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1、选择题选择题 6、标点的用法（the use of punctuation） 7、音素音素（phonemes）的发音（differ in the place of articulation）：上颚音 （palatal） 、齿音（dental） 、齿龈音（alveolar） 、双唇音（bilabial） 。 辅音的分类辅音的分类：发音方式 manner of articulation，塞音 stop,鼻音 nasal,擦音 fricative,近音 approximant,边音 lateral,塞擦音 affricate;发音部位 place of articulation 发生气流阻碍的部位，
2、硬腭音 palatal，软腭音 velar，齿龈音 alveolar,齿龈后音 postal veolar，双唇音 bilabial,齿音 dental,唇齿音 labiodental,声 门音 glottal。 元音的分类元音的分类 classification of vowels：元音根据唇形的圆展 shape of the lip 可以分 为圆唇元音 rounded vowel 和展唇元音;根据舌抬起的高度分为高、中、低；根 据舌最高部分的位置，分为前央后；根据元音的长度或紧度 length of the vowels，分为长短或紧松。 8、辅音连缀辅音连缀（consonant clus
3、ter）：在同一个意群内，如果有两个或两个以上 的辅音音素结合在一起，这种语音现象称为辅音连缀，出现在词首、词中和词 尾。 9、言语行为理论言语行为理论：根据奥斯汀言语行为理论，说话者说话时可能同时实施三种 行为：言内行为（locutionary act） ，即表达字面意义；言外行为（illocutionary act） ，表达说话者意图；言后行为（perlocutionary act） ，话语产生的结果或引 起的变化。塞尔在此基础上提出间接言语行为理论（indirect speech act） ，不直 接说出自己的话，凭借另外一种言语行为来间接地表达自己的用意。 10、语言的本质特征语言的本
4、质特征：二重性(duality)，指语言的等级性，包括形位和音位；文 化传递性（culture transimission） ，语言要通过教学和学习才能获得；任意性 （arbitrariness）,形式和意义的组合是任意的； 语言的结构特征：移位性 displacement 是指人类语言可以让使用者在交际时用 语言符号代替时间上个空间上不可及的物体、时间和观点。#认知创造性 （cognitive creativity）# 11、词汇教学词汇教学：词义包括概念意义（denotative meaning） ，即字面意义；关联 意义（connotative meaning） ，即引申意义；流利准确的
5、语言（fluent and appropriate language use）要求具备搭配知识(knowledge of collocation)，这就要 求进行词块教学（lexcical chunks） ，即学习单词要注重搭配。 死记硬背 rote-learning 并非最佳的学习词汇的方式。呈现新词汇的方法可以是 下定义 define、实物展示 real object、解释 explanation 等；下定义 define 是呈 现新词汇的方法，而不是巩固 consolidate 已学词汇的方法。 词汇教学原则：系统性原则 systematic principle 是指在词汇教学时要注意给
6、学生 展示词汇之间的系统性和联系性，如音形关系、形意关系、词形变化关系、反 义词、同义词、上下位词等；词汇选择原则 word-choice principle，指选择目标 词汇时，应当选择有代表性的、能够用于其他活动、经常出现的词汇；展示原 则 presentation principle，指展示新词时应当将其直观化、情景化和趣味化；文 化原则 culture principle，是指语言是文化的载体，词汇结构、词义结构和搭配 都该与该语言的文化相连。 词汇教学内容包括 meaning,usage,basic information and strategies，basic informati
7、on 包括拼写发音等。usage 包括词汇的搭配 collocation，短语 phrases，习语 idioms，风俗 style 和语域 register。 词汇教学模式：任务型教学模式 task-based language teaching 是新课标所提倡的 一种教学模式，在展示环节，教师通过展示让学生理解词语的意义和用法；任 务环节，教师要通过将词汇量最大限度置于听读写练习中；汇报环节，学生推 举各组代表来展示听读写的任务完成情况；评价和练习环节，教师对学生的任 务汇报进行评价，评价他们对新词的使用。 12、语法教学语法教学：过去式（past form ）属于语法教学内容中的形式；练
8、习新的语 法结构（practice a new structure）适合采用句型练习（pattern drill）的方式。 语法教学方法 ：常用的有三种，演绎法 deductive method;归纳法 inductive method;指导发现法 guided discovery method。演绎法 the deductive method 是 先说明语法结构，之后让学生进行练习，可以节约时间，让学生尽快掌握语法 知识，是针对语法结构的形式进行解释，并不涉及该结构在文中的含义。归纳 法 the inductive method 是先给出一些例子，让学生通过讨论等方式自己总结出 语法规则。
9、测试语法结构的练习 use a grammatical structure，让学生举出相同语法结构的 例句 give examples。 语法教学：输入强化 input enhancement,有利于引导学生加强对语法点的注意 notice a grammar item；transformation、expansion、substitution 适用于语法练 习与巩固环节。替换练习 substitution drills 强调语法教学中准确性 focus on accuracy。 语法练习形式：语法练习形式：语法练习包括机械型练习 mechanical practice,包括替换操练 subs
10、titution drill 和转换操练 transformation drill 两种常用方式，注重形式的准确 性；意义型练习 meaningful practice 注重意义的产生、理解和互换。 13、语篇教学语篇教学：如何对祝贺和道歉进行合适的回应（how to give appropriate response to a congratulation or an apology)属于语篇层次的教学（teaching at discourse level） 。 14、听力教学听力教学：听主旨或文章中心大意（listening for gist） ，为文章合适的题目 (decide the
11、 best title for the passage)。 听力教学听力教学：自上而下模式 the top-down model 是一种以听者为基础的听力模式， 听者不需要抓住每个细节，只需要抓住一些提示，然后根据自身的经验、知识， 结合这些提示，从而对所听内容进行猜测和验证。 听前活动：pre-listening 阶段，在听文章之前，让学生学习可能在听力中出现的 新单词并预测听力文章的内容 15、阅读教学阅读教学：作者没有明确告诉我们，我们该如何判断他的想法（how to know the authors idea since he did not tell us explicitly） ，
12、属于推断性阅读 （inferential comprehension） 。字面阅读 Literal、欣赏性阅读 appreciative、评价 性阅读 evaluative 阅读策略和技巧：提高提炼具体信息的能力 extracting specific information,注意 细节信息 details。 英语阅读策略：略读 skim 指快速阅读文章以了解其内容大意 gist 的阅读方法 阅读教学：一般采取 PWP 方法，pre-reading, while-reading, post-reading。 作者如何组织自己的观点 organize the ideas 关乎于文章的结构 tex
13、tual structure。 在读前环节 pre-reading，教师需要向学生介绍主题，引起学生的兴趣，向学生 讲授关键的词句，介绍背景知识，帮助学生消除文化障碍，以便更好地理解文 章。 阅读教学：快速抓住文章重点 grasp the gist quickly，应该关注主题句 the topic sentences。 阅读课的教学模式通常包括自下而上模式 bottom-up mode，是遵循从小的语言 单位开始教学，直到最大的教学单位，即单词、句子和篇章；自上而下模式 top-bottom mode、交互补偿模式 interactive mode。 阅读方法：寻读 scanning，是针对
14、某一部分进行较为详细的阅读，找到相关信 息；略读 skimming，是指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法；泛读 extensive reading，是指进行广泛、大量的阅读，可是使学生通过频繁地接触语 言材料，自觉或不自觉地学到或掌握大量词汇，开阔学生的视野；精读 intensive 是指深入细致、逐字逐句地阅读，可以通过深入钻研，加深知识的积 累。 阅读训练活动：训练细读 training detailed reading 的最好方法就是把原文中的信 息做成表格 diagram。 语音教学语音教学：英语中的重音 stress 可以用来表示强调，表达重要信息 convey importa
15、nt messages。 语音教学语音教学：教授重音时，教师可以采用拍手或挥动手臂 clap hands 的方式练习 重音,还可以在重音处提高声音 raise voice,还可以在黑板上将重音画出来 highlight the stress parts，不可依赖于解释 rely on explanation。 16、课堂提问的形式课堂提问的形式：课堂理解性问题一般分为三类：展示性问题（display questions） ，通常被用来检测学生对课文内容的理解程度，就课文中的字词句或 者某个重要的细节向学生发问。这种问题的答案通常是唯一的，教师预先知道， 学生只需要凭借表层理解或是查找课文就能找
16、到的。参阅性问题（referential questions） ，评估性问题（evaluation questions） 。 17、写作类型写作类型：非正式写作的特点（the features of informal writing） ，短句、半 句很常见（short and incomplete sentences are common） 。正式写作的特点，结 构清晰（well-organized structure） ，使用专业词汇（technical terms and definitions） ，使用大量不同的词汇和句式（wide range of vocabulary and structural patterns） 。 18、写作教学写作教学：写作教学分为重结果的写作（product oriented） 、重内容的写作 （content oriented)和重过程的写作（process oriented)。重过程的写作中，修改 （自改和互改） 、校对和讨论是其重要组成部分。 控制性写作练习 controlled writing 指的是语言上进行控制，这些练习包括抄写，填空
