《可能性》教学设计与反思

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1、可能性可能性教学设计与反思教学设计与反思 镇安县东川中心小学 黄国勇 市级一等奖 一、教材依据教材依据 “可能性”是人教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册第 104108 页的内容。 二、设计思想二、设计思想 本节课是教学可能性的第一课时，主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生 初步体验现实世界中存在着的不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。在教学 设计时我试图体现“在活动中学数学、在自主中求发展”的思想，引导学生在观察、猜测、 试验与交流等数学活动中，充分感受和体验不确定现象和事件发生的可能性。主要体现在 以下几个方面： 1选取学生熟悉的生活情境作为教学素材，帮助理解数

2、学知识。 根据学生的年龄特点和生活经验，教学时采用转硬币的游戏引入本节课的学习内容， 再通过大量生活实例丰富学生对不确定现象的体验，目的是使学生积极地参与到数学学习 活动中，并感受到数学就在自己的身边，体会数学学习与现实的联系。 2设计丰富的活动，为学生提供探索与交流的时间和空间。 不确定现象是这部分内容的一个重要研究对象，从不确定现象中去寻找规律，这对学 生来说是一种全新的观念。如果缺乏对随机现象的丰富体验，学生较难建立这一观念。课 中设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏，如摸球游戏、涂色活动等。通过创设这些 具有启发性的问题情境，使学生在大量观察、猜测、试验与交流的数学活动过程中，经历

3、知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。 3加强合作交流，引导学生自主探索学习。 数学课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 ” 在教学中充分的给予学生交流的机会，如：4 人小组说一说，在说的过程用上“一定、可能、 不可能”这 3 个词，注重了交流的实效性，保证了学生的全员参与，给予了充足的时间， 使学生实现了表现自我的欲望，课堂顿时成为了学生展示自己个性的舞台。 4关注学生的情感与态度，获得学习数学的成功体验。 数学教学不仅仅是传授知识，培养能力，更重要的是使学生能积极参与数学学习活动， 对数学充满好奇心和求知欲，并获得成功的体验，和克服困难的

4、信心。在教学中我采取不 同的表扬激励手段如：“语言表扬和实物激励”多种形式，让学生享受成功的喜悦。 5、学情分析 根据学生的年龄特点和生活经验，以学生喜欢的游戏导入，激发学生学习的兴趣，让 学生亲自参与游戏的过程中体验事情发生的可能性，加强学生的直观感受。 三、教学目标教学目标： 1 1、知识与技能：、知识与技能：在生活实例中丰富对确定和不确定事件的认识，学会判断哪些事件的 发生是确定的，哪些事件的发生是不确定的，能用“一定、不可能、可能”等词语描述， 并能简单的说明理由。 2 2、过程与方法：、过程与方法：（1）在观察、猜测、试验与交流的活动过程中，经历知识的形成过程， 体验事件发生的确定性

5、和不确定性。 （2）经历实验、猜想、验证等数学活动过程，能有条理地阐述自己的观点。 3 3、情感态度与价值观：、情感态度与价值观： 在游戏中，激发学习兴趣，感受数学就在生活中，增强对数学 内容的亲切感，培养学生积极主动参与数学活动，在活动中获得情感体验，培养小组合作 及团结协作能力，运用所学的知识解释和解决生活中简单问题的实践能力。 四、教学重点四、教学重点： 判断事件发生的确定性和不确定性。 五、教学难点五、教学难点： 用语言表达出事件的确定性和不确定性。 六、教法选择教法选择： 情境导入法、实践练习法、合作学习法。 七、七、学法指导学法指导： 结合生活情境，重视实验操作，让学生在数学活动中

6、感悟数学知识。 八、教学准备八、教学准备： 教具：课件、盒子 2 个、红球 10 个、绿球 10 个、白球 10 个、蓝球 10 个、硬币 1 个、 小黑板 1 个 学具：水彩笔 九、教学过程九、教学过程： （一）游戏激趣，导入新知 1.谈话：同学们，你们喜欢做游戏吗？（喜欢）那么你们都喜欢哪些游戏呀？（学生谈 喜欢的游戏）这节课，咱们就一起去做游戏，感受学数学的快乐，好吗?下面就开始咱 们的旅程吧！ 2.下来我们一块来玩一个转硬币的游戏。 （1）认识硬币有正反两面，有字的那面是正面，国徽那面是反面。 （2）转动后提问：同学们猜一下，硬币可能哪一面向上？ （3）那么我们再转一次，同学们先猜一下

7、，这一次硬币可能哪一面向上？猜测后再 转。 （4）谈话：像我们转硬币这样，结果不是单一的，可能有几种结果，既可能是这样， 有可能是那样，结果是不确定的，我们只能猜测可能会怎样，这就是事件发生的可能 性。今天我们就来学习新的内容。课件出示课题： 可 能 性 设计意图：设计“猜一猜”的游戏情景，让学生初步体验事情发生的确定性和不确定性，感受可能 性与生活的联系，也有利于激发学生的学习兴趣。 （二）自主探究、学习新知 1、师：老师这里有两个盒子，里面什么也没有，下面老师把乒乓球放进去，大家 注意观察。 （在一号盒子里面放入 10 个红球、二号盒子里面放入 10 个黄球、10 个绿球、 10 个白球）

8、 （1）问题一：我们在一号盒子里能摸出什么颜色的球？ 大胆猜想、说说你是怎么想的？ 动手验证、分组在操作盒里面摸一摸。 汇报结论。 小结：一号盒子里面全部都是红乒乓球，所以一定能摸出红乒乓球。 （板书：一定） （2）问题二：二号盒子肯定能摸出红乒乓球吗？ 大胆猜想、说说你是怎么想的？ 动手验证、分组在操作盒里面摸一摸 汇报结论 小结：二号盒子里面有红乒乓球，所以不可能摸出红乒乓球，但里面还有别的颜色， 所以每次摸出的可能是黄的、也可能是绿的、还可能是白色的。 （板书：可能） （3）问题三：几号盒子不可能摸出绿球来？二号盒子可能摸出红球吗？肯定能摸出绿 球吗? 2 人小组交流、说说自己是怎么想的

9、。 动手验证、分组在操作盒里面摸一摸。 指名汇报。 小结：一号盒子没有绿球，所以不可能摸出绿球；（板书：不可能）二号盒子有绿 球，有可能摸出绿球，但里面也有别的颜色，所以不一定每次摸出的都是绿球。 2、 师小结：刚才的活动中，同学们说的都很好。一般事物的发生都有“一定” 、 “可能” 、 “不可能”三种情况，当然，有时可能性在特定条件下也会发生变化。 设计意图：通过数学活动，引导学生观察、动手操作、思考、推理分析，让学生体验从质疑猜 想验证应用的过程。 （三）巩固拓展、升华新知 1、 （1）翻开课本 P105 页例 2，看图把你认为一定的画“” 、可能的画“” 、不 可能的画“” （2）交流探

10、讨，说明理由。 2、小黑板出示：假如在你家中，有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，还有一个哥哥，还 有你六口人。有一天同学告诉你，你家中的一个长辈来找你，那么你能说出这位长辈 是谁吗？有几种可能的结果？这个找你的人最不可能是谁？如果找你的人是你的同辈， 你能确定是谁吗？为什么? 3、课件展示课本 P108 页第一题，独立完成指名回答。 设计意图：通过学生用“一定”、 “可能”、 “不可能”来判断事物发生的结果，自主解决问题，丰富了 学生对可能性的认识和体验，教师在这个环节中，应鼓励学生大胆质疑，围绕问题展开激烈的讨论， 必要时对学生感觉有困难的地方进行提示与指导，为培养学生的判断推理和自主学习能力打下基

11、础。 4、课件展示课本 P108 页第二题涂色练习，全班互动交流自己的涂色方案。 设计意图：充分利用课本 108 页第 2 题设计涂色活动，使之更具有活动性，在有趣的活动中培 养学生灵活运用所学知识的能力，巩固学习内容。 5、在我们的生活中，也有很多表示可能性的说法，请你结合周围熟悉的事情， 说说生活中哪些事情的发生是一定的，哪些事情的发生是可能的，哪些事情的发生是 不可能的。 （班级互动） 设计意图：设计小组互相说一说生活中可能性的现象，感悟到自己身边处处有数学，从而增加 对数学的兴趣。对“可能性”的研究也始终贯穿整节课，将兴趣延续到下节课，为下一节课“可能性的 大小”作好铺垫。 （四）总结

12、收获、畅谈感受 师：愉快的旅程即将结束了，其实在我们的生活中，有很多可能、一定或不可能 的事情的发生，但事情的发生都要遵循自然规律的，有些事情发生的可能性和我们个 人美好的愿望是没有关系的。下来我们可以利用我们今天学的知识去认识这些事物的 可能性。 （五）板书 可 能 性 一 定 可 能 不可能 十、教学反思十、教学反思： 数学学习是一个动态的过程，数学课程标准在课程目标的阐述中使用了“经历 （感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动的动词。强调让学生经历知识的发生、 发展，关注学生的学习过程，让学生体验数学。数学课程标准明确指出：“让学生在 具体的数学活动中体验数学知识。”本课就是让学生在

13、活动中先感受最基础的知识“可能 性”，由此激发学生的思维，深化生活中的可能性。生活中可能性的现象很多，一定发生、 可能发生、不可能发生在千变万化的世界中是处处存在的，只是确定性的现象不多。因此 在这节课中我是从以下几个方面来设计教学的： 一、重视教学资源的整合，选取学生熟悉的生活情境作为教学素材，帮助理解数学知识 “课标”教科书提供了相当丰富的情境材料，我在教学时，根据学生的实际情况和认 知的规律，对课程进行重组及内容的设计。我先设计了一个转硬币的游戏活动来解决例 1 的问题，利用转硬币进入本节课的学习内容，也起到了准备题的作用。再通过大量生活实 例丰富学生对不确定现象的体验，目的是使学生积极

14、地参与到数学学习活动中，并感受到 数学就在自己的身边，体会数学学习与现实的联系，从而增加了学生学习数学的兴趣。 。 二、灵活地组织数学活动 “数学教学是数学活动的教学” ，本节课，我按照学生的认知规律和教学内容的特殊性， 灵活地组织几次数学活动，给学生提供了较充足的活动空间、探索空间和创造空间，使学 生在操作、比较、实践中认识“可能性” 。 课中设计了多种不同层次的、有趣的活动和游 戏，如摸球游戏、涂色活动等。通过创设这些具有启发性的问题情境，使学生在大量观察、 猜测、试验与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可 能性大小的体验。 三、 重视创设情境，让学生从现实生

15、活中学习数学。 生活中可能性的现象很多，一定发生、可能发生、不可能发生在千变万化的世界中是 处处存在的。 1、在教学过程中我让学生在活动中亲历数学，体验数学。基于这点我一开始便设计转 硬币的游戏，学生兴奋不已，随后我设计了让学生猜盒子里球的游戏，学生在一系列的数 学活动中，逐步丰富起对不确定及确定现象的体验，理解“一定” 、“可能”、“不可能” 的概念，在此基础上，再让学生去摸球，从而验证自己的推想。这样，整个教学过程就成 为“游戏猜测体验推想验证”的活动过程，使学生在活动中亲历数学， 体验数学。 2、将数学学习置于生活的背景之中。“一定”、“可能”、“不可能”是三个比较抽 象的概念，为了帮助

16、学生更好的理解，在教学本节课时，整个教学过程始终紧密联系了学 生的生活实际，为学生创设了生活化的数学情境。在激发学生兴趣的同时，又让学生感受 到数学是生活的一部分。又如，让学生用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中 的事，更是让学生感受到数学与生活息息相关。同时还创设了学生感兴趣的生活习题，真 正做到了数学知识从生活中来，回到生活中去。 四、重视操作实践，让学生在数学活动中学习数学 数学教学是数学活动的教学，因此在教学过程中应十分重视学生的实践活动和直接 经验，充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己去探索数学知识与数学思想方法，在 活动中体会成功的喜悦。 这节课我安排了这样几个层次的活动，第一个活动是“转硬币”，先让学生感受到学 习数学的乐趣；第二个活动是学生猜球后去摸球，给学生提供了比较充足的活动的空间、 探索空间和创造的空间，让每一个学生都动起来，去感悟、去体验、去认知。 五、关注学生情感、态度与价值观帮助学生获得成功体验，树立学好数学的信