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1、1数学学科知识与技能2一、考试目标一、考试目标1学科知识的掌握和运用。掌握大学专科数学专业基础课程的知识、中学数学的知识。具有在初中数学教学实践中综合而有效地运用这些知识的能力。 2初中数学课程知识的掌握和运用。理解初中数学课程的性质、基本理念和目标，熟悉全日制义务教育数学课程标准（实验） （以下简称课标 ）规定的教学内容和要求。 3. 数学教学知识的掌握和应用。理解有关的数学教学知识，具有教学设计、教学实施和教学评价的能力。 二、考试内容模块与要求二、考试内容模块与要求1.1.学科知识学科知识 （41%）数学学科知识包括大学专科数学专业基础课程、高中数学课程中的必修内容和部分选修内容以及初中
2、数学课程中的内容知识。 大学专科数学专业基础课程知识是指：数学分析、高等代数、解析几何、概率论与数理统计等大学专科数学课程中与中学数学密切相关的内容。 其内容要求是：准确掌握基本概念，熟练进行运算，并能够利用这些知识去解决中学数学的问题。 高中数学课程中的必修内容和部分选修内容以及初中数学课程知识是指高中数学课程中的必修内容、选修课中的系列 1、2 的内容以及选修 31（数学史选讲） ，选修 41（几何证明选讲） 、选修 42（矩阵与变换） 、选修 44（坐标系与参数方程） 、选修 45（不等式选讲）以及初中课程中的全部数学知识。 其内容要求是：理解中学数学中的重要概念，掌握中学数学中的重要公
3、式、定理、法则等知识，掌握中学常见的数学思想方法，具有空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力以及综合运用能力。2 2课程知识课程知识 （23%）了解初中数学课程的性质、基本理念和目标。 熟悉课标所规定的教学内容的知识体系，掌握课标对教学内容的要求。能运用课标指导自己的数学教学实践。 3 3教学知识教学知识 （10%）掌握讲授法、讨论法、自学辅导法、发现法等常见的数学教学方法。 掌握概念教学、命题教学等数学教学知识的基本内容。 了解包括备课、课堂教学、作业批改与考试、数学课外活动、数学教学评价等基本环节的教学过程。 掌握合作学习、探究学习、自主学习等中学数学学习方式。 掌握数
4、学教学评价的基本知识和方法。4 4教学技能教学技能 （26%）3（1）教学设计 能够根据学生已有的知识水平和数学学习经验，准确把握所教内容与学生已学知识的联系。 能够根据课标的要求和学生的认知特征确定教学目标、教学重点和难点。能正确把握数学教学内容，揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质，渗透数学思想方法，体现应用与创新意识。 能选择适当的教学方法和手段，合理安排教学过程和教学内容，在规定的时间内完成所选教学内容的教案设计。 （2）教学实施 能创设合理的数学教学情境，激发学生的数学学习兴趣，引导学生自主探索、猜想和合作交流。 能依据数学学科特点和学生的认知特征，恰当地运用教学方法和手段，有效
5、地进行数学课堂教学。 能结合具体数学教学情境，正确处理数学教学中的各种问题。 （3）教学评价 能采用不同的方式和方法，对学生知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面进行恰当地评价。 能对教师数学教学过程进行评价。 能够通过教学评价改进教学和促进学生的发展。4模块二模块二 课程知识课程知识 第一章 初中数学课程的性质与基本理念课程的性质与基本理念 数学是研究数量关系和空间形式的科学。 第一节：影响初中数学课程的主要因素 1、初中数学课程是一门国家课程，内容主要包括课程目标、教学内容、教学课程目标、教学内容、教学 过程和评价手段过程和评价手段。它体现了国家从数学教育与教学的角度，对初中阶段学生
6、实 现最终培养目标的整体规划。 2、影响初中数学课程的主要因素包括： （1） 数学学科内涵 ： 数学科学本身的内涵（数学的知识、方法和意义等） 作为教育任务的数学学科的内涵（理解数学的整体性特征，领悟相关的数 学思想，应用数学解决问题的能力等） （2） 社会发展现状： 当代社会的科学技术、人文精神中蕴含的数学知识与素养等 生活变化对数学课程的影响等 社会发展对公民基本数学素养的需求。 （3）学生心理特征。初中数学课程是针对初中学生年龄特征和知识经验而设 置的，因此学生的心理特征必然会影响着具体的课程内容。 适合学生的数学思维特征 学生的知识、经验和环境背景 第二节：初中数学课程性质 义务教育阶
7、段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性 和发展性。义务教育阶段的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要 的基础。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象 思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与 价值观等方面得到发展。 一、基础性： 初中阶段的数学课程中应当有大量的内容是未来公民在日常生活中必须要 用到的。 初中阶段的教育是每一个学生必须经历的基础教育阶段，它将为其后续生 存、发展打下必要的基础。 由于数学学科是其他科学的基础，因此数学课程内容也是学生在初中阶段 学习其他课程的必要基础。 因此，义务教育的数学课程能为学生未
8、来生活、工作和学习奠定重要的基础 二、普及性：5初中阶段的数学课程应当在适龄少年中得到普及，即每一个适龄的学生都 有充分的机会学习它。 初中数学课程内容应当能够为所有适龄学生在具备相应学习条件的前提下， 通过自己的努力而掌握。 三、发展性： 数学所具有的抽象性、逻辑严谨性、应用广泛性和特有的符号语言系统， 所具有的模式化的数学思考方法，在培养学生的理性思维、创造能力以及促进 学生知、情、意的全面发展上具有不可替代的作用。 第三节：初中数学课程的基本理念 基本理念反映出我们对数学、数学课程、数学教学以及评价等方面应具有的 基本认识和观念、态度，它是制定和实施数学课程的指导思想。 标准中的每 一部
9、份内容都要贯穿基本理念的思想和要求。同时，教师作为课程的实施者， 更应自觉树立起正确的数学观、数学课程观、数学教学观、评价观等数学教育 观念，并用以指导自己的教学实践活动 初中数学课程的基本理念主要表现五个方面 一、课程内涵课程内涵：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全 体学生，适合学生个性发展的需要，使得：人人能获得良好的数学教育，不同 的人在数学上得到不同的发展。 （1）要实现学生的全面发展 （2）要关注全体学生的发展 （3）应促使学生自主地发展 二、课程内容课程内容： （1）本身要反映社会的需要、数学的特点。 （2）构成不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴含的
10、数学思 想方法。 （3）选择要符合学生的认知规律，贴近学生现实，有利于学生体验与理解， 思考与探索。 （4）重视过程，组织要处理好过程与结果的关系；重视直观，处理好直观与 抽象的关系；重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。 （5）呈现应注意层次性和多样性。 三、教学过程教学过程：数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程， 有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的 组织者、引导者与合作者。 四、学习评价学习评价：学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和 结果，激励学生学习和改进教师教学。 五、信息技术与数学课程信息技术与数学课程：6（1
11、）将信息技术作为学生从事数学活动的辅助性工具，包括在探究学习对象 的性质、应用知识解决问题等活动中。 （2）将信息技术作为教师从事教学实践与研究的辅助工具。 （3）将计算机等技术作为评价学生数学学习的辅助性工具。 第四节：数学课程核心概念核心概念（10 个） （背背） 一、数感数感 数感：关于数与数量、数量关系、运算结果估算 等方面的感悟。 建立数感，有助于理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量 关系。 二、符号意识（代数符号、几何符号符号意识（代数符号、几何符号） 符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系、变化规律； 知道使用符号可以进行运算、推理，得到的结论具有一般
12、性（得到一般性结论） 。符号意识主要表现在对数学符号的理解和运用方面，具体含义包括：理解 并且运用由数学符号表示的数、数量关系、变化规律和图形特征等；能够使用 符号进行运算、推理，表达数学关系等。 建立符号意识有助于学生理解符号的使用，符号的使用是数学表达和进行 数学思考的重要形式。 三、空间观念空间观念 空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所 描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动 和变化；依据语言的描述画出图形等。 物体（方位、相互之间关系）几何图形，图形的运动、变化描述 四、几何直观几何直观 利用图形描述和分析问题 几何直观通常是个
13、体认知、处理或使用数学对象的一种思维状态，具体表 现在“利用图形描述和分析问题” （而这里的问题常常又不是几何问题） 。可以 帮助学生直观地理解数学，借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简洁、形 象，有助于整体把握数学对象，探索解决问题的思路，并预测结果。 五、数据分析观念数据分析观念 数据分析观念是个体自觉使用数据分析结果对事物做分析、预测的意识和 基本能力。数据中蕴含信息、分析方法多样、数据随机性（每次不同、多次有 规律） 它主要包括：知道数据中蕴含着信息；认识到在现实生活中有许多问题应 当先做调查研究，收集数据，再通过对数据做必要的分析才能够给出合理判断， 也了解对于同样的数据可以有多种
14、分析的方法，需要根据问题的背景选择合适 的方法；而且经过正确的数据分析所得到的结果虽然合理，但也可能是错误的。7过程性要求：学生经历调查研究，收集处理数据的过程，通过数据分析作 出判断，并体会数据中蕴涵着信息。 方法性要求：学生了解对于同样的数据可以有多种分析方法，需要根据问 题的背景选择合适的分析方法。 体验性要求：通过分析体验随机性。 六、运算能力运算能力 法则、运算律的正确运算 运算能力是一种典型的数学能力。 运算能力主要是指能够根据法则和运算律 正确地进行运算的能力。 在提高运算能力的价值上，有明确的落脚点：培养运算能力有助于学生理 解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。 算理
15、算理就是计算过程中的道理，是指计算过程中的思维方式，解决“为什么 这样算” ，这样算的道理是什么。算理一般由数学概念、运算规律、运算性质等 构成。就是教师根据概念，性质，定义为依据对计算方法加以说明。如：小数 乘法的算理就是积的变化规律，小数除法的算理就是商不变的规律。 算法算法就是计算的方法，主要解决“怎样计算”的问题。通常是算理指导下 的一些人为规定的操作步骤，解决如何算得方便、准确的问题。如：小数乘法 的算法：先按照整数乘法算出积，再看因数中一共有几位小数就从积的右边数 出几位点上小数点。 整数（小数）加法：算法：把相同数位对齐列出竖式，再从个位加起，满 十向前一位进一。算理：依据数的组
16、成意义，推出相同计数单位（分数单位） 的数才能相加减。算理也可以理解为加法交换律和结合律。 整数（小数）减法：算法：相同数位对齐，从个位减起，哪一位不够减就 从前一位退一，在本位上加 10 再减。算理：依据数的组成和意义概念，推出相 同计数单位的数才能相加减。十进制计数法。 算理是客观存在的规律，算法是人为规定的操作方法；算理为计算提供了 正确的思维方式，保证了计算的合理性和正确性，算法为计算提供了快捷的操 作方法，提高了计算的速度；算理是算法的理论依据，算法是算理的提炼和概 括，它们是相辅相成的。教学中不可放弃任何一方面。 七、推理能力推理能力 推理能力也是一种典型的数学能力。由于推理是数学的基本思维方式，也 是人们学习和生活中经常使用的思维方式，所以培养学生的推理能力是数学教 育的核心任务之一（推理的意义） 。培养推理能力应贯穿与整个数学课程的各个 学习内
