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1、幼儿心理发展年龄特征,福州财茂工业技术学校2011.10.14,第一节 幼儿心理发展的一般特征,1、什么是儿童心理年龄特征？,总的说来，儿童心理年龄特征是在一定社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同的年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。,儿童年龄特征是儿童所特有的不同于成人的特征。包括儿童生理发育的年龄特征、儿童心理发展的年龄特征。儿童生理年龄特征：和儿童生理成熟有关的年龄特征；儿童心理年龄特征：儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、 本质的心理特征。,谈儿童心理发展时要强调年龄特征：一方面，儿童心理发展要以生理发展为基础，年龄越小，生理年龄特征对儿童心理发展的制约
2、相对越大，而生理成熟受年龄影响；另一方面，儿童心理发展和他的知识经验有关，而知识经验的积累需要时间，时间是儿童心理发展的必要条件，年龄对儿童心理发展有规律性的制约作用。年龄只在一定程度上制约而不能决定儿童心理发展的特征。,儿童心理发展的年龄特征只代表这一年龄阶段儿童心理发展的典型特点，而不是该年龄段中每个儿童都具有这些特点；儿童心理发展的特征代表该年龄儿童本质的心理特点，而不代表各具体儿童的个别差异。,2、心理发展年龄特征的特性,稳定性 a儿童脑的发育是有稳定顺序 和阶段的，神经联系的建立是有次序的； b人类知识经验的掌握是有一定顺序的，儿童也必须遵循；,c儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化
3、，要经过一个大致相同的不断量变到质变的过程。可变性 制约儿童心理发展的社会和教育条件的不断变化构成儿童心理发展年龄特征的可变性。稳定性和可变性的统一 儿童心理发展年龄特征既有稳定性，又有可变性，它们的关系是相对的。,3、幼儿心理发展的一般特征有哪些？,a、幼儿心理随着年龄增长而逐渐发展。 儿童的心理发展与儿童年龄的增长有着密切的关系。即使都在幼儿时期，年龄不同，心理活动水平也不相同。b、幼儿的认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展。 幼儿认识活动表现为具体性 和形象性。主要表现 在如下几个方面。,对事物的认识主要依赖于感知 幼儿对事物的认识较多地依靠直接的感知，对事物的认识常常停留于事
4、物表面现象，而不能认识事物的本质特点，幼儿记住的事物依赖于对事物的直接感知，幼儿的思维活动也离不开对事物的直接感知。 表象活跃 表象虽然不是实际的事物，但它是直观的、生动形象的，因而表象也有具体性的特点。幼儿头脑中充满了具体形象。,抽象逻辑思维开始萌芽 整个幼儿期，思维的主要特点是具体 的、形象的，但是，56岁的幼儿已 明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。 这个阶段，幼儿对事物因果关系的掌 握等有所发展，初步的抽象能力明显地发展起来，他们回答问题时，不单从表现现象出发，而能从较抽象的方面来推断事物的因果关系。,c、幼儿的心理活动以无意性为主，开始向有意性发展。,认识过程以无意性为主 认识过程的无意
5、性是指没有目的、 不需要作任何努力、自然而然地 进行。无意性是由外界事物的特 点引起的，而且很大程度上受情 绪支配。认识过程中的无意性在 幼儿的认识过程中表现非常突出，特别是表现于幼儿的注意、记忆和想象等心理活动之中。他们往往不能自觉地或专门地去记住一些东西，而是在他们感兴趣的活动中不知不觉地记住。,情绪对活动的影响大，自我控制能力差 幼儿的心理活动易受情绪的影响。在情绪愉快的状态下，一般能够接受任务，坚持活动的时间也比较长，任务完成情况比较好。反之，如果幼儿情绪很低、不愉快或出于恐惧、痛苦状态，活动效果就比较差。,心理活动开始向有意性发展 幼儿中期开始，已能初步按 成人的要求做事，56岁时，
6、能 初步控制自己的行为，有目的地 进行活动，心理活动开始向有意 性发展。,d、幼儿的情感由易外露开始向稳定和有意控制发展 由情感易变化向逐步稳定方向发展 幼儿情绪情感容易变化，不能自觉地加以控制。年龄小的儿童情感变化比较大，随着年龄的增长和教育的影响，56岁的孩子情绪情感逐渐稳定。,由情感易外露、自我控制能 力差向有意识地控制自己发展 幼儿情绪大部分表露在外，不 会掩饰情感。常表现得比较冲动。 到了幼儿晚期，开始能有意识地控制自己情感的外部表现。,e、幼儿个性开始形成，向稳定倾向性发展 幼儿期是人的个性开始形成的时期，表现出初步稳定的个性倾向性，突出表现为出现初步的具有一定倾向的兴趣爱好、明显
7、的气质特点和性格特点。儿逐渐形成了对周围的人、事物的态度相关。,4、各年龄阶段心理发展的年龄特征。,a、3岁前儿童心理发展的年龄特征 新生儿期(01月),心理发生的基础：惊人的本能。如吸吮反射、眨眼反射、怀抱反射、抓握反射、巴宾斯基反射等，这些都是无条件反射，是建立条件反射的基础。,心理的发生：条件反射的出现。条件反射的出现，使儿童获得了维持生命、适应新生活需要的新机制，条件反射既是生理活动，又是心理活动，其出现预示心理的发生。,婴儿早期(16月) 突出表现在视听觉的发展，在此基础上依靠定向活动认识世界，眼手动作逐渐协调。 视觉、听觉迅速发展。 半岁内的婴儿认识周围事物主要靠视听觉，因为能直接
8、用手、体接触到的事物很有限。 手眼协调动作开始发生。 指眼的视线和手的动作能够配 合，手的运动和眼球的运动协 调一致，即能抓住看到的东西。 婴儿用手的动作是儿童的手成 为认识器官和劳动器官的开端。,主动招人 这是最初的社会性交往需要。这时期要注意亲子游戏的教育性。 开始认生 是儿童认知发展和社会性发展过程中的重要变化，表现了感知辨别能力和记忆能力的发展；表现儿童情绪和人际关系发展上的重大变化，出现对人的依恋态度。,婴儿晚期（612月） 动作更加灵活，身体活动范围比以前 扩大，手可模仿多种动作，出现言语 萌芽，亲子依恋更加牢固。,身体动作迅速发展 坐、爬、站、走等动作形成。 手的动作开始形成 五
9、指分工动作和手眼协调同时发展。五指分工，指大拇指和其他四指的动作逐渐分开，活动时采取对立方向。 言语开始萌芽 音节较清楚，能重复、连续。 依恋关系发展 分离焦虑，即亲人离去后长时哭闹，情绪不安，是依恋关系受到障碍的表现。,先学前期(13岁) 这是真正形成人类心理特点的时期，具体表现为：学会走路、说话，出现思维；有最初独立性。高级心理过程出现，各种心理活动发展齐全。 学会直立行走。 但12岁幼儿由于生理原因独立行 走不自如。 使用工具。,言语和思维的真正发生。 人类特有的言语和思维活动，在2岁左右真正形成。 出现最初的独立性。 开始产生自我意识。,b、学前初期(34岁) 34岁处于幼儿期的初期阶
10、段，也是幼儿园的小班年龄。这时期的主要特点是： 生活范围扩大 幼儿3岁以后，开始进入幼儿园。新的环境对幼儿最大的影响是：从只和亲人接触的小范围，扩大到有老师、更多同伴的新环境。生活范围的扩大，引起了幼儿心理上的许多变化，使幼儿的认识能力、生活能力以及人际交往能力得到了迅速发展。,5、幼儿心理发展的年龄阶段特征,认识依靠行动 34岁儿童的认识活动往往依靠动作和行动来进行。34岁幼儿的认识特点是先做再想，而不能想好了再做。在听别人说话或自己说话时，也往往离不开具体动作，注意也与动作联系在一起。 情绪作用大 34岁的幼儿情绪作用大，常常为一件微不足道的小事哭。这时期情绪很不稳定， 很容易受外界环境的
11、影响，他们的 情绪还很容易受周围人感染。,爱模仿 34岁的幼儿模仿性很强，对成人的依赖性很大。常常模仿老师，对老师说话的声调、坐的姿势等都会模仿。所以老师的言传身教非常重要。 c、学前中期(45岁) 45岁是幼儿中期，是幼儿园的中班年龄。45岁幼儿的心理较34岁有很大的发展，主要表现如下： 活泼好动 活泼好动是幼儿的天性，这一特点在幼儿中期表现尤为突出。,思维具体形象 具体形象思维是幼儿思维的主要特点。该特点在幼儿中期表现最为典型。这时期的孩子主要依靠头脑中的表象进行思维。思维形象而具体。 开始能够遵守规则 45岁的幼儿已经能够在日常生活中遵守一定的行为规范和生活规则。在进行集体活动时，能初步
12、遵守集体活动规则。幼儿规 则意识的建立，有助于幼儿合作游 戏的开展和游戏水平的提高，也有 助于幼儿社会性的发展。,开始自己组织游戏 游戏是幼儿的主要活动形式，他们已经能够理解和遵守游戏规则，能够自己组织游戏，自己确定游戏主题。由于能够遵守一定的规则，所以，这个时期幼儿的合作水平也开始提高。,d、学前晚期(56岁) 好问好学 幼儿在这一时期有强烈的求知欲 和学习兴趣，好奇心比以前更强。 抽象思维能力开始萌芽 大班幼儿思维仍是具体形象思维，但明显有抽象逻辑思维萌芽。,开始掌握认识方法 出现有意地自觉控制和调节自己心理活动的能力，认知方面有了方法，开始运用集中注意的方法和有意记忆。 个性初具雏形 有
13、较稳定的态度、兴趣、情绪、 心理活动，思想活动不那么外露。,6、有关幼儿心理发展阶段的 几个概念,a、儿童心理发展的转折期和危机期,在儿童心理发展的两个阶段之间， 有时会出现心理发展在短期内突 然急剧变化的情况，称为儿童心 理发展的转折期。由于转折期常 出现对成人的反抗行为，或不符 合社会行为准则的表现，有人把 转折期称为危机期。心理发展的转折期，并非一定出现“危机”，转折期和危机期有所区别，转折期是必然出现的，但“危机”却非必然出现，在掌握规律的前提下，正确引导儿童心理的发展，“危机”会化解。,b、儿童心理发展的敏感期和最佳期 所谓敏感期，是指儿童学习某种知识、形成某种能力和行为比较容易、儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。儿童心理发展敏感期的形成与生理发展的加速期和心理发展本身的状态有关，同时，也与心理的整体发展有关。,c、儿童心理的最近发展区 最近发展区是指儿童能独立表现出来的心理发展水平，和在成人指导下能表现出来的心理发展水平之间的差距。最近发展区的大小是儿童心理发展潜能的标志，也是可接受教育程度的标志，在儿童心理发展的每一时刻都存在，同时，时刻在变化，而变化又因人而异。,谢谢关注！,
