概念广义,学生在学校获得的全部经验。 显性课程（explicit curriculum） 隐蔽课程（hidden curriculum）：指那些难以预期的，伴随正规教学内容而随机出现的，对学生起到潜移默化的教育影响的那部分内容。,物质空间类：学校建筑、教室布置等 组织制度类：学校组织方式、课表、教育评价制度等 文化心理类：教育语言、教师期望、心理环境等,二、课程的概念广义,课程类型的分类按课程形态,学科课程（subject curriculum） 活动课程（activity curriculum）杜
8、威 综合课程（broad-field curriculum） 核心课程（core curriculum）,学分制（credit system）,优点 有利于因材施教激发教和学的积极性推动学校管理制度改革有助于培养复合型人才 缺点 教学管理难度大选课盲目性凑学分,第五章 护理教学的心理学基础,桑代克试误学习理论 准备律、练习律、效果律、 个体学习是一种渐进、反复试误的过程，使刺激情境与正确反应之间形成联结,奥苏贝尔认知同行理论,同化理论 下位学习 上位学习 组合学习,信息加工理论,记忆过程 编码 贮存 提取,社会学习理论,观察学习过程 注意过程 保持过程 动作复现过程 动机过程,观察学习榜样的特
9、点,相似性 地位与声誉 能力水平 人格魅力,人本主义学习理论,罗杰斯 以学生为中心得理念 强调学生是学习活动的主体,第六章护理教学的过程与原则,教学过程的基本规律,教师与学生 间接经验与直接经验 掌握知识与发展能力 知识教学与思想教育 课内与课外,第七章护理教学的组织形式,Organizational form of nursing education,制定明确、具体、可测的教学目标 确定重点、难点、关键点 确定课的类型 选定教学方法和使用的教具 设计教学语言行为和非语言行为 设计提问、练习和课外作业 设计教学进程,教案内容,方法恰当,表达清晰,师生互动,组织得当,上好课的基本要求,目标明确,
10、内容正确、重点突出,第八章 护理教学的方法与媒体 Method and Media of Nursing Instruction,讨论法,讨论前准备： 确定讨论题目和具体要求；小组规模：5-6人 讨论中做好组织引导：教师组织协调 讨论结束做好小结：小组讨论、教师总结评论,PBL作用特点,解决问题的技能 团队合作能力与赏识和包容学习同伴不同见解的精神 组织利用时间的技能 高层次思维能力 获取和评价信息、传播信息、利用信息灵活构建知识 自主学习者,行动学习法,特点： 反思性 行动性 合作性 主体性 参与性,第九章 护理教学评价,教学评价 teaching evaluation,以教学目标为依据，运
11、用可操作的科学手段，通过系统的收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果做出价值上的判断,教学评价的分类,按评价基准分 绝对评价 (absolute evaluation) 目标参照性评价（criterion referenced evaluation） 相对评价 (relative evaluation)常模参照性评价（norm referenced evaluation） 个体内差异评价（individual referenced evaluation）,第十章 护理教育与学生的全面发展,德育过程的基本规律,培养学生知、情、意、行的过程 学生在活动和交往中接受多方面影响的过程 促进学生心理内部矛盾运动转化的过程 教育与自我教育的统一过程 长期、反复、不断提高的过程,考试题型,选 择 20题 2分/题 填 空 10空 1分/空 简 答 5题 6分/题 论 述 2题 10分/题,
