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1、学前儿童文学创作活动,第四组,目 录,第一节 定义第二节 学前儿童文学学习活动的特征第三节 学前儿童文学学习活动的目标第四节 学前儿童文学创作活动的设计与实施,一、学前儿童文学学习活动的定义学前儿童文学作品学习活动，是以文学作品为基本教育内容而设计组织的语言教育活动类型。这类活动从一个具体的文学作品教学入手，围绕着这个作品展开一系列相关的活动，帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富而有趣的生活，体会语言艺术的美，为幼儿提供全面的语言学习机会。,第一节 定义,二、学前儿童文学创作活动的定义,根据儿童的水平，将儿童对文学形象的再创造，也就是自外向内的文学再加工过程中的表达活动和自内向外的文学制作实践，都
2、归并为文学再创造活动。,第二节 学前儿童文学学习活动的特征,（一）围绕文学作品教学开展一系列的活动 任何一个文学活动都必须从文学作品教学入手，围绕一个具体的作品开展活动。其目的侧重于儿童审美能力和文学理解能力、想象力方面的培养。因此，一个文学活动是一个包含理解美、欣赏美、表现美以及对文学作品的理解和想象的系列多层次活动。,（二）整合相关的学习内容 从文学作品教学出发，常常整合其他相关的学科的内容、形式的活动，使得幼儿有更多的机会认识某一文学作品中表现出来的社会生活内容，促进他们对作品的感知、理解。 文学作品本身的特点决定了包含丰厚的语言信息。因而，一首儿歌或一则童话，对幼儿而言，往往意味着不同
3、层次的学习。,（二）对文学作品理解和想象方面的目标,小班：（1）理解作品的主要内容，如人物、情节等，并能用语言表达自己的理解；（2）能进行简单的仿编、改编、创编诗歌和续编故事结尾。 中班：（1）初步理解文学作品的不同体裁，并在理解作品内容的基础上学习归纳主题；（2）能用恰当的语言、绘画、动作等形式表现自己对作品美的理解；（3）能在原有作品的基础上仿编诗歌、散文。 大班：（1）能在老师的引导下理解作品所包含的情感特征，并用语言表达出来；（2）在深入理解作品的基础上，运用已有的知识经验进行创造性的仿编和创编作品。,（三）对文学语言认知方面的目标,小班:初步感受文学作品中富有节奏感的语言之美，如象声
4、词之美等。 中班：知道文学语言与日常语言存在着差别，能进一步理解和感受作品中独特的语言美，如韵律美、节奏美、结构相似或对称的平行句法等。 大班：能较准确地理解和把握作品语言的表现形式，如比喻、拟人等，并学习在恰当的时候迁移使用文学语言。,第四节 学前儿童文学创作活动的设计与实施,1、复述和朗诵 2、表演 3、创编,(一)复述和朗诵,复述和朗诵是建立在感受体验基础上的艺术形象创造的活动，是欣赏过程在大脑中产生的作品意象的表达或表现。故事复述有全文复述和细节复述两种形式。篇幅不长，结构比较工整，语言和情节有适当反复，词语优美爽朗，通俗易懂，形象富有童趣的作品可用于原文复述。有些作品难度较大、篇幅较
5、长，但文中有些描述或人物对话特别精彩动人，可让儿童在欣赏的基础上复述某一段或几段。儿歌或儿童诗的篇幅都特别短，而且整体形象感特别强，基本上都可学会全文朗诵，一般情况下不做部分朗诵的要求。,成人可以用多种方法帮助儿童学习怎样复述和朗诵： 1、有变化的反复欣赏同一个作品。 2、参与和作品有关的系列活动，如绘画、手工制作、参观、观察、歌舞、劳动等。 3、积累不同语境中的表达经验。 4、成人的语言榜样。 5、在音乐伴奏声中学习朗诵。 6、在日常生活中自由分散的利用玩具和道具练习复述和朗诵，互相评议，互相模仿。,（二）表演,表演一般都由复述直接转入。从文本的复述到表演，从语言到形象神态的表达，是早期的戏
6、剧创作实践活动，极具创造性。表演的分层次内容如下：第一层，情境性对话；第二层，根据现有作品或自创作品进行出声或不出声的表演，包括个人的哑剧表演；第三层，主要人物形象的立体动态塑造；第四层，作品段落的表演；第五层，作品完整形象的表演。,第一层到第四层的表演，可以在欣赏和朗诵活动中穿插进行，也可以在学会复述之后即兴地进行。在大班可以由儿童互相邀请，谁表演什么角色，表演那个片段。第五层次一般在学会复述的基础上表演会达到更好的效果，这样儿童不必再为回忆语言而分散注意力，可以把注意力集中在动作表情以及彼此的相互关系上。同时也在表演中加深体验，提高复述水平。,表演技能的要求： 第一，通过在塑造形象的实践中提高技能。 第二，随时随地内化表演模式。,（三）创编 儿童文学创编大致分为以下三类： 1、对欣赏的作品内容进行编构和仿编。 2、根据语义内容转化成描述和叙述性语言。 3、凭借想象独立编构完整的文学作品。,
