《前幼儿期儿童心理发展 ppt课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《前幼儿期儿童心理发展 ppt课件（44页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1,发展心理学, 毕生发展的观点,PowerPoint,Copyright 2002 Allyn & Bacon,2,第六章 前幼儿期儿 童心理发展,Copyright 2002 Allyn & Bacon,3,前幼儿期是指儿童1-3岁的时期。该阶段儿童发展的特征：第一，获得了独立行走的能力。儿童摆脱了婴儿所特有的对成人的绝对依赖状态，形成了初步的独立性和自主性。第二，儿童开始正式获得本民族的语言。儿童在1岁左右说出第一批词汇，到3岁时已掌握了本民族语言的基本词汇、词类和句型，其言语的交流机能和调节机能已初步发展起来。第三，儿童的自我意识开始萌芽和发展，摆脱了婴儿期物我不分、人我不分、高度自我
2、中心的状态，形成了对世界（包括自身）最初的具体性的表征。有的研究者将前幼儿期儿童自我意识的萌芽和发展，看作是儿童心理发展过程中的“哥白尼革命”。 前幼儿期称作是“第一反抗期” ，为什么？,放 开 我,Copyright 2002 Allyn & Bacon,4,前幼儿期儿童萌生了初步的独立性和自主性，他们什么事情都想自己来。通过这种“自己来”，儿童体验到了自我的存在和力量，练习了各种发展中的技能，并从中获得了巨大的愉快。但因前幼儿期儿童的动作技能非常不完善，“自己来” 常造成财物损坏和身体受伤，因此父母比较多地限制儿童的自主活动，于是在父母与儿童之间便形成不同程度的矛盾和冲突。此时儿童往往表现
3、出执拗的特点，父母替他做了的事情他要自己重新做，父母要他这样做，他偏那样做，这其实是儿童自我意识开始发展的体现，也是儿童运用其发展中的运动技能的一种需求。由于此时儿童的执拗表现，有人便将前幼儿期称作是“第一反抗期”。这一时期，父母如何处理儿童的独立性要求与安全和秩序的关系，直接影响着儿童是发展出独立、自主的个性，还是形成羞怯、畏缩的个性。因此，发展具有高度自主感的自我意识便成为前幼儿期儿童个性发展的核心任务。,Copyright 2002 Allyn & Bacon,5,第一节 前幼儿期的生理发展,Copyright 2002 Allyn & Bacon,6,一、身体发展前幼儿期儿童身高、体重
4、的增长速度慢于婴儿期，每年平均增长810厘米，到3岁末时平均身高约为93厘米。,儿童与成人脑重和体重的比较（%）,Copyright 2002 Allyn & Bacon,7,二、神经系统的发展 （一） 神经系统结构的发展13岁期间脑重约增加了20%，体重仅增加了5%，这是由于神经系统在身体各个系统中发育的最早、发育的速度也最快。脑重的增加反映了神经细胞结构日益趋向完善，其中，突触数量的增多和神经纤维的髓鞘化对于脑机能的发展尤其具有重要意义，它们是儿童认识事物之间的各种复杂关系、更精确地分辨事物和控制自己行为的神经生理基础。,Copyright 2002 Allyn & Bacon,8,（二）
5、神经系统机能的发展前幼儿期儿童神经系统机能的发展，主要表现在内抑制机能和第二信号系统的发展上。内抑制在婴儿期就出现了，前幼儿期内抑制虽进一步发展，但仍只在大脑的有限区域内形成内抑制机能。因此，前幼儿期儿童神经细胞的活动（兴奋或抑制）主要还是由外部刺激决定的，前幼儿期儿童的心理活动以不随意性和不稳定性为主。例如，儿童刚玩一个玩具，马上又转向另一个有趣的东西；刚听完成人的吩咐去做一件事，一转身却忘记了。在第一信号系统的基础上，儿童建立起对词语的条件反射（例如听到“小汽车”这个词时说“要”，看见小狗时说“狗”），此时的反应不再局限于某个具体的事物，而是针对一类相同的事物，反应具有了概括性。因此，将词
6、语称作“第二信号”，在词语的基础上形成的条件反射系统便是第二信号系统。,Copyright 2002 Allyn & Bacon,9,二信号系统的发展一般要经过四个阶段：第一阶段：直接刺激直接反应。一般8个月前属于这个阶段。这时候只有第一信号系统的活动。例如，婴儿看见妈妈就伸手要妈妈抱.第二阶段：词的刺激直接反应。8个月以后的婴儿开始对词语作出动作反应，例如，当婴儿听到“灯灯”这个词时用手指灯。这时词语还不具有概括的属性，而往往是和某个具体的事物联系起来的，婴儿是对词语的物理属性而不是其语义作出动作反应的。这种条件反射还不是真正的第二信号系统的活动。第三阶段：直接刺激词的反应。满1岁至1.5岁
7、的儿童对接触到的一些事物能发出词的反应。例如看见食物、玩具或家人时叫出相应的名称。这时词语具有了一定的概括性。第四阶段：词的刺激词的反应。1.5岁以后儿童逐渐学会用词语与人交流，在词语的基础上开始建立新的条件反射，严格意义上的第二信号系统活动开始产生了。第二信号系统的产生使儿童的认识活动具有了抽象概括性，第二信号系统是心理活动的随意性和稳定性的神经生理基础。前幼儿期儿童的第二信号系统开始发展，使得这个阶段儿童心理活动的随意性得以萌芽。,Copyright 2002 Allyn & Bacon,10,第二节 前幼儿期儿童动作、活动的发展,Copyright 2002 Allyn & Bacon,
8、11,一、动作的发展在前幼儿期，儿童的行走动作和手的摆弄物体的动作进一步发展，动作日益精确和协调。 （一）独立行走动作的完善化 在1岁左右，儿童开始独立行走。由于神经系统对肌肉的控制还不够协调，头重脚轻重心偏高，较难保持平衡，所以这时的行走动作很不协调，易摔倒。到3岁末时，儿童的独立行走已相当熟练，成为一种自动化的动作。 前幼儿期是行走动作熟练和协调的时期，人们因此也常常将这个阶段称作学步期。,Copyright 2002 Allyn & Bacon,12,除独立行走外，此阶段儿童的一些重要的躯体大动作按发展的先后还有跑、单手扶栏上下楼、双脚跳、扶一支手单足站等等。躯体大动作的发展极大地扩展了
9、儿童的认识范围，对儿童空间概念的发展也有显著的促进作用。 （二）手摆弄物体动作的发展 前幼儿期儿童手摆弄物体的动作越来越精细化，越来越协调，但3岁末还远未达到完善。手的精细动作发展一直持续到童年期。前幼儿期手精细动作按发展顺序包括：搭建610层积木、用汤匙时稍外溢、脱鞋袜、串珠、对折纸、画直线、画近似的圆形等。这些动作技能的发展，使儿童开始能够独立进行一些基本的生活活动，如进食、穿脱衣服、大小便等，这促进了儿童对事物属性以及事物之间关系的认识，也有助于儿童独立性的发展。,Copyright 2002 Allyn & Bacon,13,二、活动的发展 前幼儿期儿童的动主要包括基本生活活动和模仿性
10、游戏。（一）基本生活活动基本生活活动主要是儿童的自理活动和简单的服务性活动，如进食、大小便、穿脱衣服、帮助成人递送品等。 儿童运用尚不完善的动作技能实现了自己行动的目的，对儿童来说是一种积极的强化。儿童非常乐于 “自己来”，“自己来”的结果促使儿童的活动愈加熟练自如。在活动中儿童更好地了解了物品的用途和各种行为规范，这就使儿童的思维和社会性得到较大的发展。行动的成功使儿童体验到自己对环境的影响力，儿童的自我意识因此也得以产生。,Copyright 2002 Allyn & Bacon,14,（二）模仿性游戏儿童从事游戏活动时并不是为了实现任何明确的目的（如吃饱饭），游戏的目的就在于游戏过程本身
11、。在前幼儿期，当儿童掌握了一定的生活技能时，开始自发地在自己的活动中模仿再现这些生活活动，这就是最初的游戏模仿性游戏。例如模仿着给洋娃娃喝水、哄洋娃娃睡觉、模仿理发员的理发过程等等。,Copyright 2002 Allyn & Bacon,15,模仿性游戏的特点:模仿性游戏是最简单的游戏，儿童必须依赖一定的物品才能进行游戏，离开了游戏材料游戏就停止了；儿童在游戏中模仿的往往只是片断的行为，内容也很贫乏，几乎没有想象的成分，也没有事先的计划；模仿性游戏的持续时间往往较短。模仿性游戏的特点反映了此时期儿童心理发展的水平。在前儿童开始在头脑中形成对事物和动作的心理表征表象和语言，通过这种心理表征，
12、当物体不在眼前时儿童可以在头脑中唤起它的形象，模仿性游戏因此得以产生。但这时期儿童的表象很贫乏、水平很低，所以必须依赖一定的游戏材料来维持其游戏活动，游戏的内容相应也很简单。由于心心理活动的随意性很差，所以这时的游戏很不稳定，很容易转移。,Copyright 2002 Allyn & Bacon,16,模仿性游戏在前幼儿期的发展趋势：儿童最初喜欢用实物进行游戏，后来偏爱用仿制的玩具来游戏，最后才能够用一物代替另一物进行游戏。例如，儿童开始时喜欢用真正的杯子模仿喝水，后来就喜欢用玩具杯子，最后可以将一个小盖子想象成杯子来模仿喝水。儿童最初喜欢自己表演游戏动作，以后才能让洋娃娃或其他的物品来表演游
13、戏动作。这些发展趋势表明前幼儿期儿童的表象越来越丰富了,Copyright 2002 Allyn & Bacon,17,第三节 前幼儿期儿童的语言发展,Copyright 2002 Allyn & Bacon,18,前幼儿期是儿童语言正式开始发展的时期。儿童在1岁左右说出第一个词，到3岁末时已掌握了本民族最基本的词汇、词类和句型。到前幼儿期末，儿童的言语交流机能和言语对心理、行为活动的调节机能已初步发展起来了。 一、语音的发展的发音，他能够发出的音节，尤其是本民族语言中的音节也越来越多。但这时儿童的发音仍然不完善，有的音节常常不能发出。例如，儿童将“飞（fei）机”说成是“挥（hui）机”，将
14、“椅子（zi）”说成是“椅几（ji）” 。这不是因为儿童不能分辨“飞”和“挥”，而是因为他不能发出“飞”这个音节。比如成人模仿儿童的发音说“哦，你要挥（飞）机”，儿童就会很急切地纠正成人，说“不是挥机，是挥机”。这明前幼儿期儿童的语音感知能力发展较好，而发音能力的发展则相对落后。前幼儿期是言语中枢迅速成熟的时期，因此也是儿童语音感知和发音能力发展的关键时期。有的研究者认为，4岁以前是语音发展的关键期，4岁之后的语音学习总是不能达到母语者的程度。,Copyright 2002 Allyn & Bacon,19,二、词汇和语法的发展从1岁左右说出第一个词到3岁末，儿童的言语发展可以分为两个阶段：
15、（一）单词句阶段（11.5岁）单词句阶段儿童言语的特点是一次只能说出一个词，但在不同的情境下儿童用同一个词来表达不同的意思。例如，“鞋”可以表示“这是我的新鞋”，有时候又表示“鞋在那里”，或“我要鞋”等意思。单词句阶段儿童所掌握的词汇在50个以上，其中主要是名词和动词，是儿童在生活中密切接触到的、可以摆弄的物品的名称和动作的名称。这从一个侧面反映出儿童言语发展的规律，即儿童的语言是在自身的活动中获得的。这个阶段的儿童言语特点还包括：单音重复（灯灯、球球、抱抱）；以音代物（叫汽车为“嘟嘟”，小猫为“喵喵”）。成年人在对这已阶段儿童说话时也常常改变自己的言语，使之与儿童的言语特点更接近。例如，它们
16、往往提高声音，常用单音重复，也以音代物。研究者将母亲的这种言语称为“妈妈语”。“妈妈语”现象说明言语交流是一个相互趋同的过程。,Copyright 2002 Allyn & Bacon,20,（二）多词句阶段（1.53岁）大约在1.5岁左右，儿童能将两个或两个以上的词组合在一起说出来，进入了多词句阶段。词汇量增长迅速，除名词和动词外，儿童也开始掌握形容词、副词、代词和助词等，但有时候一些词语运用并不恰当。例如，鞋子里有东西扎了脚，他说是“这鞋脏”；刀不锋利叫做“慢”。两岁以后儿童才逐渐掌握了“你、我、他”等代词。到3岁末儿童的词汇量达到了1000左右。 从句子的发展来看，最初出现的是简单句，主要是陈述句，也有少数疑问句和否定句。两岁左右开始出现复合句，通常是由两个简单句简单联结而成，儿童一般不能用连词将简单句联结成复合句，像双重否定句，即一个句子中包含着另一个简单句的复合句句型还没有出现。句子的发展有如下一些不足： 句子不完整、简化。如“阿姨出去”（阿姨我要出去）。 句子顺序颠倒。如“两个耳朵没有”（没有两个耳朵）、“摩托车要”（要摩托车）。,
