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1、,走进新课改,主讲人：许娟,自主学习 突破课堂,学校案例分析,主要内容,一、新旧教学模式的比较二、特色教学模式分析,传统教学模式,教 师,目标,方法,工具,评价,教 学 内 容,传 输,接受,学 生,教师为中心,特色教学模式：,山东省招远第一中学 “五步三查”课堂教学模式,何谓“五步三查”课堂教学模式？,第一步：独学,（一）检查反馈： （二）新课导入： （三）独学：1、管理要求； 2、问题入手； 3、双色笔标注；4、向组长汇报。,从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。现在在高效课堂教学中，教师通常将学生分为三个层次：A优等生；B中等生；C学习有困难的学生（或潜能
2、生）。,第二步：对学、群学,1.先对学。力求解决独学过程中存在的问题；2.后群学。以学习小组为组织单位，进行对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。3.深入探究。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。,第三步：组内小展示,小展示的目的：一方面展示对学、群学的学习成果；另一方面暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。,第四步：班内大展示,班内大展示要体现出“四性”：问题性，重点展示学习的重点、难点、易错点、焦点、生成点等问题。 如：“怎样理解矛盾转化的有条件性？”、“人
3、死不能复生，为什么生和死可以互相转化？”等。层次性，要避免精英展示，增强小组成员的参与度。 互动性，采用多种形式进行生生互动、师生互动。创生性，包括学习的方法总结、规律探寻、学习新发现、新思考、新感悟或学习新成果展示等。,第五步：整理学案，达标测评,整理学案。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理（画知识树或知识纲目），将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。学案整理一方面有利于学生自我建构知识系统，另一方面是方便学生以后的复习。,三查：指课堂上老师的三次关键性的学情调查一查：在学生独学时；二查：在组内小展示时； 三查：在整理学案，
4、达标测评时。,1、关注学习状态；2、尊重个体差异、不搞“一刀切”、“齐步走”；3、适时点拨指导；4、点评小结。,组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排。确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。,1.组织达标测评。教师根据导学案中设计的测试题组织达标验收。在达标测评的题目设计上要体现“尊重差异，分层达标”的原则，设计出基础题、提高题、拓展题，要简而精。 2.学情调查。教师要了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的设定位置做好记录，作为下节课课前反馈和单元测
5、试的依据。,就一课时的内容而言：导入新课、明确目标2分钟；独学10 分钟；对学、群学8分钟；展示（含小展示、大展示及准备时间）20分钟；整理学案、达标测评5分钟。,效能分析,“五步三查”高效课堂教学模式概括地讲有六个支撑： 导学案是学生学习的“路线图”；小组合作学习定成败；独学、对学、群学是学生学习的基本方法；学情调查是教学起点；展示、反馈、评价是基本手段；达标测评是学习效果的基本保证。,“五步三查”课堂教学模式实现了五个转变：1实现了由教师的“教案”向学生的“学案”的转变 2实现了个体式学习向合作式学习的转变； 3实现了由“讲堂”向“学堂”的转变； 4实现把学习的权力真正向学生“移交”的转变
6、； 5实现了学生由“苦学”、“厌学”向“乐学”、 “创学”（创造性学习）的转变。,高效课堂的去模式化：,一、传统课堂流程：导入课题，认定目标教师精讲，学生自习反馈矫正， 反思升华； 二、自主 课堂流程：创设情景，激发动机导入课题，认定目 标学生自学（一次达标）小组交流（二次达标）课堂讨论（三次达标） 教师精讲，归纳提升反馈矫正，反思升华。,有这样一则寓言：上帝给了人一个任务，叫人牵着一只蜗牛去散步。蜗牛已经在尽力地爬了，但每次总是只能挪动那么一点点。人拉它，催它，吓唬它，责备它，甚至踢它，蜗牛仍然不紧不慢地往前爬。人在极端疲惫、懊恼之余，开始向上帝抱怨，为什么叫我牵一只蜗牛去散步？人朝着天上喊，天上一片安静。人没有办法了，只得任由蜗牛慢慢向前爬。咦？人忽然闻到沁人心脾的花香，听到悦耳的鸟鸣，看到晶莹的露珠在树叶和草茎上闪烁，人困惑了路边原来有这样美丽的花园，为什么我以前没有看到？莫非是因为蜗牛在带着我散步？,谢谢！,
