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1、2018/10/10,1/92,护理课堂教学的方法与技巧 The Classroom Teaching Methods and skills in Nursing Education,主讲：罗羽教授 主讲主讲主讲,第三军医大学护理学院 罗 羽 博士 教授 博导 Yu Luo Prof. MDTel(Fax):0086-23-68752418 15730142871Email: ,2018/10/10,2/92,内 容,一、课堂教学的概念 二、课堂教学策略 三、课堂教学技巧与艺术,3/92,一、教学基本组织形式课堂教学,教学组织形式是教师和学生按规定的秩序和一定的规定而实现的协调活动的外部表现，
2、是教学过程中的基本要素基本形式： 课堂教学辅助形式:小组教学、现场教学、个别化教学复式形式(特殊教学组织形式):小队教学、师生合同制、问题教学、教学自学辅导、实验教学等,巴班斯基.教育学.北京:人民教育出版社,1986.,2018/10/10,4/92,课堂教学,概念：课堂教学又称班级制授课制，是指把年龄和知识程度相同或相近的学生编成有固定人数的教学班，由教师根据课程计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行授课的一种形式。,2018/10/10,5/92,课堂的特征:,2018/10/10,6/92,传统课堂教学的优点和缺点,优点： 大规模教学，受众广泛 学习活动循序渐进，有条
3、不紊 发挥教师主导作用，系统讲授和指导学生学习 计划地安排教学内容及活动，分工合作，效率高 学生们可以结集在一起彼此观摩启发切磋 班级授课制在实现教学任务的上比较全面，利于学生多方面发展,缺点： 学生主体地位或独立性受到一定限制 实践性不强，学生动手机会较少 探索性、创造性不易发挥 忽视因材施教 教学内容和方法固定化，形式化，灵活性有限,2018/10/10,7/92,课的类型与结构,结构：组织教学 检查复习讲授新教材 巩固新知识布置课外作业,2018/10/10,8/92,课堂的建设,学业成绩 = 学科兴趣 学习方略 学生智力 学习结果 = 乐学 善学 会学,课堂结构 = 学科渗透深度 教学
4、范围广度 教育影响持久度 课堂效率 = 教学进度 学习接受度 学生转化度,有趣内容、有心教师和动静交替的环境 学生“态度不好”与教师 “方法不力” 的矛盾,2018/10/10,9/92,二、课堂教学策略,策略：“为实现某一政治目的，根据形式发展而采取的斗争方式或处理问题的方法”英文strategy：战略、军略、谋略,“术谋之人， 以思谟为度， 故能成策略之奇”。 人物志接识,概述,2018/10/10,10/92,（一）课堂准备策略：,2018/10/10,11/92,1、深入研究教材内容：备课的关键,备课内容：,教材（教学之本） 教学参考书 音像资料 教具或学具 实体标本 课程标准及教学计
5、划 其他,2018/10/10,12/92,A,学习课程标准,B,通读所任教阶段的全套教材,C,研读全册教材,D,E,深入钻研每一节课的教学内容：通读全文、初步了解教学内容；理清教学内容的结构，把握思路、研究学生需掌握的基础知识，基本技能、有效利用参考书,钻研一组（单元）教材,备课程序：,2018/10/10,13/92,了解学生内容：,2、了解学生的认知准备状态（学习的准备性原则）,2018/10/10,14/92,了解学生方式,2018/10/10,15/92,3、教学目标的确定,培养目标：抽象、宽泛 课程目标：稍具体、界定 教学目标：操作化、明确性,教学目标内涵的发展：,知识,知识、技能
6、,知识技能、过程方法、情感态度、价值观,知识技能、情感态度,2018/10/10,16/92,教学目标的确定,以知识学习为载体,2018/10/10,17/92,教学目标的叙写一般包含四要素(ABCD)：,行为主体是学习者而不是教师(Audience) 行为动词学习者应能做什么,可观察、可测量(Behavior) 行为条件特定的限制或范围(Condition) 表现程度最低表现水准(Degree) 可以按照:“条件+学习者+行为+程度”的顺序 （可省略）,2018/10/10,18/92,课堂教学设计的要求： 趣让学生的主动参与成为其自主行为 实重点突出、难点突破、关注双基 活教学方法活、课堂
7、气氛活、学生思维活,相对完整 (不是支离破碎),简洁明快 (不是拖泥带水),详略得当 (不是顾此失彼),4、课堂教学活动的设计,2018/10/10,19/92,5、课堂教学方案设计,课题 教学目标 教学重点，难点 教学时间安排（以课时为单位） 教具设计（包括课件、卡片、图片、挂图、标本、模型、音频视频资料等） 教学过程（课堂预习设计、课堂教学导入、预习检测、解释教学内容、教学新科、巩固运用新授内容、拓展延伸、课堂训练与实践、课堂教学总结、课后作业或活动布置等）,教学方案 简称教案,2018/10/10,20/92,2018/10/10,21/92,基本要求：,（二）课堂讲授策略,2018/1
8、0/10,22/92,课堂讲授的有效方法策略,课堂讲授方法：,讨论式,论证式,形象直观式,归纳演绎式,双向参与式,情感投入式,理性意象,四三五四”式,讲述式,讲解法,讲读法,讲演法,解疑法,介绍式,提示式,总结式,2018/10/10,23/92,“四三五四” 讲授法,四种方法:讲解法，讲述法、引导法、点拨法,三个点：教学重点，难点和关键点,五个要：,要科学地组织教学内容 要了解学生，有的放矢 要注意激发学生学习的动机 要注意巧设疑难问题 要提高自身语言素养和组织才能,四个字:,“快”:触及重点要快,不讲太多枝节 “慢”:重点讲解要慢,确保学生弄懂慢中求快 “透”:理解重点要透 “多”:运用重
9、点要多，让学生多运用知识,2018/10/10,24/92,（三）课堂教学活动组织策略,教学活动是一个完整的教学系统，由多个具有不同功能相互联系的、前后衔接的教学环节构成,教学活动方式趋于多样化：讲授，谈话、研讨、讨论辩论、实践、竞赛、信息交流、现场考察、实验、情景模拟、游戏、角色扮演、欣赏、课堂访谈、自由学习等,2018/10/10,25/92,教学活动设计的策略：,取得教学效果关键环节,1、方式：,互动类活动 实验类活动 表演类活动 实践类活动,一般过程： 教学内容模块划分、设计具体的教学任务、揭示教学任务、学习任务分析、完成学习任务、评价学习任务,2018/10/10,26/92,2、教
10、学活动设计需坚持的原则：,以学科内容的结构特点进行教学设计 教学活动设计必须全面关注学生的发展 教学活动的设计必须考虑学生实际水平 教学活动设计要灵活且有秩序 严格控制教学活动的数量 教学活动的设计激发学生的兴趣,2018/10/10,27/92,（四）教学知识巩固的策略,有效教学巩固方式,从学生个体差异出发实施巩固训练：因材施教 给学生创造理想的巩固训练的空间 引导学生吃透巩固训练的意图 重视课堂巩固训练方法的指导 引导学生灵活运用行管知识解决问题 学会运用自主、合作、探究的学习方式 在巩固训练中培养和提高学生的创造性思维 把课堂巩固训练的有效性放在第一位 追求训练的多样性、关注训练的差异性
11、、心里形式讲究趣味性,2018/10/10,28/92,体现新的教育评价理念,构建三维目标的评价体系 重视情感,态度,价值观的评价、强化过程与方法的评价、 革新知识与技能的评价,通过合理评价肯定巩固成果 “一句话，足以温暖一个春天， 一个动作，足以感动整个世界”,课堂巩固训练的评价策略：,2018/10/10,29/92,（五）教学评价策略,对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为,指导思想：鉴定选拔改进形成 评价内容： 重视结果重视学与教的过程 方法技术：定量定量与定性统整 评价主体：教师、学校多元主体 评价体系：开放持续、评价的再评价,2018/10/10,30/92,三、课堂教
12、学艺术,没有枯燥的内容，只有枯燥的教师,课堂教学艺术一般是指教师富有创造性地运用各种手段唤起学生的兴趣，使学生愉快、主动地获取知识，并得到深刻印象的教学方式,2018/10/10,31/92,教学艺术的共性特征,2018/10/10,32/92,课堂教学的导入 课堂教学情境的创设 课堂语言的选择 课堂教学质疑 课堂教学提问 课堂教学板书设计 课堂教学总结,教学艺术的主要表现,教学艺术的功能,2018/10/10,33/92,（一）一鸣惊人课堂教学的导入,导入基本原则：切题、激趣、精炼、灵活、新颖、有趣、启思、探究,导入的方式：,2018/10/10,34/92,(二)课堂教学语言艺术,1、课堂
13、教学语言艺术发展意义,2018/10/10,35/92,一、课堂教学语言 艺术的特点,科学性: 科学性是教师语言艺术的基本特征 针对性: 要结合学生的实际情况 教育性: 是教师课堂教学语言的职业性或角色性要求 启发性: 可以激发学生的学习兴趣 激励性: 可以打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣 动态性: 体态势语言是一种运用动作、姿态、表情传递信息的语言,2、课堂教学语言艺术特点：,2018/10/10,36/92,3、课堂语言类型：,2018/10/10,37/92,三、课堂教学语言艺术的基本要求,寓意深刻准确清晰 生动含蓄活泼形象 因人制宜，灵活应用,4、口头教学语言的基本要求：,教学口语十
14、忌： 一忌冷嘲热讽、挖苦学生 二忌喋喋不休、罗嗦繁琐 三忌模棱两可、词不达意 四忌哗众取宠、自吹自擂 五忌哄骗威吓、气势汹汹 六忌揭短定论、一棍打死 七忌过誉护短、有意偏袒 八忌污言秽语、粗俗不堪 九忌方言土语、发音不准 十忌高频刺激、如雷贯耳,2018/10/10,38/92,5、非语言的艺术,辅助语言表达音质、音量、声调语速、节奏等 手势表达手的造型动作的挥洒：伸、挥、举等 面部表达由脸的颜色、光泽、肌肉的收与展及其纹路、动作组成 眼神表达眼睛的神态，可运用环视、点视、虚视等方法表达 体态表达由体动和姿态组成，包括头语、身姿和手势，如默许、鼓励、否定、赞扬、批评等。头语要亲切明快，手势准确
15、协调，身姿要端庄灵活，步姿要和谐有生气,非语言表达方式：,2018/10/10,39/92,2018/10/10,40/92,课堂非语言的作用：,2018/10/10,41/92,（三）循循善诱课堂教学设疑的艺术,循循然善诱人. 孔子 教师之为教，不再全盘授予，而在相机诱导.叶圣陶,步步设疑问,2018/10/10,42/92,于无疑处设疑 于枯燥无味处设疑 于知识衔接处设疑 于重点难点处设疑 于学生兴趣点设疑 于文本疑惑点设疑 于内容发散点设疑 于矛盾开始处设疑 于教材易出错处设疑,选择设疑的点：,2018/10/10,43/92,（四）打造师生互动平台课堂教学提问的艺术,1、有效课堂提问意
16、义：,07,提高课堂效果,2018/10/10,44/92,说明型 “怎么样“,2018/10/10,45/92,布卢姆：记忆性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、综合性问题、评价性问题非指导性与指导性提问巩固性问题：回忆、确认、辨认、概括整合性问题：综合、比较、对照、组织信息开放性问题：在无限制的条件下自我归纳、探索评价性问题：形成自己的判断，不一定与预设吻合情感性问题：感受，允许表达真实纯粹的感觉与情绪依据学科特点分类等,4、课堂提问的分类理论：,2018/10/10,46/92,5、了解发问的玄机： 发问的时机：学生“心求通而未得，口欲言而未能”之时 发问的对象：课堂提问要面向全体学生，照顾大多数， 注意提到的面，正确处理好中差三类学生内容上应由浅入深，由易到难，循序渐进；,
