教育心理学重点题目总结

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1、第一章第一章 教育心理学概述教育心理学概述 教育心理学的研究对象：教育心理学的研究对象： 教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理 规律的科学。 教育心理学的研究内容：教育心理学的研究内容： （1）学与教的要素。 1. 学生。 2. 教师。 3. 教学内容。 4. 教学媒体。 5. 教学环境。 包括：物质环境和社会环境。 （2）学习与教学的过程。 （填空） 1. 学习过程。 2. 教学过程。 （p6 图，也看看） 2. 评价/反思过程。 学习过程概念：学习过程概念： 学习过程是指学生在学校情境中通过与教师、学生、教学媒体、教学内容相互作用获 得教学信息，主动建

2、构自己的知识、技能和态度的过程。 加涅：加涅： 教育心理学界通常把加涅提出的八阶段学习过程的结构模式看作是典型范例，并认为 其揭示了人类学习的全过程。 加涅八阶段学习过程：加涅八阶段学习过程： （1）动机阶段。 （2）选择阶段。 （3）获得阶段。 （4）保持阶段。 （5）回忆阶段。 （6）概括阶段。 （7）作业阶段。 （8）反馈阶段。 教育心理学的里程碑：（教育心理学的四个发展时期有时间也了解了解，书教育心理学的里程碑：（教育心理学的四个发展时期有时间也了解了解，书 p7-p8） 美国教育心理学家桑代克在 1903 年出版了第一本教育心理学专著，这是教育心理 学的里程碑。桑代克被认为是教育心理

3、学的开山鼻祖，有“教育心理学之父”之称。 教育心理学在中国的教育心理学在中国的 3 个发展阶段：个发展阶段： 第一阶段指从 20 世纪初至 1949 年新中国成立之前。 第二阶段是从新中国成立到“文化大革命”开始。 第三阶段即“文化大革命”结束至今。 我国出版的第一部教育心理学著作：我国出版的第一部教育心理学著作： 我国出版的第一部教育心理学著作是 1908 年由房东岳译，日本小原又一所著的教育 实用心理学 。 我国第一本我国第一本教育心理学教育心理学教科书：教科书： 1924 年，廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书。 教育心理学的发展趋势：教育心理学的发展趋势： （1）转变教学观念，关注

4、教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起。 （2）关注影响教育的社会心理因素。 （3）注重实际教学中各种策略和元认知的研究。 教育心理学的性质：（详细表述见书教育心理学的性质：（详细表述见书 p11） 从学科性质看，教育心理学是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间科学。教育心 理学更偏重于社会科学的性质。 教育心理学的意义：教育心理学的意义： （1）增加对学校教育过程和学习过程的理解。 （2）教育心理学知识是所有教师的专业基础。 （3）有助于科学地总结教育教学经验。 （4）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。 教育心理学的研究原则：教育心理学的研究原则： （1）客观性原则。 （2）发

5、展性原则。 （3）理论联系实际的原则。 （4）教育性原则。 教育心理学的研究方法：教育心理学的研究方法： （1）观察法。 （2）实验法。 （3）调查法。 （4）行动研究法。 观察法的定义：观察法的定义： 观察法是有目的、有计划地观察被试者在一定条件下的表情、动作、言语、行为的变 化，并按时间顺序作出详尽的记录，然后进行分析处理，从而了解、判断其心理活动的一 种方法。 观察法的种类：（具体描述见书观察法的种类：（具体描述见书 p16） （1）从观察的时间上可以分为长期观察和定期观察。 （2）从观察的内容上可以分为全面观察和重点观察（选择观察） 。 （3）根据观察者与被观察者的关系分为参与观察和非

6、参与观察。 （4）根据观察的对象，可以分为客观观察和主观观察。 实验法的定义：实验法的定义： 它是按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件以主动引起或改变被试的心理活动， 从而进行分析研究的方法。 实验法的种类：实验法的种类： （1）实验室实验法。 （2）自然实验法。 自然实验法：自然实验法： 自然实验法是在日常生活背景下，对人的活动中的某些条件、活动程序加以控制或改 变来研究人的心理活动规律的方法。它简便易行，所得结果比较符合实际。 调查法的种类：调查法的种类： 调查法包括谈话法、问卷法等。 行动研究法的定义：行动研究法的定义： 行动研究法就是以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论

7、解决实际问题。 行动研究的基本环节：行动研究的基本环节： （1）计划。 （2）行动。 （3）观察。 （4）反思。 第二章第二章 中小学生心理发展与教育中小学生心理发展与教育 心理发展的含义：心理发展的含义： 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理 变化。 心理发展的心理发展的 4 个基本特征：个基本特征： （1）连续性与阶段性。 （2）定向性与顺序性。 （3）不平衡性。 （4）差异性。 关键期概念：关键期概念： 在某一时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小甚 至没有影响，这样的时期叫关键期。 儿童心理发展的关键期概念（填空）：儿童

8、心理发展的关键期概念（填空）： 儿童心理发展的关键期是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条 件下才会出现，如果错过了这个时期或是缺乏必要的恰当条件，这种行为或机能就难以产 生甚至永远不能产生，并将对以后的发展产生难以挽回的影响。 认知发展的阶段理论创始人（填空）：认知发展的阶段理论创始人（填空）： 瑞士心理学家皮亚杰提出了认知发展的阶段理论，他是发生认识论的创始人。 认知发展的机制主要涉及的认知发展的机制主要涉及的 3 个概念：个概念： 认知发展的机制主要涉及以下几个概念： （1）图式。 （2）同化和顺应。 （3）平衡。 （书 p24-p25，有时间了解了解） 图式概念（名词解

9、释）：图式概念（名词解释）： 图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。 同化概念（选择）：同化概念（选择）： 所谓同化，就是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作。 顺应概念：顺应概念： 所谓顺应，就是个体改变自己的动作以适应客观变化。 认知发展的阶段：（掌握每个阶段的发展特点）认知发展的阶段：（掌握每个阶段的发展特点） （1）感知运动阶段（0-2 岁） 。 在这一阶段，儿童的认知活动仅限于感知运动，通过感知运动图式与外界发生相 互作用。 这一阶段的具体特征表现为： 1. 初期儿童刚刚能区分主体与客体； 2. 中期儿童从对事物的被动反应到主动探索，智力已先于语言发生； 3

10、. 到了后期有了表象，获得了“客体永久性” ，即当某一客体从儿童面前消失时， 儿童知道该物体并非不存在了。 4. 本阶段的儿童还不能用语言和抽象符号为事物命名。 （2）前运算阶段（2-7 岁） 。 这一阶段的儿童由于已经掌握了口头语言，开始从具体动作中摆脱出来，凭借表 象在头脑中进行“表象性思维” 。 其思维特征是： 1. 思维的单向性。 2. 思维的刻板性和不可逆性。 3. 自我中心等。 这一阶段儿童还没获得物体守恒的概念。 （3）具体运算阶段（7-11 岁） 。 这一阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，因而能够进行逻辑推理。但仍 需要具体事物的支持。 这一阶段儿童的思维特征是： 1.

11、多向思维。 2. 思维的可逆性。 3. 去自我中心。 4. 具体逻辑推理等。 思维的可逆性，其标志是守恒观念的形成。 （4）形式运算阶段（11-16 岁） （选择） 。 这一阶段思维已经摆脱了具体事物的束缚，把内容与形式区分开来，开始相信形 式推理的必然效力。 这一阶段儿童的思维特征是： 1. 认识命题关系。 2. 进行假设-演绎推理。 3. 具有抽象逻辑思维。 4. 思维此时已具有了可逆性、补偿性和灵活性等。 皮亚杰的认知发展阶段论的特征：皮亚杰的认知发展阶段论的特征： 皮亚杰的认知发展阶段论是以不变顺序，基础结构和连续整合为其特征的。 认知发展与教学的辩证关系：认知发展与教学的辩证关系：

12、（1）认知发展制约教学的内容和方法。 （2）教学促进学生的认知发展。 （3）最近发展区。 最近发展区的定义：最近发展区的定义： 最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平 与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 人格的含义（名词解释）：人格的含义（名词解释）： 人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别 的综合心理特征。 佛洛伊德人格结构的三个组成部分：佛洛伊德人格结构的三个组成部分： 弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我 3 部分组成。 本我概念：本我概念： 本我即原我，是指原始的自己，包

13、含生存所需的基本欲望、冲动和生命力。 本我按快乐原则行事。 自我概念：自我概念： 其德文原意即是指“自己” ，是自己可意识到的，执行思考、感觉、判断或记忆的部分。 它遵循的是“现实原则” ，为本我服务。 超我概念：超我概念： 是人格结构中代表理想的部分。 它所遵循的是“道德原则” 。 弗洛伊德把人格发展分为弗洛伊德把人格发展分为 5 个阶段：个阶段： （1）口腔期。 （2）肛门期。 （3）性器期。 （4）潜伏期。 （5）生殖期。 埃里克森的人格发展阶段论相关内容：埃里克森的人格发展阶段论相关内容： 埃里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到社会、文化因素。他认为， 在人格发展中，逐渐

14、形成的自我过程，在个人和其所处环境的交互作用中起着主导和整合 的作用。他把自我意识的形成和发展过程划分为 8 个阶段，这 8 个阶段的顺序是由遗传决 定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论也可称为“心理社会 发展理论” 。 埃里克森人格发展阶段论的埃里克森人格发展阶段论的 8 个阶段（简答）：个阶段（简答）： （1）婴儿期（0-1.5 岁） 。 婴儿在本阶段的主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体 验着希望的实现。 （2）儿童早期（1.5-3 岁） 。 （3）学前期（3-6、7 岁） 。 （4）学龄期（6、7-12 岁） 。 （5）青年期（12-18 岁

15、） 。 （6）成年早期。 （7）成年中期。 （8）成年晚期。 自我意识的含义：自我意识的含义： 自我意识是个体对自己以及自己与周边事物的关系的意识。 自我意识包括自我意识包括 3 方面的内容：方面的内容： （1）自我认识。 （2）自我体验。 （3）自我监控。 自我意识的发展的过程（填空）：自我意识的发展的过程（填空）： 自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。 （1）生理自我。 （2）社会自我。 （3）心理自我。 认知方式的概念：认知方式的概念： 认知方式，又称认知风格，是指个体偏爱的加工信息的方式，即个体在对外界信息的 感知、注意、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和

16、组织信息时所表现出的独特而稳 定的风格。 常见的认知方式：常见的认知方式： （1）场依存与场独立。 美国心理学家威特金在研究知觉时提出来的。 （2）冲动型与沉思型。 心理学家杰罗姆凯根提出来的一种认知方式。 （3）辐合型与发散型。 （4）立法型、执法型与司法型。 斯腾伯格提出的。 学习风格概念：学习风格概念： 学习风格是学习者特有的认知、情感和生理行为，它是反映学习者如何感知信息、如 何与学习环境相互作用并对之作出反应的相对稳定的学习方式。 学习风格与认知风格的区别：学习风格与认知风格的区别： 学习风格与认知风格是两个内涵不同的概念。认知风格主要指个体信息加工的方式， 即个体在感知、记忆和思维过程中表现出的典型的功能方式，主要反映学习者在认知方式 上的差异。而学习风格除包含信息加工方式外，还体现出个体的感情因素、心理行为以及 与学习环境相互作用所产生的学习方式的偏爱。显然，学习风格涵盖层面广，它的形成受 多种因素的影响和制约，这些构成因素的差异性导致了不同的学习风格。 （学习风格包含了 认知风格） 智力差异主要表现在哪些方面：智力差异主要表现在哪些方面： 人