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1、如何培养学生自主学习能力课题总结报告如何培养学生自主学习能力课题总结报告课堂教学是培养学生自主参与能力的主阵地，因此应以“唤起学生的自主意识；教会学 生确立自主目标；获得自学能力；养成自主学习的习惯”为目标。那么，如何培养“学生 自 主参与”的能力呢？笔者以为，要在以下四方面落实：彻底改变“师主”的课堂教学机制；建 立自主学习的评价；在教学设计中落实“学生自主参与”的理念；在课堂教学实践中精心组 织学生自主参与教学活动。 经过了一年多的系统观察和实验研究，课题组完成了课题实验中的各项任务，达到了预期的实验效果。下面就课题实验的基本情况作综合报告。 A、研究背景、内容及意义 课题提出的背景：传统
2、的教学，在很大程度上只是教师与文本发生意义关系，学生处于一种被动接受状态，机械性的理解接受。这种做法，与教育发展趋势相悖，这已成为非 常严峻的现实摆在我们学科教育工作者的面前。那就是如何针对具体问题，根据当今信息时 代对人才的要求，改革传统阅读教学模式，适应当今社会的需要。长期以来，教师偏重于“满堂灌”教学，“保姆式”教学，总是搀扶着学生“摘果子”，随着近年来的课堂教学改革，培养学生自主意识、发挥学生主体作用得到越来越广泛的重视。如何让学生成为课堂教学中 的主人？我们认为，在教学中，教师应真正做到“导学”“互动”把培养学生自主学习能力放在首位，让学生的认知结构与文本发生直接的，有意义的联系，从
3、学生已有的认知兴趣出发，把学生置于一个兴味盎然的气氛中。由此，只要我们充分认识到学生自主学习的重要性， 在教学中勇于改革，就能够探索出一条培养学生自主学习能力的路子来。 主要研究内容：坚持教学不再只是学生学会知识，而是要教学生学会求知，使之成为发现问题的探索者，知识信息的反馈者，学习目标的实现者和成功者。以数学课堂教学为 扩散点，积极创造条件开展学生的自主学习，并采取多种形式交流学生在进行自主学习时的 心得体会。 目标、意义：防止学生的自主学习浮于表面，在教与学中，确立学生是学习的主人这一观念，注重调动学生的积极性、主动性、独立性与创造性，让学生明确自主学习的必 要性和有效性。教师把握自主学习
4、的时机，加强自主学习的指导和监控，使自主学习成为一 种有效的课堂学习方法。 一、课堂教学现状及原因简析 值得引起我们注意的是：学习自主性的缺失往往是从基础教育开始的。自主参与落实得不尽人意的原因是很复杂的，归纳起来主要有三方面的原因。 1、基础教育摆脱不了应试教育的束缚 素质教育在学校轰轰烈烈地喊了多年，但不可否认，现阶段在实施教学的过程中，应试教育依然占据着重要的地位。 2、教师未能从旧观念中摆脱出来 应该承认，当今教坛上，还有不少教师在潜意识中仍存在“教学教学，我教你学”、“传道授业”、“师道尊严”这些狭隘的传统观念。其主要表现是： 教学目标是片面的片面追求分数，而忽视素质发展的多元建构；
5、 教学过程是单向的由教师向学生、由 媒体到学生，而忽视了课堂教学还需要由学生对教师的反馈、学生与学生之间的交流；教学 任务是单一的单纯传授知识，狭隘地诠释能力，就算是一些被炒得很热的“学习能力”，其本质上也无非是训练学生解题的熟练程度，“唯手熟尔”； 3、老师未摸索到引导学生自主学习的门道、掌握适当的方寸现在，许多教师都希望在 素质教育和应试教育之间取得平衡，力求在提高学生考试成绩的同时，各方面的能力也得 到培养。于是在课堂教学中不断尝试，希望借助各种教学手段来调动学生参与学习的积极 性，从而形成自主学习的能力。但在缺乏具体指导和系统、有效方法的情况下，往往收效 甚微：讲少了，既怕被批为放羊式
6、，又怕学生不懂，应付不了考试；讲多了，则被告知“方 法陈旧”、“满堂灌”，不能达到培养学生自主学习的初衷。可以说，许多老师都无法掌握引 导学生自主学习的尺度，总是感到有心无力、事倍功半。 二、课堂教学的实质与“学生自主学习”的内涵 新课程标准实施至今，大部分教师都知道教学过程不再单纯是关注知识与技能、关注学习成绩；而应关注包括知识与技能、过程与方式、情感态度与价值观相统一的人的 发展。当前，在现实的教育教学环境中，应如何将新课程中“一切为了每一位学生的发展”这一核心理念转化成教师的教学行动呢？下面谈谈笔者个人的一些看法。 对“课堂教学的实质”应该有新的认识 课堂教学，“在过去、现在和将来，都是
7、学校教育工作的最基本的形式”，是所有的教 学活动中最关键、最活跃的场所，也是不同时代教学改革的核心内容。美国教育学家彼得 克来恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”参与是学生要实现主动发展 最基本的保证条件，也是高效率课堂教学的前提。课堂教学要求学生参与，且是主动参与， 而不是被动参与。没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。 学生“自主学习”的内涵 学生的学习，应该是一种自主性学习，是学生自主进行知识构建，体悟科学方法，而不是单纯记忆、复制知识的过程。要让学生自主开展学习活动，必须具备自主学习的方法， “集中体现在学生个体有明确的目标意识，能自觉地确定学习目标，自主选择学习内
8、容，自我 调控学习过程，自主评价、反思自己的学习结果，从而保证学习目标的实现”。 三、“学生自主学习”的实施 彻底改变“师主”的课堂教学机制 目前的课堂教学中，有两种现象比较突出：一是学生整堂课都在教师组织的活动中“忙碌”，交流、汇报、表演、操作、检查，忙个不停，却很难看到学生静静地进行个体思考，“师主”迹象明显；二是有的课堂淡化教师的主导作用，一切让学生自己说了算，在没有充分引导、创设情境的情况下让学生“想学啥就学啥”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流学习感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，其结果是不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的任之自
9、流。 对此，许多教师在课堂教学实践中都感到无所适从。实践证明，只有转变教师的教学方式，才能有效的转变学 生的学习方式，这就意味着教师要扮演一种全新的角色设计者、指导者、促进者、组织 者和学习的伙伴。 1、以目标指导预习 课前预习是上好课的基础和准备。搞好课前预习不仅有利于学生主动参与教学，而且有利于自学能力，尤其是独立思考能力的培养。在讲新课前，首先要让学生明确预习目的和 任务，并向学生提出具体要求，以语文阅读课为例：初读课文，了解基本内容和思路； 能借助字典，自学生字新词，正确、流利地朗读课文，为学习新课文扫清障碍；找出本课 的重点、难点，挑出不理解的地方，准备在课堂上听老师讲解来解决。古人
10、云：“凡事预则立，不预则废。”让学生养成良好的课前预习习惯，就抓住了听课的主动权，才能抓住听课重点、难点、疑点，轻松掌握所学的新课内容，提高学习效率和质量。 2、落实以小组为单位的合作学习 小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。在这种目标结构中，小 组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，改变了单纯的“输赢”关系，极大地消除了对于竞争失败的恐惧，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生 参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。 建立自主学习的评
11、价 生本教育观认为：我们的每一个学生都是优秀的，他们都具有个别的、有潜在价值的思维个性，都存在着经过自主努力达到掌握的学习潜能，在今天的学习生活中蕴藏着日后 走向发展获得成功的可能性。因此，教师应该改变以往以一张试卷来评价学生的片面、单一 的做法，坚持对学生进行发展性评价。 1、既关注结果，也重视过程 随着信息时代的来临，知识论也发生了变化，知识已被视为一个过程，而不是单指结果。只有关注教学过程和学生的学习过程，才能使学生形成思考和解决问题的实际能力。 在传统的评价中，往往只关注教学活动的结果，而对活动过程很少关注。例如，在课堂提问 中，只要求学生提供问题的答案，而对学生如何获得答案，却无任何
12、要求，实际上是把学生获 得答案的推理过程、思考性质等对学生发展而言至关重要的东西都被摈弃于评价的视野之外。这种做法会不利于学生良好思维品质的形成，而且会限制学生对思维乐趣的深刻体验，进 而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。同时，这种做法也使得教师进行针对性教学失去了 一个良好的依据。 2、既关注知识，也重视方法 叶圣陶认为：“教是为了不教”。达尔文曾经说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。 ”德国莱因兰法尔茨州教育部提出“学生掌握方法比掌握知识更重要。”因此新课程中提 出关注“过程与方法”，就是要求我们的教学要从单纯地关注知识的传授转向关注引导学生 掌握合理的、适合自己的学习方法。学科学习方
13、法本身就是一个大系统，老师要善于结合 日常的教学、根据学生的年龄特征、根据学生的个性特点，细水长流地加以评价引导；通 过教师评价引导，学生掌握合理的、适合自己的学习方法，并习以为惯，使之成为一种学习习惯。 3、既关注能力，也重视情感 新课程将学生的感受纳入课程评价的范围，这其中包含学生的态度、情感和价值观。教师不但要关注学生的学习能力，而且评价要向情感目标延伸，即关注学生的状态、反应，使学生从被动的学习局面中走出来，在学习中焕发新的生命。每一个赏识的目光、每一句 鼓励的语言，都是师生情感沟通的催化剂，将激起学生学习的内驱力；教师要使学生有一个 良好的学习气氛、良好的学习心境，要满足不同层次学生
14、的需求。 4、既关注终结评价，也重视形成评价 形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。终结性评价的目的在于区分学生的优劣程度，并以分等鉴定为标志；在终结性评价中，教师是考官，目的是为 了选拔和甄别，师生难以交流，看到的只是学习结果。而形成性评价是在教学过程中通过教 师观察、学生自评、互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行 的持续性评价。它是在一种开放、宽松和非正式的氛围中进行的，评价结果可采用描述性评 价、等级评价或评分等形式来体现。如一个学生的朗读情况我们就可以采用形成性评价，这个 学生每次朗读后，老师、同学都进行评价，肯定优点、指出存在的问题，一段时间
15、后，老师 采用文字描述的方式对该学生的朗读能力做出评价。目的是激励学生学习，增强其自信心； 帮助学生有效调控自己的学习过程，提高其自主学习的能力。只有关注每一名学生的个性化 发展和可持续发展，才能彻底改变过去那种只重视终结性评价而忽视形成性评价的做法。 在教学设计中落实“学生自主学习”的理念 “学科教学设计”是“教学设计”中的一项内容。什么是学科教学设计？周庆元同志认为：“学科教学设计就是学科教师根据正确的教育思想和学科教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对于学科教学的整体程序及其具体环节、总体结 构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划”。而“学科课堂教学设计”则
16、偏重于学科课每一课时的课堂教学策划。 1、吃透教材，找准让学生自主学习的“生长点” 教师在备课时对教材必须有透彻的理解,这是课堂教学的前提。我们要了解学科知识内在的规律和系统的知识结构，明了课本上体现出来的知识点及发展变化,且形成一套可操作的、能让学生迅速建立这种知识体系的运作策略；除此之外，了解学科知识与现实生活、学生经验的结合点，即问题情境。许多教师只会教教材而不会用教材教的主要原因就在于 找不到生长点。一个教师如果只会教，甚至只会按课本顺序讲一遍课本内容，举一些课本和 教参上的例子，而不会结合学生的实际举一些现实生活中的例子，不会设计一些问题情境引 发学生认知上的冲突进而激发学生的兴趣，那么就不会引起学生的积极参与，也就没有了交 流、互动，课程的动态生成就成为一句空话。可以说：教师课前的准备越充分，学生的学习效 果就 2、目标制订、练习设计要留有余地 新课程标准在教学过程中强调课堂的动态生成，但这并不意味着可以“踩西瓜皮滑到哪，算到哪”。教师要想在教学过程中能恰当处理意外问题，起关键作用的还是备课环节，体现在教学设计的
