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1、统编初中道德与法治教材落实立德树人任务情况,聚焦立德树人根本任务的课程使命,以教材审读者的研判眼光 以课程开发与教材编写者的专业视角 以部编教材编写工作推进者的切身感受,第一部分 立什么德、树什么人,我们为何出发，我们去向何方。 不忘本来，吸收外来，面向未来 初心不改，继续前进。,立什么德,永远的话题 如果说立德树人是我国学校教育的根本任务，那么阐明课程立德树人的特有使命，关键在于对课程本质的把握。而德育课程沿革的历程又告诉我们，有关课程到底立什么德的探讨，竟是个永无止境的话题。总体上看，有“一脉相承”的坚守，更有“与时俱进”的追求。,话题一,名称的故事：课程沿革的历程,小学：思想品德 品德与
2、生活、品德与社会 道德与法治 初中：分科 思想政治 思想品德 道德与法治 高中：分科 思想政治课（主义 常识 生活） 统称：政治课 德育课程 名称的变化伴随着六次大的调整，而就德育课程立什么德的观察来看，始终是“大德育”之德；所谓德育课程,其实是包涵政治、思想、道德、法律、心理等德育元素的共同体。,回顾,核心价值：这是一门进行国家意识形态教育的课程。（政治立场、方向） 基本功能：这是一门提高学生社会参与能力的课程。（思想与心理品质） 培养目标：这是一门培养当代中国公民思想道德素养的课程。（道德观念与法律意识） 就课程性质的把握而言，纵然课程名称一再改变，即便现在叫道德与法治，其课程设置的根本意
3、义和价值，一脉相承、初心不改。,课程性质：初心不改,解读,类别与层次,“倒金字塔”的纠结 如何承载意识形态教育 要区分意识形态教育与其他德育元素的类别，它们之间具有不可替代性。 （路径依赖） 要把握意识形态教育与其他德育元素的联系，它们之间具有不可分割性。（寻求互补） 要坚持意识形态教育对其他德育目标的引领和主导，其目标设置始终是第一选择。（政治优先） 要明确意识形态教育与各类德育内容的实施，都存在高低层次的划分。（分类推进） 要把类别之间的互补关系、层次之间的递进关系联系起来考虑，着眼于教学的综合效应，整体规划课程体系。（当前课题） 混淆或割裂类别与层次的关系，不可能真正阐明立什么德。,辨点
4、1,政治,心理,道德,法律,思想,基于个体的心理特质,更依赖个性化的干预和疏导的调适方式,基于安天下的社会规范,更依赖最具强制力的方式，以期养成习惯、产生敬畏,基于润人心的社会规范,更依赖舆论评价的感召力、约束力的方式,基于理性认识的思维品质,更依赖于辨析性、开放性、参与性的学习方式,基于根本利益的坚守,更依赖理论和实践的战略定力,路径依赖,点评,谁能“整编”的纠结 何以彰显价值观的引领。 着眼于目标体系的整合，“社会主义核心价值观是社会主义意识形态的本质体现” 这个“核心”决定了课程整合能够采取“一元主导、多元并举” 的格局。 着眼于内容体系的整合，阐明“大德育”课程的中国特色 。 因此，唯
5、有社会主义核心价值观，才能统领并阐明课程立什么德的全部要义 这是总结了课程发展基本经验的结论。,辨点2,邓小平在阐述“四有 ”培养目标时明确指出：“其中我们最强调的，是有理想”。 胡锦涛在阐述未成年人思想道德建设的总体要求时明确指出：要坚持“以理想信念为核心”。 习近平在阐述共青团的工作时明确指出：“关键是高举理想信念的旗帜”，“必须站在理想信念这个制高点上”。 要说什么德最大，精神支柱之德最大；要说什么德最重要，信仰之德最重要。（教科书的传说：填补信仰的真空）。,什么是课程立德最紧迫、最根本的使命？,链接,怎样“定位”的纠结如何把握课程的本体功能 综合性：在学科课程的系统中把握。 课程目标的
6、综合性。 学科知识的综合性。 基础性：在德育工作的系统中把握。 学校、家庭、社会 课程、时政、团队、班级 一是要避免过于注重学科知识的“学科化”倾向；二是要避免所有德育工作的被“课程化”。 课程不是一个框，不能什么都往里面装。重要的是，必须明确课程作为思想政治教育“主渠道”的立德功能。,“学科化”与“课程化”,辨点3,课程独特的“综合性”，有其历史文化的渊源和革命文化的基因。 作为中国特色的德育课程，具有不同于其他任何国家相关课程的核心价值； 作为一门学科课程，具有不同于一般德育活动的学科特点； 作为学科课程体系中的科目，具有不同于一般科目的整合方式； 作为专门进行思想政治教育的学科，具有不同
7、于一般学科教育的德育功能。 今天，站在新的历史起点上，我们讨论课程立什么德的话题，可以明确地概而言之：就是要立社会主义核心价值观之德。,小结,树什么人,话题二,如果说“四有”是培养“合格建设者”和“可靠接班人”的总目标，那么中国学生发展核心素养总体框架的出炉， 就为中国教育树什么人勾画出了基本的轮廓。 中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。 如果说学生发展素养是学校育人的价值表达，那么学科核
8、心素养就是课程育人的价值表达。,聚焦素养,学生发展核心素养之所以不同于一般意义的素养，就在于它不是依赖直接经验获得的，而是体现综合性品质的“教养”。 学科素养之所以不同于学生发展核心素养，就在于它有赖于特定学科学习的滋养，是需要学科知识与技能来证实的“学养”。 学科核心素养之所以不同于学科素养，也不同于学生发展核心素养，就在于它是凭借学科课程的母体，经历了“十月怀胎”而孕育出来的“素养”。 应该说，以培育核心素养主导学科课程育人的目标，业已成为当前基础教育课程改革的标志性追求。,解析,“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是通过某学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。” “思想政
9、治素养，是中国学生发展核心素养在思想政治学科的表现，是学生学政治学科课程之后形成的具有学科素养特点的学业成就，是思想政治学科育人价值的集中体现。包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等要素。” 在整体规划学校德育课程体系的视野中，高中思想政治课学科素养的凝炼，能够对初中德育课程育人目标的把握提供重要启示。,凝炼思想政治核心素养,启示,课程育人的价值,着眼于高中课程的育人使命，把握其学科核心素养四个要素的独特价值，可依次归结为有信仰、有思想、有尊严、有担当。当然，它们不是孤立存在的，而是在内容上相互交融、在逻辑上相互依存，构成一个有机的整体，从而在公民培养的框架中，共同展现着课程育人不可替代
10、的意义。,点评,信仰、思想、尊严、担当,所谓信仰，是指基于共同理想的信仰，即政治认同的理想信念；所谓思想，是指源于科学理论的思想，即理性精神的结晶；所谓尊严，是指凝结着自由、平等、公正价值取向的尊严，唯有法治才能使人拥有这样的尊严；所谓担当，是人民行使当家作主的政治权利和义务，也是公民参与公共事务的责任担当。,关键词,课程实施与教材编写的经验,未来一段时间，中国有可能出现改革非常活跃，政治方向又很清晰的“新常态”。这应该是当前各种意见的最大公约数，也是中国以往改革历程的经验。而说到我们德育课程的改革，一直以来，不少参与者的最大担心就是活跃性和方向感的相互干扰，常常有人主张为了其中的一个而不惜牺
11、牲另一个。然而，不争的事实是：两者的高度契合才是中国发展之福祉，也是课程发展之正道。 就以往课程实施的经验而言，我认为至少有三个突出问题需要辨析。,话题三,“旗帜鲜明”与“润物无声”,坚持旗帜鲜明的态度与采取润物无声的方式是一致的。 给学生提供确定的结论和观点，维护自己的正面形象，就要插自己的旗子、论自己的道理、刻画自己的形象，促使学生趋之、信之、仰之。就此而言，各国教育，概莫能外，没什么输理的。 语境的误区：历时性干扰时空条件。 路径的陷阱：共时性干扰政治、思想、道德、心理、法律。 教材 如何表达中国立场、展现中国风采、讲好中国故事，问题不在观点太过“鲜明”（意识形态化），而在于语境的“唯一
12、” （话语体系）与路径的“虚无” （类别与层次） 。,辨点1,学校教育与现实生活的距离在哪里。 距离之问，不在于是否“正面”，而在于是否真实。只要真实、就能释放“正能量”；惟有真实，才能释放“正能量”。 例如，既有“莺歌燕舞”又有“水深火热”；既注入“身边的感动”又抨击“身边的丑陋”；既赋予“正面信息”更为鲜活丰富的内涵，又赋予“负面信息” 更为积极向上的意义。 事实判断与价值判断 例如，教科书的故事（美、日、韩、英）。 课堂的主导与市场的主导 例如，经典文化与流行文化等话题。何谓三俗，我们不讲，谁讲？ 问题在于：如何处理好主流价值观与“多样化”的关系；如何使学校教育与主流媒体、家庭教育同频共
13、振。,学校教育与现实生活,辨点2,正面教育与反面教育,坚持以正面教育为主，并不讳言反面教育的功能。 学校教育不是只讲正面，社会影响不全是负面。真话与假话之别，不在于正反与否。 例如，“政府派”永远安全、“反对派”永远正义？ 所谓输出、传递 “正能量”，并不仅仅依赖正面教育。而是两面都能讲、都该讲。善与恶、荣与辱、是与非，我们的坚守和出击，同样旗帜鲜明。非如此，不能形成“正能量”。 例如，食品安全、群体性事件、贪腐案件、灾情反思、事故问责等。 问题在于：不宜动辄“上纲上线”。要用专业的思维，面对真实的情境，反思具体的经验，才能理直气壮地坚持正面教育，无所畏惧地进行反面教育。,辨点3,教材编写理念
14、的变化,使学生感到难以承受之重，并不在于信息量的“多”，而在于内容的“空泛”、推理的“直白”和结论的“僵硬”，过多从概念到概念的推导，不大关照学生当前的生活形态、话语环境和思维特点，给他们预留的思维空间太小。 所谓鱼和渔，其实就是“想什么”和“怎么想”。如今，你没有手段让他想什么或不让他想什么，但有办法引导他“怎样想”或“想怎样”。,看点,强化辨析：转型期的必然要求,不争的事实：封闭 开放 信息环境：单一，确定 多样，变化 受各种思想观念影响的渠道明显增多；程度明显加深（网络）。 社会思想文化：界线分明（一清二白） 复杂（多层多面） 相互激荡、相互交织（三交；吸纳与排斥：融合与斗争；渗透与抵御
15、） 个体思想活动：日益活跃 独立性、选择性、多变性、差异性明显增强。 要求：划一 和谐 （结果） 接受 探究（过程） 辩证思维具体化（识别、判断、选择、包容等） 追求：理想信念（激情+理性） 无论着眼于能力的发展，还是立足于基本价值观的确立，都需要经历自主辨析的过程。唯有通过辨析，才能实现真正有效的价值引领,看点1,要慎行辨析的操作,把握准：过程性与结果性的关系。关注过程，是相对于只重结果、忽略过程而言，而不意味着只讲过程、不问结果。一般来说，没有只求结果不要过程的设计，也没有只要过程不求结果的设计；有的辨析重结果，有的辨析重过程，侧重不同而已。 掌控住：导向性与开放性的关系。就思维活动的形式
16、而言，有的辨析取向趋同，有的辨析取向求异，但任何取向都不能导致“价值中立”，都需要在预设的轨道上、沿着正确的价值取向展开。导向确定的价值标准，这是操作辨析的根本使命。（一堂公开课） 处理好：意义性与技能性的关系。注重辨析，重在辨点的意义，而不是重在辩驳的技巧。要遵循意义优先、兼顾方式的原则，积极引导辨析的操作 。（两种倾向）,点评,优化案例：提高效率与效果的着力点,注重辨析的过程，但不能迷失（异化）辨析的目的。 “辨析发现价值，观点影响中国 ” 正如不是所有的经验都具有知识经验的价值，也不是所有的辨析都具有理性思维的意义。 两句箴言：“一分材料一分货”；“不是检到篮子里的都是菜”。 案例的选择、设计、运用 既是编写教材的载体，又 是开展教学的依托，更是 实施评价的形式。,看点2,如何开发、利用课程资源？ 建议与主流媒体同频共振，如央视栏目：“公司的力量”、“以新能源的名义”、“社会责任是财富”、“变形计”、“金砖四国”、“走向海洋”、“一带一路”、“共享单车”、“大兴新机场”等。,
