《教育学表格》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育学表格（16页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、时时期期特特点点原原始始社社会会教教育育1 1没没有有专专门门的的教教育育机机构构和和专专职职教教育育人人员员，教教育育是是统统一一的的，平平等等的的，共共同同的的. .2 2教教 育育与与生生产产劳劳动动和和日日常常生生活活紧紧密密结结合合在在一一起起，还还没没有有分分化化出出来来. .3 3教教育育方方式式是是“口口 耳耳相相传传”. .4 4教教育育内内容容简简单单5 5教教育育没没有有阶阶级级性性奴奴隶隶社社会会教教育育1 1出出现现了了专专门门从从事事教教育育的的工工作作的的教教师师，产产生生了了学学校校教教育育2 2教教育育从从生生产产劳劳动动和和社社会会 生生活活中中分分化化出出
2、来来，产产生生了了学学校校教教育育3 3教教育育的的目目的的在在于于“明明人人伦伦”4 4学学校校的的教教育育内内 容容是是六六艺艺“礼礼乐乐射射御御书书数数”5 5教教育育具具有有明明显显的的阶阶级级性性封封建建社社会会教教育育1 1教教育育是是封封建建地地主主进进行行阶阶级级统统治治的的工工具具，教教育育的的目目的的是是培培养养剥剥削削和和统统治治农农民民的的 官官吏吏2 2教教育育的的等等级级性性森森严严3 3独独尊尊儒儒术术4 4学学校校成成为为科科举举的的预预备备教教育育资资本本主主义义社社会会 教教育育1 1教教育育目目的的的的双双重重性性2 2增增加加的的自自然然科科学学的的科科
3、目目（代代数数、三三角角，物物、化化、生生）3 3教教 学学方方法法的的增增进进（实实验验、演演示示、实实习习、电电影影、广广播播、电电视视、电电脑脑的的现现代代化化教教育育） 4 4教教育育与与生生产产劳劳动动相相结结合合社社会会主主义义教教育育1 1教教育育权权为为人人民民掌掌握握2 2教教育育是是以以马马列列为为指指导导，共共产产主主义义思思想想受受教教育育者者3 3教教育育目目的的 在在于于培培养养德德智智体体全全面面发发展展的的新新人人4 4与与社社会会主主义义经经济济基基本本适适应应5 5主主张张民民族族平平等等反反对对 压压迫迫和和歧歧视视6 6与与宗宗教教相相分分离离教教育育的
4、的发发展展考考点点：给给出出一一句句判判断断属属于于哪哪个个时时期期的的特特点点教育的起源人物观点神话起源说（朱熹也持这种观点） 教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或 者天的意志，使人皈依于神或顺从与天。 （朱熹）生物起源说法-利托尔诺 英沛西 能他们认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象。 生物起源说是第一个正式提出的有关于教育起源的学说心理起源说美国孟禄在批判教育是生物起源说的基础上提出了教育的心理起源说，他认为教育起源于日 常生活中儿童对成人的无意识模仿（模仿（把人类有意思的教育行为混同与无意识的模仿， 同样导致了教育的生物学化，否认了教育
5、的社会属性，因而也是不科学的）劳动起源说苏联教育学家提出， 也称社会起源说马克思主义任务教育起源于人类所特有的生产劳动 （1）生产劳动是人类最基本的实践活动。 （2）教育起源于生产劳动过程中经验的传递 （3）生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式 （4）生产劳动的变革推动人类教育变革最深厚的动力。 教育的劳动起源说提供了理解教育起源和教育性质的一把金钥匙教育的本质属性教育的本质属性：教育的本质属性的育人，即教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，它 要解决的特殊矛盾是受教育者个体与社会之间的矛盾教育的基本要素教育的基本要素：教育者 受教育
6、者 教育媒介（教育影响）时期国别代表人物主要著作主要影响主要语录孔子论语第一个创办私学性相近也，习相远也；主张有教无类“自行束脩之上，吾无尝不教焉” ；重视因材施教启发诱导“不愤不启，不悱不发” 启发式教育启发式教育 因材施教因材施教 学思并重学思并重孟子学记学记是我国古代第一本第一本教育专著，是世界上最早的教育文献建国军民，教学为先（揭示教育和政治的关系） ；反对死记硬背，启发式教育， “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” ；“不凌节而施” ；“长其善而就其失” ；“禁于未发”教学相长 尊师重道 藏息相辅 豫时孙摩 学不檵等 荀子性恶伦化性起伪 通过教育和学习来改变自己的本性，使人具有适应社会生
7、活的道德之智能中国萌芽阶段的教育思想墨家兼爱非攻苏格拉底问答式教育法 产婆术柏拉图理想国亚里士多德政治学首次首次提出“教育遵循自然”提倡对儿童和谐教育教育事业应该是公共的而不是私人的（奴隶是不可受教育的）教 育 学 的 萌 芽 时 期西方萌芽阶段的教育思想昆体良雄辩术原理西方最早的教育著作，也被誉为古代西方第一部教学方法对班级授课进行了一些阐述，这是班级授课制思想的萌芽培根首次首次提出吧教育学作为一门独立的学科提出归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础教育学的独立形态阶段夸美纽斯捷克教育家（自然主义流派创始人）大教学论世界图解教育学形成一门独立学科的标志“教育学之父教育学之父”2、教育 “把一切
8、事物交给一切人” 3、适应自然 4、学制系统 5、班级授课制 6、教学原则：直观性 系统性 量力性 巩固性 自觉性。 强调教育的自然性人是自然的一部分教育要遵循人的自然发展的原则泛智教育；提出普及初等教育；班级授课制；誉为“教育学之父”法国卢梭爱弥儿拓了以研究个体生产发展与教育的相互关系为主题的研究领域“必须给予人民心灵以民族的形式”培养忠诚的爱国者德国康德第一个第一个在大学开设教育学讲座德国林克（康德的学生）康德伦教育林哈德与哥 德“人是唯一需要教育的动物”瑞士裴斯泰洛奇小学各科教学法奠基人西方教育史上第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育局英国洛克教育漫画白板说 绅士教学论德国赫尔巴特（
9、科学教育学的奠基人，传统教育的代表）1806 年普通教育学第一部第一部科学形态的教育学（是因为他把教育学建立在心理学教育学之上，为教育提供了基础）教育过程的四个阶段“明了、联想、系统、方法” ；三中心理论“教师中心、教材中心、课堂中心”第一次第一次提出了“教育性教学”的概念杜威民主主义与教育三中心理论 儿童中心 活动中心 经验中心教育即生活 教育即生长 教育即经验 教育无目的伦 从做中学五步探究教学法，1、创设疑难情境 2、确定疑难所在 3、提出解决问题的种种假设 4、推断哪个假设能解决这个困难 5、验证这个假设德梅伊曼拉伊实验教育学实验教育学纲要实验教育学实验教育学重视儿童发展与教育的关系2
10、0 世纪教育学的多元化发展德狄尔泰斯普兰格利特关于普遍妥当的教育学的可能教育与文化文化教育学文化教育学又称精神科学教育学 19 世纪末美国杜威克伯屈民主主义与教育经验与教育设计教学法实用主义教育学杨贤江凯洛夫马卡连柯克鲁普斯卡娅的国民教育与民主制度马克思主义教育学（社会主义教育学）1939 凯洛夫的教育学公认为世界上第一部世界上第一部马克思主义教育学著作杨贤江的新教育大纲是我国第一部我国第一部马克思助于的教育学著作资本主义美国的学校教育 教育与权力批判教育学兴起于 20 世纪 70 年代，是当代西方教育理论界占主导地位占主导地位的教育思潮苏联赞科夫教学与发展发展教学论发展性教学理论的五条教学原
11、则：即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所以学生包括“差生”都得到一般发展的原则美国布鲁纳教育过程结构教学论无论我们选择何种学科，务必使学生理解该学科的基本结构提倡发现法，培养学生的学科探索精神、学科兴趣和创造能力德国瓦 根舍因范例方式教育学理论的新发展苏联苏霍姆林斯基给教师的一百条建议把整个心灵献给孩子和谐教育学校教育的理想是培养全面和谐发展的人法保罗 朗格朗终身教育引伦终身教育人的发展动力关主要观点主要代表人和主要言论内 发 论一般强调人的身心发展的力量 主要来源于人自身的内在需 要，身心发展的顺序也是由身 心成熟机制决定的孟孟子子（中国古代内发论的代表） 佛佛洛洛依依德
12、德（奥地利精神分析学派创始人，认为人的本 能是最基本的自然本能） 威威尔尔逊逊（美国当代生物社会学家，“基因复制”看作 是决定人的一切行为的本事力量） 格格塞塞尔尔（美国心理学家，强调成熟机制对人的发展作 用）外 铄 论人的发展主要靠外部力量荀荀子子（我国古代性恶论的代表） 洛洛克克（英国哲学家“白板说”） 华华生生（英国行为主义心理学家“给他一打健康的婴 儿，无论他们的祖先状况如何，他都可以任意把他们 培养成任何类型的人”）多因素相互作用论内在因素和外部环境的相互作 用影响人的发展的诸多因素作用具体表现遗传物质前提作用1遗传因素是人的身心发展的生理前提，为人的身 心发展提供可能性； 2遗传素
13、质的发展过程及成熟程度制约着人的身心 发展的年龄； 3遗传因素的差异性在构成身心发展的份额别特点 上具有一定的影响作用环境（自然环境和社会环境）制约作用1为人类的发展提供了各种可能，包括机遇、条件 和对象 2环境对人的发展的影响有消极和积极之分 此处爱出案例分析题；例如孟母三迁的 故事；伤仲永的故事；印度狼孩的故事教育主导作用1学校教育对个体发展作用社会性示范 2学校教育具有加速个体发展的特殊功能 3学校教育对个体发展的影响具有即时和延时作用 4学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能个体主观能动性动力作用人的主观能动性是通过人的活动表现出来的西方主要心理学流派国别代表人物 主张 287心理学
14、产生背景亚里士多德亚里士多德 冯特冯特亚里士多德的论灵魂论灵魂是历史上第一部第一部论述各种心理现象的著作 1879 年 德国德国冯特创建了第一个心理学实验室，使心理学从哲学中脱离出来，成为一 门独立科学标志着标志着科学心理学的诞生心理学之父心理学之父构造主义心理学构造主义心理学冯特冯特 学生铁钦纳学生铁钦纳主张心理学应该采用实验内省法实验内省法分析意识的内容或构造。强调心理学的基本任务是理 解正常成人的一般心理规律，而不重视心理学的应用，不关心个别差异、教育心理、 儿童心理等心理领域机能主义心理学机能主义心理学美国詹姆斯詹姆斯杜威杜威 安吉尔安吉尔提出意识流意识流概念。该学派强调对意识作用与功
15、能的研究不赞成构造主义对心理结构进 行分析的目的和方法 意识是个人的、永远变化的、联系的和有选择性的，意识的作用就是使有机体适应环 境。行为主义心理学行为主义心理学美国华生华生在行为主义者看来的心理学宣告着行为主义的诞生 被称为西方心理学的第一第一 势力势力反对研究意识主张心理学研究行为，反对内省主张采用实验方法进行客观研究。格式塔心理学格式塔心理学德国韦特海默韦特海默苛勒苛勒 考夫卡考夫卡整体 又称完型心理学，反对把意识分析为元素，而强调心理作为一个整体、一个组 织的意义精神分析心理学精神分析心理学奥地利弗洛伊德弗洛伊德又称佛洛依德主义。精神分析学派重视对异常行为的分析和无意识的研究人本主义心理学人本主义心理学马斯洛马斯洛 罗杰斯罗杰斯形成了心理学中的第三势力第三势力，人本主义反对行为主义只相信可以观察到的刺激与反应， 认为正是人们的思想、欲望和情感这些内部过程和内部经验才使得他们成为各个不同 的个体。现代认知心理学现代认知心理学瑞士奈塞尔奈塞尔 皮亚杰皮亚杰1967 年奈塞尔出版的认知心理学为诞生标志。现代认知心理学是以信息加工观点 为核心的心理学，又称为信息加工心理学，代表人物是瑞士心理学家皮亚杰。冯特冯特-心理学之父心理学之父 桑代克桑代克-教育心理学之父教育心理学之父心理学是研究心理现象及其规律的学科，心理现象又称心理活动心理学是研究心理现象及其规律的
