《探讨高三历史讲评课的有效性番禺区教育局教研室李漱萍课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《探讨高三历史讲评课的有效性番禺区教育局教研室李漱萍课件（48页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、探讨高三历史讲评课的有效性番禺区教育局教研室 李漱萍,讲评课对教师教学能力的主要要求是：学生学习状况诊断能力、归因能力、学生学习的指导能力等。,一、课前准备 1.对试题或练习进行认真分析。 2.对学生答题情况进行认真分析教师真正找出了学生的知识薄弱点，提高了讲评课的针对性和有效性。3.对近三年高考试题评分标准和学生答题情况进行分门别类的归纳、分析和总结。 4.一卷两改：学生自改，教师再改让学生真正找出了自己的知识薄弱点，提高了学生复习的针对性和有效性。,二、课上讲评,(一)讲评课力求解决好五个问题：1.避免教师在堂上从头到尾，机械地念答案，学生机械地作笔记，使讲评课成了答案记录课。2.避免教师
2、不分主次，萝卜白菜一把抓地讲解答案，毫无针对性和指导性。3.避免教师只注重答案的说明，忽视能力的培养。4.避免教师只是就题论题，不能从多角度分析问题，忽视对学生发散思维的培养。5.避免教师只注重重点评答案，培养学生的思维能力和解题能力，却忽视了学生的非智力因素。,(二)讲评课遵循的四个原则： 1.针对性原则 2.发展能力的原则 3.双主体原则 4.智力与非智力因此并重的原则,(三)具体实践 1.选择题的讲评 2.非选择题的讲评,1.选择题的讲评 (1)明确重点讲评的题目 教师要对选择题知识的分布、题型做认真的归类。属于理解历史事件的题目重点讲，识记的题目略讲。 选择题可简单分成四类 “识记”类
3、 准确阅读材料，提取有效信息 理解运用概念、政策、制度、措施、 主张 理解运用历史事物的背景及其阶段特征,15. 建国后各时期的教育方针具有不同的时代特点。属于“文化大革命”时期的教育方针是 A.“教育要面向现代化，面向世界，面向未来” B.“紧密结合阶级斗争和路线斗争的实际组织教学” C.“以培养工业建设人才和师资为重点，发展专门学院” D.“肃清封建的、买办的、法西斯主义的思想，发展为人民服务的思想” 答案：B,16. 1959年某部门根据历年全国工业生产的统计数据制订了下表。从表1推出的符合史实的结论是A. 工业生产取得巨大成就 B. 工业生产基础比较雄厚 C. 中国已从落后的农业国变成
4、先进的工业国 D. 工业生产的最高增长率是最低增长率的近12倍 答案:,12. 君主专制在从秦到清不断强化的过程中偶有特殊情况，能反映这一情况的是 A. 战国时秦国以王为首，统一后秦王称皇帝 B. 汉武帝以身边近臣组成中朝执掌决策权，隋代实行内史、门下、尚书三省制 C. 唐代决策、审议、执行权分离，宋代中央机构实行全面的权力牵制体系 D. 明初皇帝废除丞相，清初“军国政事”由议政王大臣会议决定 答案：D,20. 20世纪90年代以来，世界多极化趋势加强指的是 A. 苏联解体导致全世界独立国家数量增多 B. 两极对峙变成了欧、美、中、日、俄势均力敌的格局 C. 美国日益受到欧、中、日、俄等力量的
5、制约 D. 区域集团化使世界分裂成几个相互隔绝的地区 答案：C,14. 1918年孙中山致电新建立的俄国苏维埃政府，对十月革命表示极大的敬意，“更希望中俄两国革命党团结一致，共同奋斗”。这一行动表明孙中山 A已经接受了列宁主义 B重视十月革命的国际意义 C希望在中国建立苏维埃政权 D确立了“联俄”政策 答案：B,(2)讲评学生出错的原因，归纳学生存在的问题 例如： A、审题粗心大意、以偏概全、望文生义、概念不清等； B、基础知识不过关。 C、解题思路不清。 D、分析综合能力不强。 ,(3)在讲评中对学生容易出错的地方应从解题思路、方法、步骤、规范化等方面教师予以点拨和示范。 例如：关于历史事件
6、的实质和性质问题就是学生经常出现错误和混淆的地方，这就需要教师在课堂上把“实质和性质”的概念给学生讲清楚，实质就本质，指事物内在的根本属性，经常与目的，尤其与根本目相关；而性质是一事物区别于它事物的特有属性，是比较稳定的，一般由历史事物的阶级属性或社会属性决定。,(4)对学生容易失误的试题要注意“小题大做”，就是要对试题多角度、多层面引导学生分析思考，可以把试题所考查的知识与之相联系的一串知识带出来，形成点、线、面结合，在讲评中形成知识网络，达到举一反三、融会贯通的目的。,(5)总结选择题的做题方法： 做好选择题的前提审题（三看三思） 三看 一看时间、空间界定答题范围 二看否定、肯定确定答题方
7、向 三看关键词语明确内涵、外延 三思 认真思考每一个被选项是否符合历史史实 是否符合题目的要求 是否与题干有必然的联系,选择题解答的方法 、筛选法：根据审题，搞清题目的基本要求，把四个选项一一过滤，直到找到正确选项为止。 、排除法：在不能确定正确选项或对考察的知识模糊不清的情况，可以用此法逐一排除不正确的，缩小选择范围，从而确定正确选项。 、重点突破法：在审题中确定关键词后，如果对关键词相关的史实了解清楚，那么可不用逐一考虑各项直接正确选项。 、根据掌握的相关历史理论和规律来解答主观原因为主，客观原因为辅；经济原因为主，政治、文化、军事次之。 生产力原因是根源。,2.非选择题的讲评 (1)找出
8、学生存在的问题： 审题不严，不能根据题目要求回答问题。 漏答现象严重； 概括能力不强； 思考问题不全面； 比较分析能力薄弱； 史实掌握不准确，知识混乱，杂乱无章； 概念表达不准确； 语言不够精炼； 答题笼统无史实； 错别字现象严重； 缺乏史学研究的方法。,(2)一题两讲 案例教学：展示学生答题的病例，让学生分析病因。 教师及时点评，纠错。 教师讲方法，找规律。,2008年广州一模材料一 （周）武王追思先圣王，乃褒封神农之后于焦（地名），黄帝之后于祝，帝尧之后于蓟，帝舜之后于陈，大禹之后于杞。于是封功臣谋士，而师尚父为首封，封尚父于营丘，曰齐。封弟周公旦于曲阜，曰鲁。史记周本纪材料二 三年，(周
9、)幽王嬖爱褒姒。褒姒生子伯服，幽王欲废太子。太子母申侯女，而为后。后幽王得褒姒，爱之，欲废申后，并去太子宜臼，以褒姒为后，以伯服为太子。周太史伯阳读史记(当时各国记载的历史皆称史记)曰：“周亡矣。”史记周本纪,材料三 “夏商周断代工程”于1996年正式设定，成为中国“九五”期间重点科技攻关计划项目。为了使工程规定的目标能顺利实现， 国务院成立了由国家科委副主任邓楠为组长、七个部委领导为成员的领导小组，李铁映、宋健二人为工程特别顾问。聘任历史学家李学勤、碳-14专家仇士华、考古学家李伯谦、天文学家席泽宗为工程“首席科学家”，主持由21位不同学科的专家组成的专家组工作。陈宁：“夏商周断代工程”争议
10、难平 请回答： (1)根据材料一指出，西周分封的对象主要有哪几类? (3分) (2)根据材料二并结合西周时期的政治制度分析，为什么“周太史”发出“周亡矣”的感叹? (7分) (3)史料一般分为原始史料与二手史料两大类。从研究西周历史的角度看，材料一、二所引用的史料属于哪一类?材料三中“夏商周断代工程”所采用的研究方法有什么特点? (3分),08年广州一模的26题（2）根据材料二并结合西周时期的政治制度分析，为什么“周太史”发出“周亡矣”的感叹？ （7分） 案例一： 答：原因 （1）周幽王迷恋女色，不理朝政； （2）生产力发展，大量私田出现，井田制瓦解，分封制开始崩溃； （3）私田出现，各诸侯国
11、迅速增强，开始割据争霸； （4）井田制瓦解，周天子对地方的管理能力被削弱； 综上，所以周太子发出“周亡矣”的感叹 评价：没有读懂材料意思，审题不清，对材料考察的内容判断错误，得0分；,案例二： 答：西周的根本政治制度是分封制，分封制以宗法制为基础，按血源确立政治地位，从而维系周朝统治。宗法制规定正室所生后代为大宗、嫡系，嫡长子继承父辈的政治地位；而侧室所生的后代为小宗，各子往下分封。宜臼为幽王正室申后所生，是嫡长子，理应立为太子，继承王位。但周幽王宠爱褒姒，想废申后立褒姒为后，废太子宜臼立伯服为太子。这样做违背了嫡长子继承原则，扰乱了宗法制，从而影响了周朝立国的根本分封制的施行。因此“周太史”
12、发出“周亡矣”的感叹。 评价： 1、答题格式错误，没有分点分段； 2、语言罗嗦，且没有把核心内容写出来 3、能联系西周的政治制度分封制和宗法制，并答出了宗法制的特点，得3分,案例三： 答：（1）西周的政治制度是以分封制为基础，血缘宗法制为纽带的；（2）嫡长子继承制是宗法制的核心内容，如今，周幽王废太子，以伯服代之，即破坏了血缘宗法制；（3）血缘宗法制有着森严的等级秩序，维护了贵族在政治、经济上的特权和垄断地位，可维持统治集团内部的稳定。周幽王如此做法，即破坏了一贯的秩序，这样周王朝灭亡也可想而知。 评价：1、准确理解题意，读出材料所考察的内容 2、能联系西周政治制度分点分段论述，各层次意思清晰
13、；语言精炼 3、可惜最后没有“回应”题目，得6分,(3)举一反三、重点突破 对知识点的突破 对题型的突破,2007年广东高考第26题(9分)： 有研究者在论述“明朝妇女婚姻观的两重性”时，引用过下列材料：【材料一】凡民间寡妇，三十以前夫亡守志(不改嫁)者，五十以后不改节(节操)者，旌表门闾(表彰其家族)，除免本家差役。 明会典【材料二】正史中各代烈女数字：唐书54人；宋史55人；元史l87人；明史“不下万余人”。据祝瑞开：中国婚姻家庭史【材料三】女子周胜仙与男子范二郎相遇，“四目相视，具各有情”，二人通过巧妙的自我介绍，订下终身。 据明中后期小说醒世恒言【材料四】孟玉楼丧夫后要改嫁，亲戚及乡邻
14、都赞同，“少女嫩妇的，你拦着不教他嫁人，留着他做什么?” 据明中后期小说金瓶梅,请回答： （1）该研究者认为，明朝妇女的婚姻观存在两重性，即保守性与自主性。他可能使用上述哪些材料来分别证明?(2分) (2)结合明朝中后期的经济、文化状况，你认为，该研究者提出的明朝妇女婚姻自主性出现的原因是什么?(4分)(3)上述材料分别来自官方文献、学者著作和小说，你对该研究者利用这些材料进行研究有何看法?(3分)考生可从材料本身的可靠性或对材料的使用等方面提出自己的看法。如：小说是文学作品，作为史料使用，必须慎重。（或：小说是现实的反映，可以作为史料使用。）材料三、四的现象是个案，而且出现在明中后期，不足以
15、说明整个明朝妇女婚姻观的自主性。,学生答题情况分析：平均分6.30，难度偏低（0.70），区分度优（0.63）。本题材料生动有趣，通俗易懂，问题也十分浅白，考生都是觉得有话可说，有东西可写。从2006年开始，第26题从大课程的角度来切入已经定式。这类题目的特点是内容以社会史为主，材料生动，阅读障碍少，主要考查考生的文字理解能力和基本的思维方法。文字的理解能力主要是古文的阅读能力，而基本的史实思维方法则每年侧重点不同，如2006年侧重于用社会史的史实来呈现政治史的内容，而2007年则侧重于历史研究材料的来源和功能。解答这类的题目，一定要合理分析，大胆作答。如第三问，除参考答案提供的说法外，“可以
16、从多角度全面地说明问题”、“官方文献具有权威性，可信度较高”、“官方文献有歪曲或美化事实的嫌疑”、“学者著作有主观认识”、“小说反映了社会现实及人们的思想观念”、“小说是虚构的，不能够作为严肃的史实”、“材料三、材料四所反映的现象都只是个案，不足以说明问题”等亦可得分。,(一)史料教学的目的1.培养学生的历史证据意识。2.传授学生一些探究历史的方法。3.运用史料培养学生的批判性思维能力。,以史料教学为例：,(二）史料学的几个问题 史料的分类 1.实物史料：历史上遗留下来的各种物件， 如：遗迹，遗址，遗物，出土文物等。 2.文献（文字）史料：一切以文字形式记录的资料，如：官私史书，文书档案，地方史志，传记谱牒，文集日记，野史笔记，报刊，杂志，信件等。 3.口述史料：神话，传说，故事，史诗，俗谚，遗训，回忆录，对话录，采访记，座谈录音等。 4.图片、影像史料：如：新闻图片，照片，纪录片，影视资料等。另一种分法：1.第一手史料：实物史料，原始的图片、影像史料，真实的口述史料，部分文献史料。2.第二手史料：文献史料，口述史料，部分图片、影像史料。,
