音乐活动的设计与组织

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1、音乐活动的设计与组织,程磊,第一章 音乐活动的原则与设计,第一节 音乐教育活动设计的原则,第一章,第二节 音乐教育活动的设计,第一章,第三节 音乐教育活动的组织形式,第一章,一、幼儿园的音乐教育活动 （一）幼儿园音乐教育活动的涵义是以儿童为主体，以适合儿童的音乐为客体，通过教师设计和组织的多种形式的音乐活动使主、客体相互作用，以培养和发展儿童的音乐能力，促进儿童身心全面发展为过程的教育活动。（二）幼儿园音乐教育活动的类型1、专门的音乐教育活动是由教师根据学前儿童音乐教育的目标和任务，有目的、有计划地安排专门的时间和空间场地，选择以音乐为主的课题内容和材料，组织全体幼儿参加的活动。2、渗透性的音

2、乐教育活动是指除专门的音乐教育活动以外，随机、灵活地蕴涵、渗透在儿童的一日生活及其他教育活动之中的丰富多样的、“隐性”的音乐教育活动。,第二章 音乐活动的目标与内容,音乐活动的总目标,第二章,1、发展幼儿的艺术思维能力和创造性以及 艺术表达能力 2、发展幼儿的情感体验、情感表达能力和进行自我情感调控的能力 3、发展幼儿的自我认识、自我教育的能力和积极、独立的个性品格 4、发展幼儿的守纪、负责、公正、能合作、善交往的良好社会性品质,音乐活动的内容,第二章,1、歌唱活动 2、倾听和欣赏活动3、韵律活动4、打击乐活动,第三章 幼儿园歌唱活动,第三章,一、歌曲：是用音乐的方式演唱出来的文学。,第一节

3、歌唱活动的教育内容,二、歌唱的表现形式,（一）独唱 （六）轮唱 （二）齐唱 （七）合唱 （三）接唱 （八）歌表演 （四）对唱 （五）领唱齐唱,第三章,一、歌词的选择 （一）内容与文学具有童趣并易于记忆和理解； （二）歌词内容应富于爱、富于美、富于教育； （三）歌词形式与内容应适于用动作表现。,第二节 歌唱活动材料的选择,第三章,（二）节奏较简单：时值的长短、节拍和速度P104 （三）旋律较平稳：幼儿不宜唱旋律起伏太大的歌曲。,（一）音域较狭隘,二、曲调的选择,（四）结构较短小工整：幼儿一般不宜唱结构过于长、大的歌曲。 3-4岁：2-4个乐句为宜，总长度一般8小节左右。 4-6岁：6-8个乐句为

4、宜，总长度可增加到16-20小节。 （幼儿歌曲多以一段体为主） （五）词曲关系较单纯：幼儿一般不宜唱词曲关系过于复杂的歌曲。（一字一音的关系是主流）,第三章,思想性、艺术性、丰富性、多样性 民族风格的优秀作品 世界各国的优秀作品,三、歌曲的总体选择,第三章,一、由动作开始的活动设计（词曲简单多重复、歌词内容是直接描述动作过程或是比较富于动作性的。）,第三节 新授歌曲活动的设计与组织,第三章,词曲内容简单、多重复、歌词内容语法结构单纯，清晰，具有某些语言游戏性质的歌曲,二、由歌词创编开始的活动设计,第三章,歌曲内容所反映的是一些简单的，幼儿可以一目了然的情境或事件。,三、由情境表演开始的活动设计

5、,第三章,四、由故事讲述开始的活动设计,歌词含有相对完整的故事情节，表述的内容和语言结构也较复杂些。,第三章,歌曲中歌词的语言逻辑更加复杂，但情境性、故事性却又比较弱。,五、由歌词朗诵开始的活动设计,第三章,伴随着歌曲边玩边唱，在学玩游戏和玩游戏的过程中自然而然地学会歌唱。,六、由游戏开始的活动设计,第三章,歌曲含有不断重复出现的简单的词曲动机。,七、由填充参与开始的活动设计,第三章,歌曲里带有副歌的，比较大型的歌曲。,八、由“副歌曲前置”开始的活动设计,第三章,幼儿用各种各样的奇怪的声音来玩唱歌曲。,九、由“无意义音节玩唱”开始的活动设计,第三章,歌词含义对幼儿来说不够明确，歌词的先后顺序比

6、较容易混肴。,十、由直观形象开始的活动设计,第三章,第四节 幼儿歌唱教学的组织与指导,第三章,（二）导入新歌1、歌词导入 2、节奏导入 3、动作导入4、旋律导入 5、情境表演导入,（三）熟悉新歌 1、填充提问法 例小鼓响咚咚 2、逻辑提问法 例小动物怎样过冬 3、节奏朗诵法 例国旗多美丽 4、直观教具法 例两只小象,第三章,1、整体教唱法 教师完整地教唱新歌，幼儿完整地学唱。选材：结构短小，内容紧凑，形象集中，音乐表 现手法单一。,（四）教唱新歌,第三章,2、分句教唱法 特点：教师唱一句，幼儿唱一句。,3、具体指导 （1）整体+分句灵活运用； （2）教唱次数不宜过多，每次方法不一； （3）歌唱

7、形式多样化； （4）给幼儿留创造空间。,第三章,第五节 幼儿园歌唱活动方案的设计与实践,系列层次活动理论-许卓娅教授是以一个材料为基础而设计的层层递进、环环相扣，以促进幼儿全面发展为目标的教学活动系列。,三、活动过程：（参考设计方法及教学方法）1、游戏方法 主动参与 2、不同层次 不同方法3、层层深入 与歌曲互动 4、玩唱歌曲 注重操作,第三章,二、活动准备：教学具名称、数量、环境创设等,以歌唱为主要内容的活动设计模式,模式一：示范模仿练习的模式,程序：,模式二：先熟悉后加工的模式,程序：,第三章,程序：,模式三：先分解后累加的模式,模式四：边创造边熟悉的模式,程序：,第三章,第四章 幼儿园韵

8、律活动,第四章,第一节 韵律活动的教育内容,二、歌表演,第四章,三、幼儿舞蹈,第四章,四、幼儿音乐游戏,第四章,一、动作 （一）动作的类别基本动作 模仿动作 舞蹈动作 （二）动作的难度从大的整体动作到小的精细动作从单纯的动作到复合动作从不移动动作到移动动作,第二节 韵律活动材料的选择,第四章,（一）节奏清晰，结构完整 （二）旋律优美，形象鲜明,二、音乐,第四章,一、由观察开始的活动设计,第三节 新授韵律活动的设计与组织,第四章,九、由音乐欣赏开始的活动设计,八、由故事开始的活动设计,七、由游戏开始的活动设计,六、由动作创编开始的活动设计,五、由舞谱开始的活动设计,四、由队形复习或学习开始的活动

9、设计,三、由基本动作复习或学习开始的活动设计,二、由回忆开始的活动设计,一、整体感受作品 (倾听感受)（一）作品的情绪、风格和结构（二）作品的节奏、旋律（三）感知作品的动作特点,第四节 幼儿韵律活动的组织与指导,第四章,(一)队形变化 1.小组全体2.把握关键（图案位置移动线路)3.灵活应对(记号手执标记)(二)音乐游戏玩法: 1.按游戏过程玩2.老师带领玩 3.幼儿自由创编玩,三、队形变化和音乐游戏,第四章,四、随音乐完整地练习（一）按动作先后顺序练习（二）伴随音乐练习,（一）创设环境,提供场地 （二）精讲多练 形象性 音乐为主 （三）动静交替,五、应注意的问题：,第四章,第五章 幼儿园音乐

10、欣赏活动,第一节 音乐欣赏活动的教育内容,一、倾听周围环境中的音响（一）倾听人体的声音（二）倾听活动室的声音（三）倾听厨房中的声音（四）倾听马路上交通工具的声音（五）倾听建筑工地上各种机械的声音（六）倾听卧室中的声音（七）倾听公园、郊外游玩时的声音（八）倾听动物园里的各种声音,第五章,二、欣赏优秀的音乐作品（一）优秀的中外少年儿童歌曲（二）由歌曲改编的器乐曲（三）专门为儿童创作的简单的器乐曲（四）儿童音乐童话片段（五）中外著名音乐作品或片段,第五章,三、音乐欣赏的简单知识技能,（一）音乐作品的名称、主要内容和常见的表现形式； （二）常见的乐器名称； （三）听出并理解作品的主要情绪、内容、形象及

11、作品的主要结构； （四）分辨常见人声和乐器的声音； （五）根据音乐作品展开想象、联想； （六）运用一定的媒介表达对音乐的感受。,第五章,第二节 音乐欣赏活动材料的选择,一、音乐作品作品内容、风格、形式是否丰富多样比例结构是否合理幼儿的感知、理解音乐的实际水平 二、辅助材料动作材料视觉材料语言材料,第五章,第三节 新授音乐欣赏活动的设计与组织,一、由完整作品开始的活动设计 二、由作品的某个部分开始的活动设计 三、由某种辅助性材料开始的活动设计1、从其他音乐活动开始的设计2、从文学活动开始的设计3、从美术活动开始的设计,第五章,第四节 幼儿音乐欣赏活动的组织与指导,一、分析材料内容、情绪、情感的表

12、现手段,第五章,（二）反复欣赏1、提具体要求2、结合已有经验3、对比和归类4、整体体验5、多种感官参与,三、活动过程（一）初步欣赏1-2遍引导性谈话 运用直观教具 故事讲述 教师演示利用动画片,二、活动准备环境创设及必要的教学具,（三）复习巩固1、欣赏听过的作品、观察幼儿反应2、欣赏熟悉的作品说出名称、内容3、欣赏熟悉的片段 内容、情绪4、欣赏器乐曲说出不同乐器的名称5、用身体动作表达熟悉的音乐,第五章,第六章 幼儿园音乐游戏,一、音乐游戏的含义 音乐游戏是在音乐伴随下进行的一种有规则的、以发展学前儿童的音乐能力为目标的游戏活动。它把丰富的教育要求以生动有趣的游戏形式表现出来，儿童在听听、唱唱

13、、动动、玩玩中掌握了一定的音乐知识和技能，在不知不觉中渗透了品德教育和审美教育，同时，在愉快而自由的游戏活动中，儿童还获得积极愉快的情绪体验和享受。,第一节 音乐游戏及其种类,第六章,（）有主题的音乐游戏一般有内容、有情节、有角色，能表现出鲜明的形象和动作。 （）无主题的音乐游戏一般没有一定的情节，只有随音乐做动作或包含有各种各样的队形组织和变化，有捕捉、猜想或竞赛的因素。,二、音乐游戏和种类,第六章,第六章,（）歌舞游戏：按照歌词、节奏、乐句和乐段的结构做动作，并进行游戏。 （）表演游戏：按专门设计、组织的不同音乐来做动作或变化动作而进行的游戏。 （）听辨反应游戏：比较侧重于对音乐和声音的分

14、辨、判断能力的训练，以培养儿童对音乐的高低、强弱、快慢、音色、乐句等的分辨能力。,第六章,第六章,第三节 音乐游戏的指导,第六章,第二节 音乐游戏的选材,第六章,第七章 幼儿园节奏乐活动与指导,一 、打击乐曲 （一）歌 曲 （二）器 乐 曲,第一节 幼儿园打击乐演奏活动,三、打击乐器演奏的简单知识技能（一）乐器（二）配器,第七章,二、打击乐演奏方案 （一）动作总谱（二）图形总谱（三）语音总谱,（三）指挥 1.教幼儿学习看指挥：听懂口令、看懂手势,（四）打击乐器演奏的常规活动开始和结束的常规 活动进行的常规,第七章,一、乐器 音色、大小、演奏技能二、音乐 节奏清晰、结构工整、旋律优美、形象鲜明,

15、变通总谱 动作总谱 图形总谱 语音总谱,第二节 打击乐活动材料的选择,第七章,三、配器方案,一、由总谱学习开始的活动设计二、由总谱创编开始的活动设计三、 由主要声部学习开始的活动设计四、由主要声部创编开始的活动设计五、由音乐欣赏开始的活动设计六、由故事进行开始的活动设计七、由韵律活动复习开始的活动设计八、由歌曲复习开始的活动,第三节 新授打击乐活动的设计,第七章,（二）探索法（三）累加法（四）参与法（五）倾听法,第四节 幼儿打击乐活动的组织与指导,第七章,二、打击乐活动的组织与指导,第七章,第七章,打击乐器空间处理,第七章,打击乐器空间处理,第七章,打击乐器空间处理,第七章,打击乐器空间处理,

16、第八章 音乐教育活动的评价,一、学前儿童音乐教育活动评价的原则,学前儿童音乐教育活动的评价,第八章,二、学前儿童音乐教育活动评价的内容,第八章,3、对活动组织形式的评价 （1）是否恰当地采用了集体活动、合作活动以及个别活动等多种组织形式； （2）组织形式是否既适合大多数儿童音乐发展水平的需要，又体现了对个体差异的尊重和照顾。 4、对活动结构安排的评价 （1）活动的结构安排是否紧凑、有序； （2）是否注意到每个环节和步骤之间的层次性、系列性和递进性。,第八章,1、对教师行为的评价 （1）教师的教态是否亲切自然、精神饱满而有热情； （2）是否巧妙而熟练地运用角色的变化引导儿童学习； （3）是否善于提问，有效地激发儿童的独立思考。 2、对教师与儿童的活动情况的评价 （1）是否为儿童提供了与音乐教育目标相一致的音乐学习经验。 （2）所提供的音乐学习经验是否能有效地促进儿童在音乐和其他方面的和谐发展。 （3）是否注意到了在活动过程中充分激发儿童的兴趣、意志、自信、独立等良好的心理品质。 （4）是否为儿童提供了人际交往的机会，特别是儿童之间相互学习和自由交往的机会。 （5）是否鼓励和引导儿童积极参与音乐活动，并在其中灵活而自主地学习音乐。,