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1、行走在“合融”之路上,1,欢迎您！ 祝福您！,谢谢大家!,他们为什么要撕书？,3,就中学而言，学生在校读书三年快乐与否，能够反映一所学校的教育生态；而考试完毕的一刹那，毕业离校的一刹那，更能折射一所学校的教育价值。多年来，我们东庐中学没有转学、逃学、辍学的学生，更没有考试后疯狂撕书等“发泄”行为，有的只是学生都会在最后一场考试后，认真打扫教室，整理自己的书本、学习资料，整整齐齐地打包带回家；有的只是在毕业典礼上同学间、师生间、家长和孩子间相拥而泣的“依恋”场面。 对书本的珍惜就是对知识、对教育的敬畏，对校园的留恋，对老师的感恩这才是生命的成长，才是教育的成功。,4,要创造适合学生的教育（江苏教
2、育2012第1期）,媒体突出报到,实现了“六无”： 一是学生无辍学； 二是优质生源无外流现象； 三是不分快慢班； 四是无不开课程； 五是无加班加点，不补课； 六是不买教辅书，不用练习册。而在这“六无”状态下，东庐中学的教学质量一直位居县、市前列，探索出了一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的教改新路。,5,6,居高不下的辍学现象,专家领导评说,东庐中学很好地解决了中国教育的几大难题：一、流生问题；二、规范办学问题；三、减负增效问题。 东庐中学以“讲学稿”为载体、“以人为本、教学合一”的教改，其核心价值在于：激活了应当发展、需要发展、也可以发展的人。 这里全是乡村的孩子，但他们不委
3、琐，而是面容灿烂，灵气十足，找到了生活的自信；这里的教师并不来自知名学府，但他们不卑微，而是恪守信念，满怀激情地登上了一方价值实现的舞台。,7,领导专家肯定：相关政策规定制定的依据,8,领导专家肯定：学术研究示范基地,9,同行认可 南京市教育局2004年下文，在全市推广东庐经验，唯独以地域命名的“东庐讲学稿”收进南京素质教育30条推向全国。,10,现在学校现有的学生中有近70%是来自施教区外的。 东庐中学做到了： 一让孩子有学上而且上好学； 二遵循教育教学规律，规范办学； 三轻负担，高效益。,11,家长信赖学校,愛愛可以简化,爱不可无心,实教育没有小事,教育也无大事,质量怎么取得?,1、让教学
4、的每一环节到位。 2、让课堂教学有实效（有效且高效率）。 3、让孩子热爱学习。,14,讲学稿：让孩子热爱学习,15,不让孩子厌学,厌学是辍学的主因,让孩子热爱学习,让每个孩子生活在希望之中让每个孩子自信有才,第一 让每个孩子生活在希望之中,“培养人就是培养他（她）对前途的希望”是影响我一生的教育理念。 我们确立了“播下自信，收获希望，学会创造，迈向成功”的办学目标 提出了“让孩子高高兴兴进校，充满希望离校”的工作要求 以“办让每一个孩子满意的教育是我们最大的良知”的责任感，去实现：让每一个孩子的名字都充满神圣和庄严，给乡村孩子一种温暖的氛围； 让校园生活回归常态，还乡村孩子一个宁静的空间。,1
5、8,让每个孩子生活在希望之中,1、让每一个孩子的名字都充满神圣和庄严。 2、让每一个孩子学习生活开心快乐。 3、让每个孩子学有所得。 4、让每个孩子学有奔头。,19,1、让每一个孩子的名字都充满神圣和庄严,一视同仁，让每个学生都抬起头来。 （1）建设身边的希望工程，营造亲情校园。 （2）不拒绝任何学生。 （3）不分好差班，实行“班内走课制”。 （4）善待“问题”孩子，杜绝找借口将其推给社会。“转换一名问题学生比提高升学率更重要”的理念落实到位。教育好一个问题学生，就能安静了一家，安全了一方、满意了一片，这是我们庐中人不懈的追求，也是我们取得的最大的成绩。 给乡村孩子一种温暖的氛围,20,不拘一
6、格育人才,2、让每一个孩子学习生活开心快乐,不拘一格育人才,让校园生活回归常态 还乡村孩子一个宁静的空间,3、让每个孩子学有所得,22,不拘一格育人才,4、让每个孩子学有奔头,（1）让乡村孩子学无奔头的教育是劣质的教育。 “科教兴国”是我们的基本国策，但这只是讲了半句话，全面地说，应当讲“科教兴国，劣教误国”。“科教兴国”本意上是讲用科学技术和教育振兴国家与民族。我讲的是，科学、优质的教育可以兴国，错误、劣质的教育则可能误国。 （2）坚持进行创业教育（20世纪八九十年代） 帮助学生认识自我，做好职业生涯规划，掌握一些必备的就业创业技能，使得每个孩子都有才，从而生活有奔头。实现了新生劳动力培训转
7、移，推进社会主义新农村建设，促进了地方经济建设。 （3）开设创业之路漫谈初中生人生规划（进入二十一世纪） 帮助学生认识自我，选择适合的升学途径，继续学习，实现梦想。,23,不拘一格育人才,基于“学生立场”的学校课程规划,课程是学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程与安排的总和，不仅仅是指学校教师所教授的各门学科，还包括学校安排的有目的、有计划的教育活动。 课程是学校教育的基本构成与核心内容，课程理念和课程制度只有转化为学校课程规划并付诸实施才有可能成为现实。,24,我们的责任：“让每个孩子都能成为有用之才” （1）庐中人默默地立志 （2）庐中人用心地坚守 （3）庐中人静心地思考 我们的良知
8、：“让每个孩子自信成才” 我们的追求： “让每个孩子都拥有一份对生活的热情和对人生的自信” （1）生活在希望之中的孩子有自信心。 （2）明白“天生我材必有用”的孩子充满了自信 （3）会学（掌握学习规律和方法）的孩子信心十足,25,第二 让每个孩子自信成才,26,第二 让每个孩子自信成才,27,东庐讲学稿教学模式讲学稿：是一种融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习、课堂笔记、复习资料为一体的师生共用的探究活动的文本，是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程。让学生主动地学 让教师积极地教,28,我们的实践：改进行为方式 确立合融理念 提升育人质量,探索与实践（上世纪80年代中至90年代中进
9、行的实践与探索）,29,讲学稿起源于数学学科教学,一 练,卡,五精,备课,目标教学,编,总结反思：基于校本，提出 “教学合一”新主张,30,讲学稿形成于教学合一的改革,实践探索：依托“讲学稿”，实现“教学合一”改革。,提高课堂教学的实效 为何要提高课堂教学的实效？ 如何提高课堂教学的实效？ 讲学稿是提高课堂教学的实效载体。,31,为何要提高课堂教学的实效？,教育改革与学校发展的需要 牢记两个务必,推进课程改革，深化素质教育,提升办学品位。 没有效率就没有素质教育 课程改革的核心-教学的实效性.,32,33,如何提高课堂教学的实效？,什么样的教学能够获得好的教学效果？,34,只有教学的每一环节得
10、到保证，教学质量才能得到保证。,（5）改革备课模式 创建讲学稿,讲学稿形成于教学合一的改革,36,讲学稿是提高课堂教学的实效载体,深入研究“讲学稿” 东庐“讲学稿”的产生； 东庐“讲学稿”的界定; 东庐“讲学稿”的研制； 东庐“讲学稿”的使用； 东庐“讲学稿”的价值; 东庐“讲学稿”的运用要点. 。,37,讲学稿形成于教学合一的改革,38,39,东庐中学讲学稿教学模式之五环节备课,老 师,进行课前备课,在阅读课本的基础上尽可能的完成预习作业,课前检查批阅上交的讲学稿，找部分学生,撰写课后记、编写错题集,第二天早上上交讲学稿,至少前一天将讲学稿发至学生手上,学 生,交流讲学稿预习情况，再次课前备
11、课,师生互动交流研讨,课后反思重建,课后反思，查漏补缺,写学习心得，装订成册,40,3、“讲学稿”的使用 “讲学稿”为载体的教学流程 （教的过程与学的过程有矩可循）,同桌同组间交流预习情况,“讲学稿”是构建师生学习共同体的平台,教师使用讲学稿的要求：,、原则上不允许再布置课外作业。 、用“讲学稿”的教学活动要求教师在教学中努力做到放手让学生自主学习，拓展学生的思维。 3、用“讲学稿”的教学活动要求教师在教学活动中要做到“四精四必”，以“精”保证“必”，用必促使“精”。 4、用“讲学稿”的教学活动要求教师必须提高三个能力：提高备课中的“厨师”能力；提高课堂上的“公关”能力；提高教学中的“导演”能
12、力。 5、用“讲学稿”教学需要处理好“三个结合”,把握好“三个要”。,41,学生使用“讲学稿”的要求：,、拿到讲学稿后根据其内容认真进行课本的预习。所有的同学必须要解决讲学稿中基础题部分，然后可以做提高题，碰到生疏的难解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。 、课堂学习时要适当作些方法、规律等的笔记以便今后复习。学完一课后，在讲学稿的空白处要写上学后记。 、要求学生每隔一定时间后，将各科讲学稿进行归类整理，装订成复习资料。,42,4、“讲学稿”的本质,“讲学稿”促进学生主动地学，教师积极地教，让师生在互动中共同成长，从而构筑师生学习共同体。,43, 学习 目标,讲学稿指导,
13、反馈给 教师,自主学习,？,小组合作,？,师生合作,？,查明 原因,？,教师点拨,优化学习过程 促进学生成长,讲学稿指导下的自主学习流程 （不待老师教，自已能自学）,师生 交流,44,运用讲学稿的因材施教流程 教师（“讲学稿”）带着学生走向书本，学生带着问题（“讲学稿”）走向教师，达到课下与课上相结合，学生主动学习与教师讲解引导相合。,45,实现了师生互动 教学相长,板块设计：预习导学探究研讨训练巩固拓展延伸 学习过程：自主探究合作研讨反 思 提 升 教学过程： 个人构思先成个案交流研讨后成共案课前反思实施精案课后反思交流提升 。 教学研究：常态课-“多人同上一节课”的研究课；公开课-“一课多
14、轮”的课例研究课；教研日常化、平常化、真切化。,46,一份好的“讲学稿”，教学思路既是统一的，又是多元的； 既有共同的教学目标，又有个人充分施展的空间； 既体现了合作研究、博采众长，又留有了公平竞争的余地； 既把备课时的隐性思维转化成了显性思维，把教师静态的个人行动转化成了动态的合作研讨，又为个人提供了个性化探究、建构的可能。,47,实现了“教学做合一” 教学质量稳步提高 实现了“备研训合一” 教师得以发展,主动互动联动； 一言堂 二言堂 群言堂 ； 以学定教以学施教以学观教。 这些都源自于讲学稿的本质是促进学生主动的学，教师积极的教，让师生在互动中共同成长。,48,培养了学生自主学习、学会学
15、习的能力和主动学习的精神； “讲学稿”有助于学生良好的学习品行的形成； “讲学稿”促进了有益的接受学习，体现了认知学习理论的优势，符合教育教学的规律。（“讲学稿”符合儿童认知特点的，还体现了成人喜欢的学习生活方式）激发了学生的学习兴趣，改变了教与学的效果； 减少了学生的无效劳动和减轻了由过重作业带来的身心负担 ； 实现了“学校教育、家庭教育、自我教育的三位一体” 。,49,师生互动 教学相长,50,教师在自我反思 同伴互助中 在服务学生中 提升了自我 。,51,解决了规范办学行为与提高课堂实效性的矛盾，实现了减负与增效，营造了学校和谐发展的氛围,向上的师生心态 师生情谊得到深化 课堂洋溢人文关
16、怀、课外充满师生情义、师生评价客观公正。 同事关系更加和谐 融合了家校与各方的感情。 家长信赖学校、社区感激学校、领导支持教改。,52,（三）尊重教育教学规律，提升“讲学稿”。,1、回归到制度 。 回归到育人，一切为了孩子的发展。 回归到主体，致力于“教”与“学”的和谐的研究。 回归到科学，探索与思考提高教学的实效。 回归到制度 ，依法施教。 （1）在法定的时间内从事教学活动。 （2）面向全体，因材施教。 搞世博会，不搞G20峰会； 办奥运会，不办世界杯。 （3）重视国家课程，但不轻视地方课程 、校本课程；抓好基础性课程，更抓好综合实践活动、活动类课程。,53,2、校园生活回归常态,（三）尊重教育教学规律，提升“讲学稿”。,54,高效课堂构建，要系统思考，整体改革。如果不系统，就难以取得重大突破，常会“按倒葫芦起来瓢”；如果大框架不变，任何局部改革都是修修补补，收效甚微。,
