儿童青少年心理发展与教育ppt课件

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1、,第二章 儿童青少年心理发展与教育,第一节 中小学生的心理发展概述一、心理发展及其主要特点 二、儿童青少年心理发展的阶段特征 三、儿童青少年心理发展的教育含义,一、心理发展及其主要特点,连续性与阶段性 定向性与顺序性 不平衡性 差异性,1.定义,2.基本特征,个体或种系从产生到死亡的持续的有规律的心理变化过程 获得新结构或引起心理结构发生改变的过程。 发展是一个在个体内部进行的变化 连续的、稳定的变化 发展最终导致结构性改变,3.中国人心理发展阶段划分：,乳儿期（0-1岁） 婴儿期（1-3岁） 幼儿期（3-6，7岁） 童年期（6，7-11，12岁） 少年期（11，12-14，15岁） 青年期（

2、14，15-25岁） 成年期（25-65岁） 老年期（65岁以后）,4.心理发展的动力,遗传决定论 环境决定论 会合论和成熟论 相互作用论,“一个人的能力是由遗传得来的， 它受遗传决定的程度，正如一切 有机体的形态及躯体组织受遗传 决定一样”高尔顿“一两的遗传胜过一吨的教育”。 霍尔,天性教养之争（Nature-Nurture Controversy ）,4.心理发展的动力,遗传决定论 环境决定论 会合论和成熟论 相互作用论,天性教养之争（Nature-Nurture Controversy ）,“给我一打健康的婴儿，如果让 我在由 我所控制的环境中培养他 们，不论他们的前辈的才能、爱 好、倾

3、向、能力、职业和种族情 况如何，我保证能把其中任何一个 人训练成我选定的任何一种专家： 医生、律师、艺术家、富商，甚 至乞丐和盗贼。” 华生,感知、记忆,情感、意志,想象、思维,情绪、性格,从无意性、情绪性向有意性、目的性发展 以无意识记、具体形象识记和机械识记为主,已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象 意志活动的自觉性和持久性会渐渐增强,想象从片面、模糊逐步向完整、正确的方向发展 思维从以具体形象思维逐步向以抽象逻辑思维过渡,情绪容易冲动，多随情境的变化而变化 个性特征也不断增强,感知、记忆,想象、思维,情感、意志,情绪、性格,二、儿童青少年心理发展的阶段特征,1.小学生心理发展特点

4、,二、儿童青少年心理发展的阶段特征,情感体验方面，兴奋性较高， 稳定性较差，波动性较大， 易冲动。情感指向日益广泛,思维品质方面，思维的片面性 ，不能全面、辩证地分析回题、 解决问题,意志品格方面，近期目标是主要动机。不能确切地评价和认识自己的智力潜能和性格特征。性格开始朝着稳定与成熟的方向发展,自我评价方面，开始由注重外部表现的具体评价向以抽象慨括为主的抽象评价转变，能够把一些社会准则、道德规范纳入自我评价之中,自我意识的高涨 ，追求独立和自尊,性意识的普遍萌生，致使异性同学间的交往发生了较大变化，而且交往方式带有很强的个性特征。,二、儿童青少年心理发展的阶段特征,.,.,.,.,.,.,.

5、,3.高中生心理发展特征,智力水平接近成人高峰状态,情绪体验较初中阶段强烈，情绪内容广泛，具有一定的连续性,意志动机的主动性、目的性增强，能掌握自己的行为,自我意识进一步增强，要求别人了解、理解和尊重自己,动机层次提高，对社会各方面的关心程度增强，有一定的评价能力,独立生活能力和社会适应能力较初中增强,三、儿童青少年心理发展的教育含义,1.学习准备 定义：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 特点：动态发展过程，包括纵向和横向两个维度。 纵向：从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。 横向：每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响，相互作用而形成的一个动力结构。,2.关键期儿童

6、心理发展存在着关键期，这是个体早期生命中比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这个时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。,第二节 中小学生认知发展与教育,一、皮亚杰认知发展阶段理论 二、认知发展与教学的关系 三、学生的认知差异及其教育意义 （一）认知方式的差异 （二）智力差异 （三）认知差异的教育意义,一、皮亚杰认知发展阶段理论,皮亚杰，瑞士著名心理学家和哲学家，20世纪杰出的心理学家，于20世纪60年代初创立了发生认识论，形成了其独具特色的认知发展观，对教育产生了巨大的积极影响。,平衡（equilibrium）指一切心理的成长（包括儿童智慧的发展） 向着更加复杂和更加稳定的

7、组织水平前进的过程。,同化,个体在反映和作用于环境（即与环境相互作用）过程中，使客体（外界事物）纳入已有认知结构或行为模式中的过程。,顺应,个体在其原有认知结构或行为模式已不能使新的 经验同化时，便调整原有认知结构或行为模式，以适应环境变化的过程。,适应,服务,图式（schemes）指动作的结构或组织，这些动作在相同或 类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。,皮亚杰认知发展理论,认知发展阶段论,0岁,2岁,7岁,11岁,成人,感知运动阶段(The Sensorimotor Stage),客体永恒性,当某一客体从儿童的视野消失时，儿童知道该客体并非不存在。,前运算阶段(The Preoperat

8、ional Stage),阶段特征,泛灵论 自我中心（egocentric) 不可逆(irreversibility),具体运算阶段(The Concrete-Operational Stage),阶段特征,守恒 去集中化,两杯等量的水,一杯转入高杯,哪一杯水更多?,形式运算阶段（Formal Operational Stage）,阶段特征,假设演绎 推理概括,命题： 爱丽丝的头发比苏珊淡一些，而爱丽丝的头发又比莉莎黑一些，问三人中谁的头发最黑？,影响心理发展的因素,成熟,练习与经验,平衡化,社会性经验,发展因素,练习与经验： 个对物体施加动作过程中的练习和习得的经验。 有物理经验和数理逻辑经

9、验,社会性经验： 社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。,成熟：有机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。 不是先决条件,平衡化： 个体与环境相互作用过程中的自我调节,皮亚杰发展理论对教育的影响,皮亚杰 发展理论 对教育 的影响,对皮亚杰理论的评价（新皮亚杰理论）： 贡献：揭示心理发展的一些规律，有助于人们预测儿童的心理发展，并施以正确的教育影响。 批评：（1）生物化倾向以及忽视社会文化影响。（2）缺少积极的教育意义。（3）低估了儿童的综合能力。,二、认知发展与教学的关系,（一）认知发展制约教学的内容和方法 皮亚杰认为学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。 所以，各门具体的

10、学科的教学应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。 （二）教学促进学生的认知发展 大量研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。 只要教学内容和方法得当，系统的学校教学肯定可以起到加速认知发展的作用。 （三）关于最近发展区 维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。 最近发展区是指在指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段之间的过渡状态。 维果斯基

11、认为，教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而适应最近发展区，走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。,三、学生的认知差异及其教育含义,定义,个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式,主要特征,持久性和 一致性,（一）认知方式的差异,1.场独立型和场依存型,场独立性与场依存性测验,镶嵌图形,2、 沉思-冲动型,沉思型与冲动型的测量,匹配相似图形测验 (MFFT)（卡根，1966) ：,改变冲动型自我指导式训练“现在我们来问题是要求整个圆的长度那是周长，那么求周长的公式是什么呢？ 哦，别忙着去求周长，要把题目中的已知条件搞清楚，我最容易犯的毛病是题意还没

12、有搞清楚就急匆匆地找答案”,3、 辐合型与发散型,辐合型vs发散型,以整体的方式来完成学习任务 喜欢随机进入学习 喜欢有人际交流的小组学习 思维总是比较粗略 表现出很少的思维技能 按材料的原样介绍接受观点 反应速度相对较快 很难对文本进行较细致地分析,以逐步递进的方式来完成学习任务 喜欢有序的学习 喜欢个人独立专研 考虑问题比较细致 表现出较强的推理技能 对材料进行深入地分析的基础上接受观点 反应速度相对缓慢 在信息模块的整合方面有困难,学习风格与因材施教,邓恩(Duun,1978),当一个学生的学习风格与教师的教学风格及学习环境中的其他因素较好地吻合在一起的时候，这个学生的学业成绩会更好。,

13、采用有意识的施配策略鼓励学生以灵活多样的方式学习,评价学生学业时，应把学习风格看成是制约教学和学习效率的一个重要的主观因素。,个别差异与因材施教,个别差异,认知差异,性格差异,认知风格,认知能力（智力差异）,性格特征,性格类型,场依存与场独立沉思型与冲动型辐合型与发散性,智力的个体差异 （个体间-个体内）智力的群体差异 （性别、年龄、种族）,（二）智力差异 1、智力的概念 2、智力的水平差异 智力的个别差异 智力的团体差异 3、智力类型差异 4、智力表现早晚差异,智力的概念智力是一个复杂的概念，具有多种属性。 大多数科学家把智力看作是人的一种一般性综合认知能力，包括学习能力、适应能力、抽象推力

14、能力、记忆能力等。 高级认知过程5059、学习能力1729、对新环境新情况的适应21。 两次研讨的结果汇总（1921，1986）,两次研讨的结果汇总,1、智力的概念“几乎没有一个心理学概念像智力这一概念那样如此广泛地被人运用和接受，同时又如此难以捉摸、令人困惑。”斯腾博格超越智商Beyond IQ，Robert Stemberg ,高智力者的主要表现特征,以逻辑思维为核心的一般能力：包括逻辑思维、接受新事物的能力、创造性和适应性 与认知过程有关的特征：包括观察能力、记忆力、想象力和自信等 非智力因素：包括精力充沛、兴趣广泛、独立性强、善于表达和有良好的动手能力等,智力的测量 斯坦福-比纳量表比

15、例智商IQ=智力年龄(MA)/实际年龄(CA)100 韦克斯勒智力量表(1936)离差智商:学龄前智力量表(WPPIS)、儿童智力量表(WISC) 、成人智力量表(WAIS),推孟对智力的分类,韦克斯勒对智力的分类,2、智力的个别差异和团体差异,智力发展的个别差异人和人的智力上存在很大的个体差异，智力的个别差异主要表现在智力的发展水平和智力的发展过程两方面。 在发展水平上存在的差异：有近一半的人智商在90到110之间（推孟，韦克斯勒的智力分类） 在表现或充分发挥上存在早晚的差异： 按照个体还可以将智力的个体差异划分为： 个体间：个人与其同龄团体的差异 个体内：个人智商分数的构成成分的差异智力发

16、展有三种基本形态: 稳定发展，先快后慢，先慢后快； 结构上的差异;,智商分布,智力发展的团体差异,不同群体之间存在的差异包括： 性别差异男女在智力方面没有明显的差异，但在特殊能力上有一些差异。 种族和职业差异种族和职业上可能存在差异（如犹太人，但需要更有力的证据。智力是一个非常复杂的课题,（三）认知差异的教育意义,1、认知方式没有优劣好坏之分,只是表现为学生对信息加工方式的某中偏爱,主要影响学生的学习方式。 2、智力是学习成绩的一个可靠的预测指标,它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。 3、教师应该根据学生认知的特点,不断改革教学,努力因材施教。首先,应该创设适应学生认知的教学组织形式；其次,采用适应认知差异的教学方式,努力使教学方式个别化；最后,运用适应认知差异的教学手段。,第三节 中小学生的人格发展,一、人格的发展 （一）人格的含义 （二）埃里克森人格发展阶段理论 （三）影响人格发展的因素 二、自我意识 （一）自我意识的含义、成分及发展 （二）中小学生自我意识发展的特点 三、 学生的性格差异及其教育意义 （一）性格的个体差异 （二）性格差异的教育意义,